學(xué)科教育論文-小學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)用獨(dú)特的方法 .docVIP

學(xué)科教育論文-小學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)用獨(dú)特的方法摘要：古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩(shī)表達(dá)形式重含蓄，詩(shī)文講究凝練，充滿畫(huà)意。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈活有效的授課，讓學(xué)生從古詩(shī)中開(kāi)智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來(lái)的成就奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)獨(dú)特方法古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語(yǔ)句鏗鏘，極富韻味；語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔含蓄，極富美感。因此古詩(shī)文的積累，會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩(shī)句中感悟人生，體會(huì)詩(shī)人的情感。小學(xué)語(yǔ)文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩(shī)詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩(shī)人三十多家。這些詩(shī)有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水總體而言，古詩(shī)的表達(dá)形式重含蓄，詩(shī)文講究凝煉，充滿了畫(huà)意。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈活有效的授課。一、從詩(shī)文入手，感知作者的寫(xiě)作意圖。詩(shī)人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言刻畫(huà)出來(lái)。如鵝、游園不值、春曉等詩(shī)。這些詩(shī)的教學(xué)可以通過(guò)直觀啟迪，從詩(shī)文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來(lái)周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白送孟浩然之廣陵一詩(shī)的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意味：碧空萬(wàn)里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛(ài)的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見(jiàn)了?？梢?jiàn)詩(shī)人矚望已久，思念之切。于是，長(zhǎng)嘆一聲“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。這感情多么真摯啊。二、深入詩(shī)的意境，與詩(shī)文產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫(xiě)人、記事、狀物或繪景的詩(shī)，不論是抒情和敘事的詩(shī)，無(wú)一不是社會(huì)生活高度集中的概括，使詩(shī)文思想感情升華。如柳宗元的江雪，通過(guò)概括描寫(xiě)環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來(lái)突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力從下面幾個(gè)方面入手：1.看懂畫(huà)面上描繪了多少景物，確定詩(shī)人觀察事物的立足點(diǎn)；2.理清畫(huà)面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開(kāi)想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會(huì)出詩(shī)人感情愛(ài)憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩(shī)人的生平和所處的時(shí)代背景，評(píng)論出作者的功過(guò)得失以印證詩(shī)作。這樣既感觸到了詩(shī)人苦惱與孤立無(wú)援的處境，又堅(jiān)決堅(jiān)持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。三、重視聯(lián)句和譯說(shuō)的訓(xùn)練古詩(shī)講究凝練，即用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩(shī)中詞序的顛倒、詞語(yǔ)的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來(lái)顯得難以捉摸，領(lǐng)悟整個(gè)詩(shī)篇所描寫(xiě)的意境就更難了。教學(xué)時(shí)可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，逐個(gè)弄清字詞句含義及其內(nèi)在聯(lián)系，然后，要求他們用現(xiàn)代語(yǔ)言，通過(guò)課堂口述或書(shū)面作業(yè)比較準(zhǔn)確地把一個(gè)個(gè)詩(shī)句譯出來(lái)，進(jìn)而貫通全詩(shī)內(nèi)容。如早發(fā)白帝城后兩行作者先寫(xiě)猿聲，繼寫(xiě)輕舟，又用上一個(gè)“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過(guò)萬(wàn)重山”緊緊聯(lián)結(jié)起來(lái)，描繪出這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過(guò)了無(wú)數(shù)險(xiǎn)灘，闖過(guò)了千山萬(wàn)嶺。在這里詩(shī)人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬(wàn)山迭讓襯托長(zhǎng)江的無(wú)限雄偉，又在“舟”字前面加上一個(gè)“輕”字，就從三個(gè)方面表現(xiàn)了長(zhǎng)江水流之大之急。學(xué)生便不難想象出萬(wàn)里長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)，感受到詩(shī)人李白乘風(fēng)破浪勇往直前的壯志豪情。四、靈活多變的寫(xiě)作技巧賞析詩(shī)人描寫(xiě)事物時(shí)，除了采用白描的表現(xiàn)手法之外，更多的還采用夸張、比喻、對(duì)偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂(lè)無(wú)窮。“返景入深林，復(fù)照青苔上?！薄ⅰ肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”、“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！边@些詩(shī)句都是用白描手法寫(xiě)出事物的；又如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”（比喻、擬人）、“白日依山盡，黃河入海流?！?、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！保▽?duì)偶）、“平明尋白羽毛，沒(méi)在石棱中?！保ń璐?、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（夸張）等詩(shī)句運(yùn)用了多種修辭手法。由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)不如對(duì)一般文章熟悉、了解，因而教學(xué)時(shí)要注意：1、介紹作者和時(shí)代背景不要過(guò)“細(xì)”、過(guò)“全”，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度。只選擇與該古詩(shī)有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩(shī)意的內(nèi)容，重點(diǎn)的介紹，使學(xué)生了解詩(shī)的作者及生活的年代。2、體會(huì)感情和意境，切莫滿堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代詩(shī)人寫(xiě)作的一大手法。教學(xué)時(shí)可通過(guò)分析詩(shī)句，點(diǎn)拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫(huà)，或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號(hào)還原成活生生的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)句，可采取詩(shī)中畫(huà)、畫(huà)中詩(shī)、并邊讀邊想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩(shī)文。3、古詩(shī)翻譯時(shí)不要過(guò)死。每篇古詩(shī)下面都有一個(gè)醒目的作業(yè)題用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說(shuō)明就可以，且莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過(guò)嚴(yán)。4、分析講解不要“深”。新課標(biāo)要求，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中熱愛(ài)古代文化，學(xué)會(huì)朗讀、體會(huì)文章思想感情，用學(xué)到的知識(shí)去豐富。