學科教育論文-初中數(shù)學多媒體輔助教學的思考.doc

學科教育論文-初中數(shù)學多媒體輔助教學的思考【內容摘要】：輔助教學作為一種新型的教學手段,能激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂結構,提高學習質量,它能使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化,復雜的數(shù)學問題簡單化,它能使抽象的概念具體化,枯燥的數(shù)學知識趣味化,深奧的理論形象化,學習的過程生活化，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著多媒體科技應用日益普及，多媒體科技給數(shù)學教育帶來前所未有的沖擊。多媒體科技給教學帶來種種便利的同時，也會帶來一些負面的影響，我們應該如何面對？本文對教學中使用多媒體存在的優(yōu)點及存在的問題及矯正措施進行了詳細的論述?！娟P鍵詞】：多媒體輔助教學、矯正措施、多媒體、數(shù)學概念由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)洹⒉僮骱唵?，且具一定的交互性和可控性的特點，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。一、多媒體輔助教學的作用。結合自己十幾年來多媒體輔助數(shù)學教學的實踐，認為多媒體輔助教學有以下優(yōu)點：（一）運用多媒體導課，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生參與動機與興趣。創(chuàng)設情境，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當?shù)剡\用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學“圓的認識”時，我問學生：“車輪是什么形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形的”，我又問：“為什么造圓形的呢？”這時學生不知如何解釋，我引導說：“今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現(xiàn)?！辈シ牌嚴悾盒∝i駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始后，學生都放聲大笑。這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩(wěn)當多了，而且速度也快，同學們說一說這是為什么呢？”這樣創(chuàng)設的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數(shù)學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索。激發(fā)了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。（二）直觀展示數(shù)學知識，突出重點，突破難點。如，圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態(tài)過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數(shù)學概念。數(shù)學概念是學習基本數(shù)學知識和技能的基礎，可學習數(shù)學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數(shù)學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數(shù)學概念更易理解。二、多媒體輔助教學中存在的問題及矯正措施。實踐征明，計算機多媒體教學能充分調動激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來與各位同仁商榷。問題一：公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。在平常的數(shù)學教學中，有些老師習慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統(tǒng)的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優(yōu)課的專利，成了“花瓶式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。矯正措施：在信息化社會和學習化社會發(fā)展潮流中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應迅速轉變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極接受挑戰(zhàn)，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為教師備課、教學改革的工具，使電腦、網絡、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。問題二：重形式，不求實效。在相當長的一段時間里，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門和學校對學科教學中使用計算機輔助教學做了一些硬性規(guī)定，比如：參加數(shù)學優(yōu)質課評比，上匯報數(shù)學課一定要使用多媒體技術。筆者在前段時間參加全市中學數(shù)學優(yōu)質課評比聽課時，發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學掛圖，實物教具都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時，大部份教師都認為“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優(yōu)課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學生的學習，必須因教學內容而定。有位教師在教學“/的認識”時，借助多媒體技術展示了“/”的折紙動畫過程。結果許多學生看了不知所措，怎么會產生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術可以制作出逼真的二維、三維動畫，但最終投影到屏幕時，學生所能看到的只是二維動畫。而折紙的過程實際是一個三維動畫過程，多媒體動畫的折紙過程相對于現(xiàn)實的折紙過程來說太抽象了，因此導致了上述情況的發(fā)生。其實，這個過程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學過程都需要借助多媒體課件實現(xiàn)，選擇合適的教學方法，不僅有助于教師優(yōu)化教學過程，更有助于學生認識知識的本質。矯治措施：在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達到教學目的的內容也要使用計算機輔助教學，排斥了其它如掛圖、實物教具、實物投影儀等各具特色、各有所長的其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。我在上體積和體積單位這一課時就深有感觸，我在兩個班級中，用不同的方法上，最后有兩種不同的結果：其中在六（1）班上時，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米時，我借來了有關相關體積單位的實物，讓學生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，這時學生們都能準確說出它們的體積大小范圍，同時學生學習積極性可高了。這比將相關體積單位制成課件播放更能激起學生學習的興趣。但是在六（2）班上，我自己制作課件來上這節(jié)課，最后舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，就有許多學生不能較準確說出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關鍵是要合理運用，用到實處，體現(xiàn)其價值。問題三：