學(xué)科教育論文-新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探.docVIP

學(xué)科教育論文-新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探作者：冉景盛陳今朝姚啟倫【摘要】高師教法課在基礎(chǔ)教育課程改革面前，顯得滯后和不適應(yīng)。文章在分析生物教法課程存在問題的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程評價(jià)等方面闡述了高師生物教法課的改革，注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】新課程生物教法課課程改革實(shí)踐能力目前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場史無前列的課程改革，它對傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是極大的沖擊，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和過程評價(jià)等方面提出了新的要求。近年來，在大學(xué)的教學(xué)改革中，進(jìn)行了開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并在教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和教學(xué)改革的實(shí)踐中，都取得了可喜的進(jìn)展與成績。這對于提高我國高等教育水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的各種專門人才，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，發(fā)揮積極的影響。在傳統(tǒng)的教改中，仍然只重視教法的研究與改革，而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究與改革，學(xué)法不能適應(yīng)改革了的教法，必然達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何加強(qiáng)對“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教改的重要內(nèi)容，是我系近年來一直探索的課程。1教學(xué)思想的根本改變1.1改變過去把課程劃分過細(xì)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合性的，整體性的、開拓性的素質(zhì)教育。一定打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，迎接新世紀(jì)，新科技及市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。1.2改變重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的分析，解決問題和創(chuàng)新精神及適應(yīng)市場競爭能力的的培養(yǎng)。1.3改變過去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生具有自我開拓和獲取知識(shí)的能力。1.4注重個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生具有創(chuàng)新和開拓精神。作為教師教育重要課程之一的生物學(xué)科教學(xué)論，在其學(xué)習(xí)過程中要著力改革教學(xué)方法，引導(dǎo)師范生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的新型教師。因此，我們把生物學(xué)科教學(xué)論課分為理論和實(shí)踐兩大部分。其中，理論部分分為三大板塊進(jìn)行講授與討論：第一篇，教學(xué)技能；第二篇，教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析；第三篇，備課、上課、分析課；實(shí)踐能力部分分為四大板塊：第一，制作課件和直觀教具；第二，教學(xué)技能訓(xùn)練及比賽；第三，課堂能力訓(xùn)練及比賽；第四，綜合能力訓(xùn)練及比賽。2學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練高等師范院校生物系，主要是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師，而生物教學(xué)法是合格的中學(xué)生物教師必須掌握的一門科學(xué)。以前，中教課有120學(xué)時(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)80學(xué)時(shí)，試教鍛煉40學(xué)時(shí)，這對訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力有著充裕的時(shí)間，而現(xiàn)在，專業(yè)課課時(shí)銳減，中教課只有72學(xué)時(shí)，在一學(xué)期內(nèi)，既要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行試講鍛煉，這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，對教師的教法和教學(xué)手段也是一種挑戰(zhàn)。2.1教學(xué)技能的訓(xùn)練教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的特定教學(xué)行為的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。其特點(diǎn)是有明確的含義，能夠被描述，觀察和訓(xùn)練，能為廣大教師和學(xué)生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能，是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。在中學(xué)生物教學(xué)中，把教師的教學(xué)行為分為若干教學(xué)技能，即導(dǎo)入新課，語言技巧，板書板畫設(shè)計(jì)，變化、強(qiáng)化，演示操作，講解知識(shí)，設(shè)問技巧，突出重難點(diǎn)，空白藝術(shù)，課堂組織，結(jié)課，生物繪圖，教學(xué)活動(dòng)，制作教具或課件，體態(tài)語言，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能，并確定每項(xiàng)教學(xué)技能的具體要求和構(gòu)成因素。其具體步驟如下：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)生分組，提出特定技能要求，明確典型課題），（2）針對性觀看示范錄像，（3）小組訓(xùn)練（小組學(xué)習(xí)討論，編制特定技能教案，在微格教室組織訓(xùn)練），（4）分析評價(jià)（回放，自我分析，師生討論評價(jià)，循環(huán)提高），（5）走上講臺(tái)（1-2人代表小組在班上上課，突出技能，給出成績），（6）教師有針對性總結(jié)。這種訓(xùn)練步驟，目的明確，課題集中，施教真實(shí)，反饋及時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減輕了學(xué)生的心理壓力，全班學(xué)生都得到了鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大膽地發(fā)揮和創(chuàng)新，有利于學(xué)生全面掌握和相互學(xué)習(xí)某項(xiàng)教學(xué)技能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)，自覺訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。2.2課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練學(xué)生全面掌握和訓(xùn)練教學(xué)技能，是提高課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練，應(yīng)重點(diǎn)做好教學(xué)工作的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即備課、上課和分析課。備課是上好課的基礎(chǔ)和前提；上課是教學(xué)能力水平的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)能力訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)；分析課是教學(xué)理論和教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)效果不可缺少的必要環(huán)節(jié)。其具體過程如下：（1）訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)、鉆研（教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析），（2）聘請中學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，（3）請上一屆畢業(yè)生2-3名上示范課，（4）小組訓(xùn)練（從中學(xué)選取典型課題、編寫教案、小組在微格教室進(jìn)行試教練習(xí)），（5）教學(xué)見習(xí)（到學(xué)校附近的中學(xué)見習(xí)一周），（6）分析評價(jià)（回放，自我分析，師生討論評價(jià)），（7）修改教案，循環(huán)提高，（8）走上講臺(tái)（1-2人代表小組在班級中試講，給出成績），（9）教師進(jìn)行教學(xué)試講總結(jié)在此模式中，對被訓(xùn)練者給予準(zhǔn)確，及時(shí)反饋和恰如其分的分析評價(jià)，這是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生非常重視備課和上課，忽視評課這一環(huán)節(jié)。備課和上課固然重要，但是評課也是不可缺少的環(huán)節(jié)。故一個(gè)人善于評課，善于分析課的實(shí)質(zhì)，對自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能以及教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。分析課時(shí)應(yīng)客觀公正，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，指明努力方向。我們制作分析評價(jià)表的方式，把評價(jià)內(nèi)容分為幾個(gè)大項(xiàng)即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)效果等，進(jìn)而分為若干小項(xiàng)，讓學(xué)生對被訓(xùn)練者的教學(xué)行為進(jìn)行具體準(zhǔn)確地評價(jià)，這是一種定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法。它有利于提高學(xué)生的分析課的能力，促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的分析研究以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2.3綜合能力的訓(xùn)練師范生在畢業(yè)前要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這是培養(yǎng)合格中學(xué)生物教師的重要階段。他不僅對學(xué)生的生物專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技能，教育理論進(jìn)行全面考核，也是對學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練。在教育實(shí)習(xí)前，為了更好地提高學(xué)生的綜合能力，利用三分之一學(xué)時(shí)嚴(yán)把試講關(guān)。具體步驟如下：（1）教學(xué)觀摩（聘請中學(xué)優(yōu)秀教師上1-4節(jié)不同類型的觀摩課，提供示范，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），（2）選課題，編寫教案，（3）小組訓(xùn)練（獨(dú)立完成教學(xué)過程，小組在微格教室進(jìn)行多次試教練習(xí)），（4）分析評價(jià)（多次回放，自我分析，小組討論評價(jià)），（5）修改教案，循環(huán)提高，（6）學(xué)生試講（師生給予評價(jià)，人人過關(guān)，給出成績），（7）進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。該模式是實(shí)習(xí)前的最后沖刺，它能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是實(shí)習(xí)前的一次大閱兵。進(jìn)行相互討論，相互評價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，明確努力方向，有利于提高學(xué)生的綜合能力，有利于提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為教育實(shí)習(xí)和以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.4建立激勵(lì)機(jī)制2.4.1開學(xué)前，確定小組長，明確責(zé)任，介紹教學(xué)計(jì)劃安排，協(xié)助教師組織好各個(gè)基本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組各成員間相互學(xué)習(xí)的作用。2.4.2定期舉行有關(guān)教學(xué)能力方面的比賽，教學(xué)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉實(shí)際能力。2.4.3改革考試方法，建立綜合測評的考試方式，確保該模式取得成功。實(shí)行平時(shí)訓(xùn)練占60%-70%，筆試占40%-30%進(jìn)行評定學(xué)生總成績，突出學(xué)生能力的考核，改變了重理論輕能力培養(yǎng)的思想。2.4.4綜合能力訓(xùn)練成績作為教育實(shí)習(xí)成績測評的重要參考。