學(xué)科教育論文-如何提高四下學(xué)生的分段能力.doc

學(xué)科教育論文-如何提高四下學(xué)生的分段能力一、良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。四年級學(xué)生處在向高年級過渡的階段。大綱對四年級學(xué)生的閱讀要求中有這樣兩條：“能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度?！薄澳艹醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意。”四年級學(xué)生從學(xué)習(xí)分析自然段、歸納主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上接觸到邏輯段和主要內(nèi)容，繼而進(jìn)入四下學(xué)習(xí)給課文分段和歸納主要內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生拿到一篇文章，像抓一個(gè)刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺得主要原因是學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣及方法，沒有真正讀懂文章、理解文章的內(nèi)容。大綱指出閱讀文章要“有一定的速度”。實(shí)際是四年級學(xué)生的閱讀速度仍不快，平時(shí)學(xué)生一般在不加限制的時(shí)間內(nèi)對一篇文章反復(fù)閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內(nèi)容，常見的現(xiàn)象有：指讀。即所謂為了集中注意力，學(xué)生常常在閱讀時(shí)用指頭或筆尖指著文章逐詞逐行閱讀，一遇到生詞，馬上停下來查字典或翻看參考書，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀?；刈x。即在閱讀中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重讀，遇到長句且難以理解時(shí)，常常反復(fù)多次。粗讀。即學(xué)生自以為遇到了特別容易的文章時(shí)，粗粗地讀一遍，表現(xiàn)為斷章取意，跳躍式地讀，而不是全面地讀，好像讀懂了，其實(shí)沒有。此外，有些學(xué)生在閱讀時(shí)，手、頭動(dòng)來動(dòng)去，有些則喜歡念出聲。要知道這里的閱讀是指默讀，是要提高對內(nèi)容的理解能力。朗讀才是要大聲地正確地讀出字音和語調(diào)。這些閱讀習(xí)慣都不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握。為此我要求學(xué)生整篇連貫閱讀，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融匯貫通，掌握全篇的主要內(nèi)容甚至中心，只有這樣，理解的準(zhǔn)確率才會提高。根據(jù)不同的閱讀目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我注意訓(xùn)練學(xué)生快讀，查讀和細(xì)讀。在一篇文章的閱讀過程中可以讓學(xué)生先用“快讀”的方法，就是快速瀏覽全文，不要求去記憶一些細(xì)節(jié)，而要留心文中難以理解的地方，注意文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的首句和尾句，以便了解文章的大意，并對文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)初步印象。再用“查讀”的方法查到有關(guān)問題的范圍，然后用“細(xì)讀”的方法在相應(yīng)的范圍內(nèi)逐句閱讀，對沒有學(xué)過的生詞，可以根據(jù)上下文或自己獲得的有關(guān)知識來推測其意思。對關(guān)鍵句的理解，所遵行的原則是：關(guān)鍵詞義句義含義。不僅要理解其字面意思，而且還要結(jié)合上下文弄清在字里行間所隱含的意思。最后可再快讀一遍全文，檢查自己的理解是否正確。良好的閱讀習(xí)慣可以幫助我們迅速、準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，只有在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解的準(zhǔn)確率才會提高，才能掌握文章的結(jié)構(gòu)，正確地分段，閱讀能力得以提高。二、抓住課文主要內(nèi)容，掌握一些分段的技巧是正確分段的關(guān)鍵。正確的分段能幫助小學(xué)生在閱讀文章中加深對短文內(nèi)容的理解。因此，教會學(xué)生如何針對不同的文章來正確地分段，理清作者的思路，理解內(nèi)容，就顯得非常重要。這也是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。常見的分段方法主要有：、按事情發(fā)展順序。、按時(shí)間順序。、按地點(diǎn)順序。、圍繞一個(gè)中心從幾個(gè)不同的側(cè)面來進(jìn)行分段。還有按人物出現(xiàn)的先后順序分段，按事情的性質(zhì)歸類分段。但光知道這些順序是不夠的，因?yàn)橛械奈恼驴床怀鲞@些明顯的順序，如果又無明顯的提示，該怎么辦？因此，還是要從文章的內(nèi)容入手。讀寫例話如何讀懂一篇課文告訴我們：理解字詞。讀懂每一句話。能給課文分段和概括段意。抓住主要內(nèi)容。從這個(gè)順序理解內(nèi)容是正確的，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，但實(shí)際運(yùn)用中，如果完全照搬上述順序，尤其是在讀一篇從沒有見過的文章時(shí)，對整篇文章內(nèi)容不了解，就很難準(zhǔn)確、迅速地把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。只有具備了良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)掌握分段的一些技巧，閱讀能力才可提高。所以下列方法還是要指導(dǎo)學(xué)生掌握。、從文章的題目入手，用快讀的方法獲取各種信息。小學(xué)課本里所選的課文一般說來都比較典型，而課題又與文章的主要內(nèi)容有著密切的聯(lián)系：提示了文章的重點(diǎn)；人物；事情；時(shí)間；地點(diǎn)。對文章進(jìn)行分段的時(shí)候，不可忽視課題提供給我們的這些信息。例如今天我喂雞課題可以向我們提供：人物：我；文章是寫“我喂雞”這件事；重點(diǎn)寫喂雞部分；時(shí)間：今天。那么，文章所寫的事情是按時(shí)間順序來安排的，即使不看課文也能大致作出判斷：從這一天的某一時(shí)間到某一時(shí)間。結(jié)合課文一看，很容易找出課文中表示時(shí)間的詞語，在第節(jié)里有“早上”，第節(jié)里有“中午放學(xué)”，再一讀第節(jié)，知道寫的是“中午放學(xué)撿蛋登記”的事，這里是一段，顯然不會錯(cuò)。其余的暫且算作一個(gè)部分，待細(xì)讀后再分，不必要求一步到位。再如在炮兵陣地上一文課題：重點(diǎn)：在炮兵陣地上發(fā)生的事；地點(diǎn)：炮兵陣地上；人物：沒有直接點(diǎn)出，但一閱讀，就知道有兩個(gè)主要人物彭總和團(tuán)長?？梢钥闯?，在炮兵陣地上發(fā)生的事自然是一個(gè)內(nèi)容，作為一個(gè)部分是不會有疑問的，其余的部分講的事是晚上發(fā)生在團(tuán)部，地點(diǎn)發(fā)生了變化，內(nèi)容也發(fā)生變化了，自然成為另一個(gè)部分。這樣文章的結(jié)構(gòu)就清楚了。、從課文后問題入手，用查讀的方法畫出范圍和有關(guān)內(nèi)容。課文后問題編者或出題者并非只是簡單地羅列，而是由淺入深地安排，抓住課文的各個(gè)主要部分提出的，目的是讓學(xué)生通過閱讀課文能抓住主要內(nèi)容，同時(shí)也加深對主要內(nèi)容的理解。這些問題同時(shí)也顯示了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的發(fā)展順序，提供了分段的信息。例如馬背上的小紅軍一文后的問題：從課文中哪些地方可以看出紅軍過草地非常艱苦？課文是怎樣描寫掉隊(duì)的小紅軍的？小紅軍是怎樣說服陳賡騎上馬走的？他為什么要這么做？為什么陳賡覺得自己對不起這個(gè)小紅軍？這三個(gè)問題應(yīng)該說是課文的三個(gè)部分。通過閱讀，第三個(gè)問題的答案范圍應(yīng)該是小節(jié)。關(guān)鍵是第、兩個(gè)問題。初看，第節(jié)是寫過草地十分艱苦，節(jié)寫小紅軍如何說服陳賡，似乎是兩個(gè)部分，而實(shí)際是一個(gè)部分。因?yàn)榈诠?jié)最后一句連接了這兩個(gè)部分，顯然這是一段。再如西門豹課后問題、，分明告訴了我們文章的結(jié)構(gòu)。節(jié)講西門豹到鄴這個(gè)地方，看到鄴這里田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢問，弄清了河伯娶媳婦的底細(xì)。節(jié)講西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的。文章各部分內(nèi)容是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，所以正確地答書后問題，可以獲得課文的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)，對正確地分段是有益的。、注意段與段之間的聯(lián)系。文章的各段總是有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體。這種聯(lián)系也為我們提供了分段的信息，因此，我們要掌握這些技巧：開始段和結(jié)束段。有些文章的開始段是全文的總起，結(jié)束段是全文的總結(jié)，文章表現(xiàn)為“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，例如頤和園、穆老師的眼睛、參觀劉家峽水電站、富饒的西沙群島等課文。但不能籠統(tǒng)地認(rèn)為開始段都是作為一個(gè)部分出現(xiàn)的。段首句和段尾句。有時(shí)段首句或段尾