學(xué)科教育論文-物理教學(xué)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”.doc

學(xué)科教育論文-物理教學(xué)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞中學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；物理教學(xué)一、問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出全新的教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程模式，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)（接受理解鞏固解題）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)（參與體驗(yàn)內(nèi)化外延）。如果我們沿用舊的教育思想、教學(xué)方式去工作，勢必?zé)o法完成實(shí)施新課程方案的任務(wù)。新一輪課程改革絕不是換一套教科書，也不是一個(gè)新方案的認(rèn)證，而是一場教育理念與人才培養(yǎng)模式的變革。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)生在不同程度上得到不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交流、解決問題的能力。在新課程背景下構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的線性過程，而是一個(gè)循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也體現(xiàn)及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)變化、因人而異、因景調(diào)整的過程。在課堂教學(xué)中其基本模式為“具體體驗(yàn)反思解釋提煉總結(jié)應(yīng)用檢驗(yàn)及時(shí)調(diào)整”五個(gè)階段，具體教學(xué)模式如下圖1示：三、物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、查閱資料、演講辯論、問卷調(diào)查等。同時(shí)它還可以表現(xiàn)出其它特色鮮明的教學(xué)形式，如幻想假設(shè)、游戲比賽、模擬操作等，通過這一系列的教學(xué)形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中常見的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。（一）課堂討論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中教師不要急于發(fā)表自己的意見和過早給出問題的答案，讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。如在講解牛頓第二定律一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生充分了解F合=ma中的F合一定是合外力，我讓一名女同學(xué)到教室前面用力推講臺(tái)，結(jié)果講臺(tái)不動(dòng)，我問根據(jù)牛頓第二定律得知，力作用在物體上，物體就有加速度，但實(shí)際上講臺(tái)不動(dòng)a=0，所以“牛頓第二定律”錯(cuò)了。下面的學(xué)生大呼沒錯(cuò)，于是討論起來，最后大家對牛頓第二定律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用牛頓第二定律解題也就很少出錯(cuò)了。（二）模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來自于觀察和實(shí)驗(yàn)，如果教師能帶著學(xué)生一起尋找科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂，將使課堂效率倍增?！澳M操作”是向?qū)W生提供一部分真實(shí)或想象世界的高度簡化的復(fù)制品，它可以是環(huán)境的模擬、事件的復(fù)原、也可以是人物的模仿，學(xué)生從中可以獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見解和新的發(fā)現(xiàn)，而這些新的體驗(yàn)又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在講機(jī)械波的產(chǎn)生及特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每人帶一支紅花，每12人一排并每兩排相對，學(xué)生手舉紅花依次上下飛舞，模擬橫波的形成。讓學(xué)生觀察對面一列“花波”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，通過認(rèn)真觀察，學(xué)生們輕松總結(jié)出波的特點(diǎn)和形成的原因。在后來遇到要運(yùn)用機(jī)械波的特點(diǎn)來解答習(xí)題時(shí)就會(huì)回憶起當(dāng)時(shí)模擬的情形，且大多數(shù)學(xué)生都能正確答題。再如，在大氣壓強(qiáng)這一節(jié)教學(xué)中，在做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開，這樣每位學(xué)生都能體驗(yàn)到大氣壓的存在。再把皮碗用同樣的方法壓在課桌豎直的檔板上，然后在皮碗的蒂上掛各種重物，如雨傘、襯衣、書包等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其力學(xué)道理，使他們深刻理解并牢固掌握了“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)知識(shí)。（三）實(shí)驗(yàn)操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“百聞不如一見，百見不如一做。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做試驗(yàn)有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%，而學(xué)生親自動(dòng)手做一做則能記住90%。這說明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)的知識(shí)能領(lǐng)會(huì)得更深、記得更牢。比如做測定重力加速度實(shí)驗(yàn)要求人人動(dòng)手、動(dòng)腦，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，自己設(shè)計(jì)出有別于書本上介紹過的新實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，通過思考與討論設(shè)計(jì)出：單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、水滴法、自由落體法、天平彈簧秤法、斜面法等六種方法來測量。有的平時(shí)成績比較差的同學(xué)都能設(shè)計(jì)出很多的方法，這時(shí)老師加以鼓勵(lì)，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。（四）課堂辯論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“課堂辯論”模式較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生與客體（包括知識(shí)能力、思維和心理品質(zhì)）三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系。同時(shí)，這種模式又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)也更具有開放性。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，初學(xué)者由于生活經(jīng)驗(yàn)不足往往存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，力停止作用，運(yùn)動(dòng)物體就會(huì)停下來，所以運(yùn)動(dòng)需要力來維持。以前教學(xué)中筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學(xué)生能接受正確的觀點(diǎn)，但課后遇到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的實(shí)際問題時(shí)，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”。后來我改用課堂辯論的方式教學(xué)，由老師通過列舉生活中的實(shí)例概括出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持運(yùn)動(dòng)的原因”，引出論題“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。學(xué)生通過討論，同意或否定教師的觀點(diǎn)，并舉例說明理由。老師“堅(jiān)持”力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)，并且用演示實(shí)驗(yàn)加以支持這一觀點(diǎn)。學(xué)生則進(jìn)一步用實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反駁。教師承認(rèn)學(xué)生“駁倒”了而得出正確的結(jié)論，即運(yùn)動(dòng)無需力來維持，外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教師同時(shí)指出，要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質(zhì)。四、物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，教學(xué)形式也千變?nèi)f化，我們的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好重點(diǎn)，講究教學(xué)策略。下面結(jié)合教學(xué)中的體驗(yàn)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中常見的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)新課程在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)，分析和解決新問題等的能力?！爸艿姆e累，關(guān)鍵在于主動(dòng)。”然而如若沒有了良好的情感和愉快的心境，也就沒有主動(dòng)可言；學(xué)習(xí)過程中不愿參與和思考，也就無法實(shí)現(xiàn)自主了?？梢姡瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景是體驗(yàn)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的動(dòng)力。除了營造體驗(yàn)氛圍之外，其情景問題一般由學(xué)生或教師根據(jù)教材中的要求提出體驗(yàn)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)問題情景要力求體現(xiàn)四性：挑戰(zhàn)性，引起沖突產(chǎn)生不平衡提出能力挑戰(zhàn)；趣味性，富有