推進(jìn)精品課程資源共享的思考[J].pdf

雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION收稿日期2008-03-05第一作者簡(jiǎn)介唐鐵軍,男,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員。研究方向:高等教育管理。推進(jìn)精品課程資源共享的思考唐鐵軍,王平祥,徐躍進(jìn)(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北武漢430070)摘要優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和目的。當(dāng)前精品課程資源共享中存在一些問(wèn)題,如部分學(xué)校與教師認(rèn)識(shí)不到位、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題沒(méi)有很好解決、課程資源不夠豐富、分類指導(dǎo)不夠、后期管理與服務(wù)跟不上。對(duì)此高校應(yīng)提高認(rèn)識(shí),正確引導(dǎo)；完善激勵(lì)機(jī)制,保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；加強(qiáng)后期管理,健全動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制；加強(qiáng)分類指導(dǎo),引導(dǎo)合理共享。關(guān)鍵詞精品課程；資源共享中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)示碼B文章編號(hào)1009-1173(2008)03-0034-03優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和根本目的。2003年以來(lái),國(guó)家已建設(shè)了1300余門精品課程,對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享發(fā)揮了重要作用,得到了高校師生的普遍認(rèn)可與高度評(píng)價(jià)。但不容忽視的是,精品課程資源利用率還不高,資源共享中還存在諸多問(wèn)題,需要繼續(xù)探討和解決。一、精品課程資源共享具有重要意義近幾年來(lái),我國(guó)高等教育改革和發(fā)展取得了巨大成就,實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越,但高等教育發(fā)展并不平衡,教育投入增長(zhǎng)跟不上規(guī)模發(fā)展,教育需求與教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。因此,建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,成為解決這個(gè)基本矛盾、保證教育質(zhì)量不斷提高的當(dāng)務(wù)之急。(一)精品課程實(shí)現(xiàn)了真正意義的資源共享國(guó)家精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一,該工程明確提出要“切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”1。不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品,更重要的是,通過(guò)對(duì)“精品”的共享來(lái)提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值,最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用與價(jià)值2。課程的所有教學(xué)資源都上網(wǎng),課程大綱、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像等一應(yīng)俱全,可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制,隨時(shí)隨地點(diǎn)擊,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。特別是,為中西部和一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。(二)精品課程資源共享勢(shì)必推動(dòng)其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享精品課程是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并推動(dòng)資源共享邁出的第一步。在一個(gè)“資源=金錢”的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)里,資源共享似乎不符合崇尚物質(zhì)的價(jià)值觀；而在教育領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)共享精神,恰恰是“授業(yè)傳道”的應(yīng)有之義。在共享理念和共享文化尚顯欠缺的今天,國(guó)家精品課程建設(shè)的成功施行,勢(shì)必帶來(lái)共享觀念的沖擊以及共享機(jī)制的運(yùn)行,其示范效應(yīng)和沖擊力都不可低估3,它使大量教學(xué)科研實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)享受到最優(yōu)的教學(xué)資源,從而使更多的師生受益,得到了全國(guó)高校普遍認(rèn)可和高度評(píng)價(jià),勢(shì)必對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地等其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享發(fā)揮重要示范作用。(三)精品課程資源共享促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量整體提高精品課程以“五個(gè)一流”(即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理)為核心,代表了國(guó)家課程建設(shè)的最高水平。在建設(shè)國(guó)家精品課程過(guò)程中,高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、管理創(chuàng)新等方面均結(jié)合實(shí)際,彰顯特色,成效明顯。通過(guò)課程建設(shè),有力推動(dòng)了高校教學(xué)建設(shè)與改革,促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí),通過(guò)精品課程示范輻射作用,不僅提高教育教學(xué)管理34雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION了精品課程所在學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,更重要的是使其它學(xué)校能充分利用最優(yōu)課程資源,提高建設(shè)水平,帶動(dòng)它們的各項(xiàng)建設(shè)與改革,最終使高校教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。二、精品課程資源共享中存在的主要問(wèn)題雖然精品課程建設(shè)對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享意義重大,但目前精品課程資源共享還很不夠,主要問(wèn)題:一是部分高校和教師認(rèn)識(shí)不夠,目的性太強(qiáng),把通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)審作為最終目標(biāo),建設(shè)時(shí)匆忙、突擊；建成后不予更新,更不使用,純粹為參加國(guó)家精品課程評(píng)審而制作,共享程度低。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題沒(méi)有很好得到解決,精品課程都是教師多年積累、辛苦勞動(dòng)的成果,上網(wǎng)后可能就會(huì)被他人下載,甚至一經(jīng)改名成了別人的成果,得不到有效保護(hù),嚴(yán)重影響甚至傷害了教師創(chuàng)建精品課程的積極性。三是分類指導(dǎo)不夠,資源不夠豐富、不成體系。精品課程建設(shè)的核心是“五個(gè)一流”,專家在具體評(píng)審中專家會(huì)特別注重一些“硬件”。這對(duì)一些師資力量強(qiáng)、教學(xué)條件好的高校十分有利:即使課程資源不怎么豐富,也很容易在精品課程評(píng)審中勝出。而實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校,則很難創(chuàng)建出精品課程。由于不同學(xué)校在師資、學(xué)科力量、教學(xué)條件等諸方面存在差異,一些知名高校創(chuàng)建的精品課程很難與實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享。四是后期投入不足,管理相對(duì)松懈。后期監(jiān)管不力是影響精品課程資源共享效果的重要因素,以教育部對(duì)2003年度國(guó)家精品課程教學(xué)支撐網(wǎng)站的兩次抽查結(jié)果為例,網(wǎng)站訪問(wèn)故障率分別達(dá)到18%和14%。這兩次抽查僅涉及訪問(wèn)連通性這一項(xiàng)指標(biāo),若增加對(duì)資源更新率的指標(biāo),結(jié)果可想而知4。三、促進(jìn)精品課程資源共享的若干對(duì)策(一)提高認(rèn)識(shí),正確引導(dǎo),圍繞資源共享創(chuàng)建和維護(hù)精品課程正確認(rèn)識(shí)國(guó)家精品課程資源共享功能和實(shí)現(xiàn)共享的重要意義,緊緊圍繞資源共享來(lái)創(chuàng)建和維護(hù)精品課程,是切實(shí)實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享的前提。首先,需從校內(nèi)做起,引導(dǎo)教師自始至終應(yīng)用精品課程網(wǎng)站。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)農(nóng)科優(yōu)勢(shì)明顯、實(shí)踐性強(qiáng),在創(chuàng)建國(guó)家精品課程時(shí)十分注重課程網(wǎng)站的使用及輻射作用,做到“用才建,建就用”,每年從已在網(wǎng)上運(yùn)行并且使用效果較好的課程中遴選國(guó)家和省級(jí)精品課程申報(bào)項(xiàng)目。國(guó)家精品課程“普通昆蟲(chóng)學(xué)”教學(xué)網(wǎng)站圖文并茂,內(nèi)容豐富生動(dòng),學(xué)生可以輕松地通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),不懂的還可以在網(wǎng)上留言,課程組教師會(huì)在網(wǎng)上及時(shí)解答,目前訪問(wèn)量已經(jīng)超過(guò)23萬(wàn)人次。2004年國(guó)家精品課程“動(dòng)物生理學(xué)”以教學(xué)網(wǎng)站為支撐,課件現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用,每堂課后在網(wǎng)站上留有習(xí)題,做完后有批改、有答案。同時(shí)網(wǎng)站使用了大量動(dòng)畫(huà),生動(dòng)展現(xiàn)了許多生理現(xiàn)象和生理過(guò)程,非常直觀。學(xué)生課堂上聽(tīng)不懂、課后可以“補(bǔ)火”,鞏固和加深知識(shí)點(diǎn),深受學(xué)生歡迎,每天有上百人在線,江蘇、福建、上海等外地訪問(wèn)量超過(guò)了校內(nèi)訪問(wèn)量。其次,不僅要求課程創(chuàng)建者從思想上提高認(rèn)識(shí),還要求創(chuàng)建者了解網(wǎng)絡(luò)共享的實(shí)現(xiàn)方式,科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),把課程組教學(xué)理念很好地貫穿于課程建設(shè)之中,將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源5。課程組更新觀念,突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段,積極將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)。課程網(wǎng)站組織有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師或?qū)W生參與制作,密切溝通與合作,并根據(jù)使用者的意見(jiàn)及時(shí)增加和調(diào)整內(nèi)容,保證共享的效果。(二)完善激勵(lì)機(jī)制,保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),從根本上促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)情況決定共享程度。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決,而資源共享激勵(lì)機(jī)制又不健全,因此課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況大打折扣。許多教師因不愿自己或課程組的勞動(dòng)果實(shí)被無(wú)償使用甚至被盜用,在教學(xué)資源上網(wǎng)時(shí)有很大程度的保留。同時(shí),由于精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,有些地方或?qū)W校不予配套,導(dǎo)致整個(gè)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入減少,這對(duì)精品課程創(chuàng)建者尤其是一些教學(xué)和科研任務(wù)重的教授而言,積極性難免受到影響。因此,只有建立和完善優(yōu)質(zhì)資源共享的激勵(lì)機(jī)制,把課程教學(xué)網(wǎng)站質(zhì)量及其應(yīng)用程度與課程經(jīng)費(fèi)投入、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤,才會(huì)充分調(diào)動(dòng)廣大教師創(chuàng)建精品課程的積極性,保證網(wǎng)絡(luò)共享資源質(zhì)量。對(duì)于上網(wǎng)課件、習(xí)題等,可以先出版再上網(wǎng),對(duì)來(lái)不及出版的資源進(jìn)行技術(shù)處理與產(chǎn)權(quán)聲明,以保護(hù)正當(dāng)?shù)闹R(shí)產(chǎn)權(quán)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)入選國(guó)家和省級(jí)精品課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人及成員,每年召開(kāi)表彰獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì),在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升、名師申報(bào)等方面制定了一系列鼓勵(lì)性政策,把創(chuàng)建國(guó)家精品課程與建設(shè)高水平教師隊(duì)伍結(jié)合起來(lái),推動(dòng)教學(xué)資源共享和教學(xué)水平提高,確保精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),定期開(kāi)展檢查,根據(jù)課程更新率和使用情況,劃撥后期建設(shè)維護(hù)經(jīng)費(fèi),收到較好效教育教學(xué)管理35雙月刊2008.3CHINAAGRICULTURALEDUCATION果。(三)加強(qiáng)后期管理,健全動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制,保持精品課程的延續(xù)性后期管理是提高精品課程共享資源服務(wù)質(zhì)量的根本保障,包括網(wǎng)站連通性和資源更新程度兩大內(nèi)容。精品課程共享資源的后期管理不僅需要精品課程所在學(xué)校的重視與支持、需要課程主持人及課程組的進(jìn)一步努力與投入,而且需要教育主管部門通過(guò)健全精品課程教學(xué)網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系,從外部推動(dòng)此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。事實(shí)上,教育部從2004年開(kāi)始就一直在建立和完善精品課程網(wǎng)絡(luò)共享資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制,采用隨機(jī)抽查方式檢查精品課程網(wǎng)站的訪問(wèn)連通性,2005年則對(duì)2003年度國(guó)家精品課程組織了年檢,明確增加了資源更新率和網(wǎng)站點(diǎn)擊率指標(biāo),共享資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制不斷完善。但是,資源更新率的檢查由于涉及具體內(nèi)容與細(xì)節(jié),需要與歷史數(shù)據(jù)比對(duì),教學(xué)資源究竟更新了多少很難確證,而且要耗費(fèi)大量的精力。為此,監(jiān)測(cè)形式還可以多樣化,如可以考慮采用學(xué)校自評(píng)和專家組抽評(píng)相結(jié)合的定期檢查形式,對(duì)教學(xué)錄像、電子教案等需要及時(shí)增加或更新的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)抽查,對(duì)教學(xué)錄像上網(wǎng)提出硬性進(jìn)度要求等。同時(shí),要將監(jiān)測(cè)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)投入相結(jié)合,對(duì)抽查結(jié)果好的,可以考慮追加建設(shè)經(jīng)費(fèi)；對(duì)資源更新率低甚至多次抽查無(wú)法連通的課程,可以考慮取消其國(guó)家精品課程稱號(hào),俾以保證精品課程的延續(xù)性。(四)加強(qiáng)分類指導(dǎo),結(jié)合實(shí)際共享優(yōu)質(zhì)資源,避免照抄照搬加強(qiáng)分類指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際,把共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與搞好自身課程建設(shè)結(jié)合起來(lái),是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的更高要求。一些師資力量較強(qiáng)、教學(xué)條件較好的高校創(chuàng)建的精品課程,對(duì)一些實(shí)力相對(duì)較弱、教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校而言,即使從精品課程網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教案、課件,依靠其現(xiàn)有的師資可能也難以講好。有些實(shí)驗(yàn)因缺乏相應(yīng)儀器設(shè)備而根本無(wú)法開(kāi)設(shè)。同樣一門課,因課程目的和重點(diǎn)不同,講授、作業(yè)、習(xí)題等許多方面都會(huì)有所差異。這就需要共享精品課程資源時(shí)結(jié)合實(shí)際,從課程資源中吸取對(duì)自己有用的東西,如先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及科學(xué)的教學(xué)大綱、豐富的教學(xué)素材等,然后與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)自身課程建設(shè)和教學(xué)水平的提高。同時(shí),教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)分類指導(dǎo),采用不同的評(píng)審指標(biāo)體系,在不同層次、不同科類的學(xué)校樹(shù)立一批“精品”樣板,引導(dǎo)各校合理共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)在談到精品課程資源共享時(shí)曾指出:“國(guó)家精品課程不是百分之百拿過(guò)去就可以用的課件,它只是一個(gè)資料,還得去組裝?！笔聦?shí)上,正是這些特點(diǎn)突出了課程的“資源”性質(zhì)而非“成品課件”性質(zhì)。也就是說(shuō),精品課程只是提供了一批高標(biāo)準(zhǔn)的零部件,具有最大限度自由組裝利用的價(jià)值5。各?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際,充分利用這些“零部件”,組裝自己的課程,加強(qiáng)建設(shè),形成特色。課程教學(xué)資源可分為有形與無(wú)形兩大類:有形資源包括大綱、教案、課件、教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、作業(yè)習(xí)題、參考文獻(xiàn)等直接可用或可見(jiàn)的資源；無(wú)形資源是指蘊(yùn)含在課程建設(shè)與改革實(shí)踐中的教學(xué)思想與教學(xué)理念,是課程建設(shè)與改革的靈魂。對(duì)于精品課程而言,有形、無(wú)形的教學(xué)資源都應(yīng)成為共享資源,其中無(wú)形資源的內(nèi)在與長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用及價(jià)值要高于有形資源。因此,在共享精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí),更應(yīng)注重共享無(wú)形資源。各校應(yīng)接受并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建立體化、開(kāi)放式的教學(xué)模式,建立一個(gè)以共享、開(kāi)放和立體化為特色,以校內(nèi)外