《英語課程標準》研究綜述——教育部《英語課程標準》研制組.doc

英語課程標準研究綜述教育部英語課程標準研制組 (2004-12-13)作為我國英語課程改革的里程碑式的文件，英語課程標準（實驗稿）以落實第三次全國教育工作會議的精神，推動我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革為基本指針，在教育部基礎(chǔ)教育司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)下，由英語課程標準研制工作組在廣泛征求意見和調(diào)研的基礎(chǔ)上研制而成。英語課程標準為基礎(chǔ)英語課程改革確立了明確的方向和目標，闡明了基礎(chǔ)英語課教學(xué)的性質(zhì)、基本理念和課程設(shè)計思路，對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。 英語課程標準的出臺在社會各界引起了熱烈的反響，廣大一線教師和英語教育科研工作者結(jié)合自己的教學(xué)和科研實際，紛紛通過報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體途徑表達自己對于新課標的學(xué)習(xí)體會和理性思考，這對于繁榮英語課程學(xué)術(shù)研究、進一步推進和深化英語教學(xué)改革具有重要的作用。我們對近年來社會各界、廣大一線教師和教育科研工作者發(fā)表于媒體（報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等）上的關(guān)于教育部英語課程標準的研究成果和反饋意見進行了整理和總結(jié)，概括來講，這些研究成果和反饋意見包括以下六個方面的內(nèi)容： 一、對英語課程標準的基本理論問題的研究 英語課程標準是中國基礎(chǔ)英語教育新起點。這里的基本理論問題研究是指對英語課程標準的指導(dǎo)思想、設(shè)計理念和特色的整體解讀，經(jīng)過歸類，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容： 1、關(guān)于英語課程標準的指導(dǎo)思想。研究指出新課標是在黨的教育方針的指引下，以實施素質(zhì)教育和促進學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的而設(shè)置。通過對英語教學(xué)的目標、內(nèi)容、實施、策略、評價等各方面進行較大的改革，使基礎(chǔ)英語教學(xué)水平有較大的提升，以滿足21世紀的人才培養(yǎng)需要。 2、新課標具有任務(wù)的雙重性特征。研究指出，新課標突破了學(xué)科本位的思想，課程目標的確定以學(xué)生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點，通過踐行以人為本的教育理念,意在還孩子一個多彩的生活，通過外語教育培養(yǎng)完善的人。以往教學(xué)大綱相比，新課標賦予英語課程雙重任務(wù)，即英語教學(xué)過程不僅教會學(xué)生掌握知識技能，還要發(fā)展學(xué)生個性和提高人文素養(yǎng)，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。 3、英語課程標準的核心是培養(yǎng)綜合語言運用能力。大量的研究即集中于此。研究指出，新課標以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)立了以能力為目標的分級課程體系，有效的保證了課程的整體性、靈活性和開放性。 4、新課標的突出特色之一是，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。多數(shù)研究者認為，新課標反映了建構(gòu)主義的學(xué)生發(fā)展觀和語言習(xí)得理論的前沿思想。 5、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)模式；重評價對學(xué)生的激勵作用，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。在任務(wù)型教學(xué)和形成性評價方面，現(xiàn)有研究給予英語課程標準非常高的評價。 6、有研究把英語課程標準的精髓歸納為：一個途徑，兩個評價，兩個過程，四個任務(wù)，五個方面和九個等級，非常具有啟發(fā)性。一個途徑即任務(wù)型教學(xué)途徑，兩個評價即形成性和終結(jié)性評價并重，兩個過程即英語課程教學(xué)過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程。四個任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識。五個方面是語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識。九個級別是新課標對于以上五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，把總目標劃分為九個等級，每個等級均制定了具體的目標要求。 二、對英語課程標準涉及的具體問題的研究 從所掌握的現(xiàn)有文獻可以看出，對英語課程標準涉及的具體問題的研究主要包括以下方面： 1、對任務(wù)型教學(xué)的研究。從現(xiàn)有研究資料可以看出，一線教師和教育科研工作者對于任務(wù)型教學(xué)模式具有很高的評價。有研究者非常精辟的指出，任務(wù)型教學(xué)法的精髓在于，使學(xué)生在教學(xué)過程重“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學(xué)生們一個任務(wù)”，潛移默化地促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。 對于任務(wù)型教學(xué)的研究主要集中在任務(wù)型教學(xué)的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等方面。研究指出，課程標準所倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。同時，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。一些研究還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。 2、對課程評價體系的研究?，F(xiàn)有研究資料指出，英語課程標準的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡、學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)條件的差異以及生員差距等問題，基本適應(yīng)全國不同地區(qū)的要求。新課標摒棄了傳統(tǒng)的分年級整體劃一的目標設(shè)計模式，采用國際通行的九級分級模式，以“能做某事”具體描述各個級別對于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，這種模式較好的解決了大中小學(xué)英語課程的互不銜接問題，實現(xiàn)了英語課程目標設(shè)置的梯度性和靈活性。 3、對于評價模式的研究。研究認為，關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學(xué)生在評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。這對于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略、促進學(xué)生在已有學(xué)習(xí)水平上健康發(fā)展具有重要作用。 4、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風(fēng)口浪尖。研究普遍認為，廣大英語任課教師是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 有一些研究則指出，新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，所以倡導(dǎo)教師應(yīng)當成為研究型教師，大力改進課堂教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師需要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：第一，確立素質(zhì)教育觀念；第二，提升科學(xué)素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學(xué)科研意識；第五，樹立開放的心態(tài)。教師還應(yīng)以新課程改革為契機，樹立堅定的教育信念和持續(xù)的事業(yè)心，在教育實踐過程中不斷改善自我，不斷追求教學(xué)藝術(shù)的新高度。 5、關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的研究。研究指出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)和對其語言能力習(xí)得的促進不可能憑空實現(xiàn)，而是必須依賴于內(nèi)容鮮活的多樣化課程資源來實現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當拓展英語教材資源，創(chuàng)造英語實踐資源，提供英語信息資源和建立英語人際資源。 有研究者呼吁要摒棄傳統(tǒng)的教材僅是教科書的觀點，在教科書之外，英語教材還包括各種教學(xué)輔助讀物、教學(xué)掛圖、卡片、音響資料、多媒體軟件、配套讀物等；作為一種實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)當在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的資源與機會，如成立英語角、英語俱樂部、英文歌曲和演講比賽、英語校園廣播等，給學(xué)生以展示自己的機會。通過內(nèi)容新穎、形式活潑的多樣化的課程資源，讓學(xué)生在輕松的氛圍中大量閱讀原滋原味的英語文章，擴大學(xué)生的知識面，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和鍛煉學(xué)生自主掌握有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對英語知識進行主動建構(gòu)，提升英語習(xí)得水平，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。 三、英語課程標準在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用研究 從所掌握的研究資料可以看出，關(guān)于英語課程標準在教學(xué)過程中的應(yīng)用研究占了相當大的比重，主要涉及以下方面的具體問題： 1、一些一線教師在學(xué)習(xí)新課標之后，結(jié)合自己的教學(xué)體會，總結(jié)了以下新課標的教學(xué)經(jīng)驗。即營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改變滿堂灌的教學(xué)方式，以輕松幽默的方式引入課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容來設(shè)置懸念吸引學(xué)生注意力；創(chuàng)設(shè)情景，培訓(xùn)學(xué)生綜合運用語言的能力。還有的教師總結(jié)到，將初中英語第一冊中的交際內(nèi)容自然串聯(lián)起來，通過重組課堂資源和模擬實際情景的練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握了課時要求培養(yǎng)的交際技能。 2、關(guān)于在具體的教學(xué)過程中如何實施任務(wù)型教學(xué)，有研究指出，教師應(yīng)當主動創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動，在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生親身體驗語言學(xué)習(xí)的過程，身臨其境地讓學(xué)生去感受語言。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的感受現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘思想和提出解決方案四個方面的能力，最后找到一種主動學(xué)習(xí)與積極接受語言的方法。從而構(gòu)建學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保持創(chuàng)新活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)終身受用無窮。 3、在英語課堂教學(xué)中實踐評價的多元化。有的一線教師結(jié)合課堂教學(xué)實際，認為應(yīng)當真正在英語課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的評價主體地位，教師在教學(xué)過程中只具有指導(dǎo)性作用，在教和學(xué)的關(guān)系上，教師的教應(yīng)當為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來評價教師的教學(xué)效果。注重過程性評價，通過教學(xué)獲得師生共同發(fā)展。 4、對于教學(xué)過程中開發(fā)英語課程資源的研究。有研究指出，英語教學(xué)涉及英語國家的歷史、地理、政治、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范和價值觀等多個學(xué)科或領(lǐng)域，應(yīng)當用創(chuàng)新意識開發(fā)和利用課程資源。在具體的教學(xué)過程中，改變孤立和封閉的課程資源利用模式，充分利用多媒體教室、語言實驗室和圖書館等學(xué)?，F(xiàn)有課程資源。有些研究者從本地實際出發(fā)，指出當?shù)貓D書館、博物館、展覽館、企業(yè)生產(chǎn)基地等也是重要的課程資源。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當積極利用互聯(lián)網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)類報紙、多媒體教材等開拓英語教學(xué)的新渠道，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。實證研究表明，課程資源的開發(fā)有效地拓展了教和學(xué)的時空，對于有效延伸英語課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效地減輕教師負擔與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。 5、實施新課標的具體教學(xué)方法的研究。包括：分層異步教學(xué)方法，即把學(xué)生依據(jù)認知水平劃分為幾個層次，分別采用不同的方法進行教學(xué)，以教會學(xué)習(xí)學(xué)生為核心，以交際為目的，做到教學(xué)組織英語化，語言活動情景化，訓(xùn)練形式多樣化，通過各種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展個性特長；大容量輸入輸出的語言信息教學(xué)法，形成節(jié)奏快、高密度、多信息、大容量的英語課堂互動教學(xué)方法，在大量的語境中培養(yǎng)學(xué)生語感，擴充詞匯量，教會學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程；在課堂教學(xué)中引入競爭機制，實施素質(zhì)教育；還有一線教師指出在課堂教學(xué)中還應(yīng)當注意到語言負遷移現(xiàn)象和非智力因素對于英語教學(xué)效果的影響。 四、英語課程標準的教學(xué)案例研究 一線教師在具體的教學(xué)過程中以課程標準所規(guī)定的分級目標和內(nèi)容標準為準則來設(shè)計教學(xué)過程，這是落實英語課程標準設(shè)計理念和思路的基本途徑。教學(xué)過程本身對于教師來講也是一個反思的過程，即對于所傳授的教學(xué)內(nèi)容本身的反思和對于自己在教學(xué)過程中所采取的行動的反思，這些方面的研究對于提升一線教師的教學(xué)水平具有重要意義。一些專業(yè)性的英語教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊、雜志以新課標為指針，開設(shè)了一些落實新課標理念和設(shè)計思路的教學(xué)案例以及教學(xué)案例研究文章。就目前所掌握的材料看，這些方面的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、核心期刊中小學(xué)外語教學(xué)上較為系統(tǒng)地刊登了“初中英語任務(wù)型教學(xué)示例”。該類任務(wù)型教學(xué)模式通常提供若干個方面的任務(wù)（task），在教師的積極引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供展示才藝的機會，有效地活躍了課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。這類教學(xué)案例為廣大一線教師提供了有價值的備課參考資料，可以有效地幫助一線教師利用任務(wù)型教學(xué)進行備課和教學(xué)。 2、刊登于中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會會報學(xué)生雙語報教師版的任務(wù)型教學(xué)教案。這類教案對于新目標英語的單元教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、教學(xué)安排等進行解讀，重點闡釋了能力目標和素質(zhì)教育方面的目標，單列素質(zhì)教育的目標，如第八單元的新目標英語提出培養(yǎng)學(xué)生的奧運精神和愛國主義熱情。注重在教學(xué)過程中體現(xiàn)過渡性和階段性，循序漸進提升學(xué)生的英語綜合運用能力。 3、“以單元為主的情境教學(xué)”新課程實驗。該實驗以學(xué)生的認知水平為起點，通過故事情節(jié)、景物的影視演示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在入景動情的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和鍛煉，充分體驗學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，獲得知識、技能使身心素質(zhì)得到和諧發(fā)展。 4、“研究性學(xué)習(xí)”方式的案例分析。這類教案把單元的教學(xué)目標從知識、能力、方法和德育四個方面進行合理分解，建立討論交流、合作探究的課堂氛圍，面向全體學(xué)生，設(shè)計層次性問題，兼顧個性的啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)計對話改編，創(chuàng)造感悟、體驗和運用語言的機會等方式選擇教法。實踐研究指出，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果十分明顯。學(xué)生自尊心和自信心得到增強，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機受到激發(fā)；課堂中討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生在愉快中受到創(chuàng)新教育。 5、為貫徹和落實英語課程標準的精神，建立基礎(chǔ)教育英語學(xué)科課程評價體系，推動基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革，一些課程研究機構(gòu)與社會上的教育研究團體或教育類企業(yè)開展合作，對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價問題進行綜合研究。這種研究以建立我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性標準，以及教師英語教學(xué)評價標準為目的，通過開展形式多樣的教師培訓(xùn)和教學(xué)評價試驗，全面促進教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。 6、各地任務(wù)型教學(xué)模式的實踐研究。如廣州市初中英語實驗課程第一輪三年的實驗階段已經(jīng)結(jié)束，在這三年中，教材編制人員、師資培訓(xùn)人員及教師共同研究教材、教法。有不少教師已能找到了廣州教材與任務(wù)型教學(xué)理論的契合點，在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中取得了不同程度的進步，并有效地提高了學(xué)生的英語的整體水平。該研究指出，我們應(yīng)該用辨證的觀點去看任務(wù)型教學(xué)模式，作為教學(xué)方法，它只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。 五、對于小學(xué)開設(shè)英語課程的研究 就目前所掌握的資料看，關(guān)于在小學(xué)階段開設(shè)英語課程的研究的數(shù)量不是很多，但是由于小學(xué)階段的英語教學(xué)具有特殊的奠基作用，這些方面的研究仍值得給予應(yīng)有關(guān)注。 研究者在小學(xué)階段開設(shè)外語課程的重要意義上達成了共識。小學(xué)階段是一個人一生發(fā)展奠基的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到國家未來建設(shè)人才的素質(zhì)水平。小學(xué)兒童具有成年人所不具備的語言天賦和巨大的語言潛能，在小學(xué)階段開設(shè)英語課程對于促進學(xué)生掌握扎實的英語語言基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生未來對于英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)跨文化意識等具有重要作用。而且，社會各界、家長和學(xué)校對于在小學(xué)低齡階段開設(shè)外語課程也具有共同的愿望和要求，對于在小學(xué)階段開設(shè)外語課程表現(xiàn)出了較高關(guān)注程度。小學(xué)英語教學(xué)的目標在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 我國小學(xué)英語教學(xué)自改革開放以來取得了令人矚目的成績，在教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量上都達到了相當?shù)乃?。隨著英語課程標準的逐步深入推進和全面實施，各地方在小學(xué)階段開設(shè)英語課程已經(jīng)進入逐步推廣階段。但實證研究資料表明，當前在小學(xué)階段開設(shè)外語課程還存在著以下幾個方面的不足： 1、在師資方面：小學(xué)英語教師數(shù)量不足，一些地方的調(diào)查表明，小學(xué)英語教師有80左右未受過小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。小學(xué)英語教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，近一半的教師只有12年的英語教學(xué)經(jīng)歷，在語音語調(diào)、課堂活動設(shè)計、用英語組織教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)理論方面亟待提高。由于師資數(shù)量不足和教育經(jīng)費緊張，據(jù)浙江平陽縣的調(diào)查研究，所調(diào)查的學(xué)校中，62%的學(xué)校教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，教師負擔過重不利于教師認真鉆研教材教法，也不利于教師自我發(fā)展。 2、在學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度方面：研究表明，有近一半的接受調(diào)查的教師認為學(xué)校對于英語教學(xué)的重視程度一般。主要表現(xiàn)在學(xué)校不能為英語教學(xué)提供必須的教學(xué)配套設(shè)施，小學(xué)英語教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會也比較少。 3、在教材使用方面：小學(xué)外語教學(xué)存在著宏觀指導(dǎo)滯后的問題。英語教學(xué)目標和師資水平的差異，相當多的學(xué)校同時在不同年級采用不同的英語教材，導(dǎo)致小學(xué)階段的外語教學(xué)的年級之間、小學(xué)與初中之間缺乏有效銜接，存在著一定程度的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，浪費了教育資源。 4、在教學(xué)內(nèi)容和過程方面，有的專家認為主要存在以下問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)以語言知識為主，但語言運用能力仍然較低；語言輸入的質(zhì)和量有待進一步提高；教材中對教師教學(xué)方法的指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都比較欠缺；在教學(xué)方法上被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成等。 針對小學(xué)階段英語教學(xué)所存在的問題，一些一線教師和教育研究工作者結(jié)合地區(qū)外語教學(xué)實際提出了落實英語課程標準，在小學(xué)階段開設(shè)英語課程的具體思路： 1、逐步實現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化。包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學(xué)三年級開設(shè)英語課程的目標；規(guī)范周課時，每周不少于小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求的4次教學(xué)活動；班級規(guī)模的規(guī)范化，實現(xiàn)30人左右的小班教學(xué)。 2、重視師資隊伍建設(shè)。應(yīng)當重視利用以大學(xué)、地方教育學(xué)院、教師進修學(xué)校為主體的，集語言訓(xùn)練、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)于一體的師資培訓(xùn)基地，通過進行專業(yè)培訓(xùn)盡快擴充小學(xué)英語教師的規(guī)模。同時，通過編制切實可行的小學(xué)外語教學(xué)法指導(dǎo)教材、開展教師教學(xué)基本功驗收活動、組織優(yōu)質(zhì)示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學(xué)為基礎(chǔ)開展英語教學(xué)科研等途徑，促進小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平全面提高。 3、在具體的教學(xué)過程中，涉及到聽說讀寫幾個具體問題時，強調(diào)做到精聽與泛聽相結(jié)合，在說的方面重視說的基本功，在讀的方面從認讀到辨別，到了高年級進行完整意義上的閱讀課教學(xué)，在寫的方面，小學(xué)低年級重在抄寫、默寫、背寫、填寫，以單字為主，高年級時可以少量寫句子。在教學(xué)過程中以英語為主，以漢語為輔。教師應(yīng)當擴大自身的知識面，在美術(shù)、音樂等相關(guān)科目上提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程重靈活運用校園網(wǎng)、空中課堂等教學(xué)形式，以利于在英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。 六對英語課程標準的修訂提出的一些意見 1、比較廣泛的意見是希望課標為一線教師提供更多的案例，以利于課程標準在課堂教學(xué)中的更好的實施。 2、希望能將情感態(tài)度、知識、技能、策略和文化幾個方面的教學(xué)目標按級別分別敘述，以利于教學(xué)的具體實施和方便教師的參閱。 3、希望能指出在運用任務(wù)型教學(xué)途徑的同時，也鼓勵廣大教師積極運用其他各種教學(xué)方法的有效形式，以適合不同階段、不同內(nèi)容、不同對象的學(xué)生的教學(xué)需要。 基礎(chǔ)教育英語課程標準的逐步完善將是一個與時俱進的過程?；A(chǔ)英語課程改革的順利推進離不開一線教師和教育科研工作者的積極參與。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革進程安排，隨著我國基礎(chǔ)英語課程改革的全面實施推廣，一線教師和教育科研工作者對于英語課程標