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學(xué)科教育論文-新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探作者:冉景盛陳今朝姚啟倫【摘要】高師教法課在基礎(chǔ)教育課程改革面前,顯得滯后和不適應(yīng)。文章在分析生物教法課程存在問題的基礎(chǔ)上,從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程評價(jià)等方面闡述了高師生物教法課的改革,注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】新課程生物教法課課程改革實(shí)踐能力目前,我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場史無前列的課程改革,它對傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是極大的沖擊,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和過程評價(jià)等方面提出了新的要求。近年來,在大學(xué)的教學(xué)改革中,進(jìn)行了開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,并在教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和教學(xué)改革的實(shí)踐中,都取得了可喜的進(jìn)展與成績。這對于提高我國高等教育水平,培養(yǎng)高質(zhì)量的各種專門人才,適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,發(fā)揮積極的影響。在傳統(tǒng)的教改中,仍然只重視教法的研究與改革,而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究與改革,學(xué)法不能適應(yīng)改革了的教法,必然達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何加強(qiáng)對“以學(xué)為主”的教學(xué)思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教改的重要內(nèi)容,是我系近年來一直探索的課程。1教學(xué)思想的根本改變1.1改變過去把課程劃分過細(xì),加強(qiáng)對學(xué)生綜合性的,整體性的、開拓性的素質(zhì)教育。一定打好基礎(chǔ),拓寬知識(shí)面,提高自身素質(zhì),迎接新世紀(jì),新科技及市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。1.2改變重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念,加強(qiáng)對學(xué)生的分析,解決問題和創(chuàng)新精神及適應(yīng)市場競爭能力的的培養(yǎng)。1.3改變過去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學(xué)方法,注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,是學(xué)生具有自我開拓和獲取知識(shí)的能力。1.4注重個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生具有創(chuàng)新和開拓精神。作為教師教育重要課程之一的生物學(xué)科教學(xué)論,在其學(xué)習(xí)過程中要著力改革教學(xué)方法,引導(dǎo)師范生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的新型教師。因此,我們把生物學(xué)科教學(xué)論課分為理論和實(shí)踐兩大部分。其中,理論部分分為三大板塊進(jìn)行講授與討論:第一篇,教學(xué)技能;第二篇,教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析;第三篇,備課、上課、分析課;實(shí)踐能力部分分為四大板塊:第一,制作課件和直觀教具;第二,教學(xué)技能訓(xùn)練及比賽;第三,課堂能力訓(xùn)練及比賽;第四,綜合能力訓(xùn)練及比賽。2學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練高等師范院校生物系,主要是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師,而生物教學(xué)法是合格的中學(xué)生物教師必須掌握的一門科學(xué)。以前,中教課有120學(xué)時(shí),理論知識(shí)學(xué)習(xí)80學(xué)時(shí),試教鍛煉40學(xué)時(shí),這對訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力有著充裕的時(shí)間,而現(xiàn)在,專業(yè)課課時(shí)銳減,中教課只有72學(xué)時(shí),在一學(xué)期內(nèi),既要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又要進(jìn)行試講鍛煉,這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),對教師的教法和教學(xué)手段也是一種挑戰(zhàn)。2.1教學(xué)技能的訓(xùn)練教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí),教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué),實(shí)施教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的特定教學(xué)行為的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。其特點(diǎn)是有明確的含義,能夠被描述,觀察和訓(xùn)練,能為廣大教師和學(xué)生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能,是教學(xué)能力的基礎(chǔ),是教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn),也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。在中學(xué)生物教學(xué)中,把教師的教學(xué)行為分為若干教學(xué)技能,即導(dǎo)入新課,語言技巧,板書板畫設(shè)計(jì),變化、強(qiáng)化,演示操作,講解知識(shí),設(shè)問技巧,突出重難點(diǎn),空白藝術(shù),課堂組織,結(jié)課,生物繪圖,教學(xué)活動(dòng),制作教具或課件,體態(tài)語言,普通話,現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能,并確定每項(xiàng)教學(xué)技能的具體要求和構(gòu)成因素。其具體步驟如下:(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)生分組,提出特定技能要求,明確典型課題),(2)針對性觀看示范錄像,(3)小組訓(xùn)練(小組學(xué)習(xí)討論,編制特定技能教案,在微格教室組織訓(xùn)練),(4)分析評價(jià)(回放,自我分析,師生討論評價(jià),循環(huán)提高),(5)走上講臺(tái)(1-2人代表小組在班上上課,突出技能,給出成績),(6)教師有針對性總結(jié)。這種訓(xùn)練步驟,目的明確,課題集中,施教真實(shí),反饋及時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,減輕了學(xué)生的心理壓力,全班學(xué)生都得到了鍛煉機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,大膽地發(fā)揮和創(chuàng)新,有利于學(xué)生全面掌握和相互學(xué)習(xí)某項(xiàng)教學(xué)技能,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí),自覺訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。2.2課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練學(xué)生全面掌握和訓(xùn)練教學(xué)技能,是提高課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ),課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練,應(yīng)重點(diǎn)做好教學(xué)工作的三個(gè)基本環(huán)節(jié),即備課、上課和分析課。備課是上好課的基礎(chǔ)和前提;上課是教學(xué)能力水平的綜合體現(xiàn),是教學(xué)能力訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié);分析課是教學(xué)理論和教學(xué)技能的綜合運(yùn)用,也是提高教學(xué)水平和教學(xué)效果不可缺少的必要環(huán)節(jié)。其具體過程如下:(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)、鉆研(教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析),(2)聘請中學(xué)優(yōu)秀教師上示范課,(3)請上一屆畢業(yè)生2-3名上示范課,(4)小組訓(xùn)練(從中學(xué)選取典型課題、編寫教案、小組在微格教室進(jìn)行試教練習(xí)),(5)教學(xué)見習(xí)(到學(xué)校附近的中學(xué)見習(xí)一周),(6)分析評價(jià)(回放,自我分析,師生討論評價(jià)),(7)修改教案,循環(huán)提高,(8)走上講臺(tái)(1-2人代表小組在班級中試講,給出成績),(9)教師進(jìn)行教學(xué)試講總結(jié)在此模式中,對被訓(xùn)練者給予準(zhǔn)確,及時(shí)反饋和恰如其分的分析評價(jià),這是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。因?yàn)?,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生非常重視備課和上課,忽視評課這一環(huán)節(jié)。備課和上課固然重要,但是評課也是不可缺少的環(huán)節(jié)。故一個(gè)人善于評課,善于分析課的實(shí)質(zhì),對自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能以及教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。分析課時(shí)應(yīng)客觀公正,充分肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),指明努力方向。我們制作分析評價(jià)表的方式,把評價(jià)內(nèi)容分為幾個(gè)大項(xiàng)即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)效果等,進(jìn)而分為若干小項(xiàng),讓學(xué)生對被訓(xùn)練者的教學(xué)行為進(jìn)行具體準(zhǔn)確地評價(jià),這是一種定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法。它有利于提高學(xué)生的分析課的能力,促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的分析研究以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。2.3綜合能力的訓(xùn)練師范生在畢業(yè)前要進(jìn)行教育實(shí)習(xí),這是培養(yǎng)合格中學(xué)生物教師的重要階段。他不僅對學(xué)生的生物專業(yè)知識(shí),教學(xué)技能,教育理論進(jìn)行全面考核,也是對學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練。在教育實(shí)習(xí)前,為了更好地提高學(xué)生的綜合能力,利用三分之一學(xué)時(shí)嚴(yán)把試講關(guān)。具體步驟如下:(1)教學(xué)觀摩(聘請中學(xué)優(yōu)秀教師上1-4節(jié)不同類型的觀摩課,提供示范,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)),(2)選課題,編寫教案,(3)小組訓(xùn)練(獨(dú)立完成教學(xué)過程,小組在微格教室進(jìn)行多次試教練習(xí)),(4)分析評價(jià)(多次回放,自我分析,小組討論評價(jià)),(5)修改教案,循環(huán)提高,(6)學(xué)生試講(師生給予評價(jià),人人過關(guān),給出成績),(7)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。該模式是實(shí)習(xí)前的最后沖刺,它能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是實(shí)習(xí)前的一次大閱兵。進(jìn)行相互討論,相互評價(jià),充分肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),明確努力方向,有利于提高學(xué)生的綜合能力,有利于提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量,為教育實(shí)習(xí)和以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.4建立激勵(lì)機(jī)制2.4.1開學(xué)前,確定小組長,明確責(zé)任,介紹教學(xué)計(jì)劃安排,協(xié)助教師組織好各個(gè)基本環(huán)節(jié),充分發(fā)揮小組各成員間相互學(xué)習(xí)的作用。2.4.2定期舉行有關(guān)教學(xué)能力方面的比賽,教學(xué)等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉實(shí)際能力。2.4.3改革考試方法,建立綜合測評的考試方式,確保該模式取得成功。實(shí)行平時(shí)訓(xùn)練占60%-70%,筆試占40%-30%進(jìn)行評定學(xué)生總成績,突出學(xué)生能力的考核,改變了重理論輕能力培養(yǎng)的思想。2.4.4綜合能力訓(xùn)練成績作為教育實(shí)習(xí)成績測評的重要參考。
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