學(xué)科教育論文-淺談如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑.docVIP

學(xué)科教育論文-淺談如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)疑論文摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用質(zhì)疑方式開(kāi)展教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又取得了良好的教學(xué)效果。文章從圍繞精妙處質(zhì)疑、圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑、圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑、圍繞空白點(diǎn)質(zhì)疑、圍繞延伸點(diǎn)質(zhì)疑等五個(gè)方面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中采用質(zhì)疑方式開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)涵。質(zhì)疑，是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用質(zhì)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還取得了較好的語(yǔ)文教學(xué)效果。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?一、圍繞精妙處質(zhì)疑課文中的矛盾點(diǎn)往往是作者有意安排的精妙之筆。教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得正確而深入的理解。例如，孔已己結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)大約孔已己的確死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解這對(duì)矛盾詞語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，可抓住這一對(duì)矛盾詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑議疑析疑解疑：孔乙己既然是個(gè)可有可無(wú)的小人物，沒(méi)有人關(guān)心他，誰(shuí)能確切地知道他是死了，還是活著，只能說(shuō)“大約”；孔乙己又是一個(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來(lái)喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒(méi)見(jiàn)孔乙己來(lái)，看來(lái)孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語(yǔ)更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)，無(wú)疑這也加強(qiáng)了小說(shuō)對(duì)吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。二、圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些似懂非懂的地方，這就是學(xué)生的模糊點(diǎn)。教師如能從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，我在教羚羊木雕時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)奶奶的話“算了吧，這樣多不好這一句理解模糊，“這樣”指代什么?是指“我流淚”?還是指“爸媽逼我向萬(wàn)芳要回羚羊木雕”?好像都有道理。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最終比較準(zhǔn)確地體會(huì)到奶奶這句話應(yīng)該是對(duì)爸媽說(shuō)的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不尊重孩子嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，奶奶對(duì)這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過(guò)質(zhì)疑既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。三、圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學(xué)中，都要努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地問(wèn)，自我主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，教師要趁勢(shì)而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟。例如，在執(zhí)教散步時(shí)，我讓學(xué)生選擇最很感興趣的部分朗讀，大部分都選第七節(jié)，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出：我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意”正當(dāng)學(xué)生興趣盎然地朗讀時(shí)，我突然拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們能幫作者想出一個(gè)兩全其美的辦法嗎?！币皇て鹎永?，全班同學(xué)立即議論開(kāi)來(lái)。最后，還真得出了一些結(jié)論，比如：去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望?；貋?lái)的時(shí)候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚(yú)和熊掌皆可兼得。四、圍繞空白點(diǎn)質(zhì)疑由于作者構(gòu)思煉意、運(yùn)筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑問(wèn)難，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，最后一課的結(jié)尾處有這樣一部分：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我一一我一一”沒(méi)有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。我引導(dǎo)學(xué)生扣此質(zhì)疑：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說(shuō)出的話。這樣，不僅使學(xué)生語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的思想感情得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。五、圍繞延伸點(diǎn)質(zhì)疑在初中語(yǔ)文教材中，好多課文的結(jié)尾語(yǔ)止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，變色龍一課的結(jié)尾：“我早晚要收拾你!奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：你認(rèn)為奧楚蔑洛夫日后會(huì)收拾赫留金嗎?并說(shuō)明理