學(xué)科教育論文-特別的愛獻(xiàn)給特別的你.doc

學(xué)科教育論文-特別的愛獻(xiàn)給特別的你摘要在小學(xué)教育中，對(duì)有問題行為的學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)重要的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)棘手的工作，往往投入精力多，收效低。盡管廣大教師和學(xué)者在這方面作了大量的研究和探索，但小學(xué)生的問題行為依然嚴(yán)重。對(duì)小學(xué)生問題行為應(yīng)進(jìn)行有效干預(yù)的策略：換位思考，激發(fā)共鳴心理；委以工作，幫其轉(zhuǎn)移壓力；表揚(yáng)善舉，適度冷淡問題行為；搭建平臺(tái)，適時(shí)釋放郁氣；巧設(shè)活動(dòng)，循循誘導(dǎo)學(xué)生；勿棄懲戒，強(qiáng)化自律意識(shí)。采取以上舉措，使有問題行為學(xué)生有明顯進(jìn)步。關(guān)鍵詞小學(xué)生；思想品德；問題行為；有效干預(yù)一、問題的提出在小學(xué)教育中，為了促成學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，國家和地方制定了小學(xué)生日常行為規(guī)范小學(xué)生守則等規(guī)則，我們求是教育集團(tuán)還根據(jù)學(xué)校具體情況制定了學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施辦法學(xué)生各科課堂學(xué)習(xí)常規(guī)等規(guī)則。這些規(guī)則無疑對(duì)學(xué)生的成長起著導(dǎo)向性和規(guī)范性的作用。大部分同學(xué)在這些規(guī)則的規(guī)范和指引下，并通過自身的努力，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，形成了良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。但總有一部分學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)問題行為。有問題行為的學(xué)生有的不能與人正常交往，有的不能融入集體生活，有的不能正確看待自己，有的意志薄弱。這些同學(xué)的問題行為不僅影響其自身的健康成長，而且在一定程度上困擾著老師，影響著周邊的同學(xué)，給教育教學(xué)工作的正常開展帶來一定的阻礙。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，才能形成健全的人格，才能更好地促進(jìn)其智力的發(fā)育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才有可能最終成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)者。所以，作為老師，特別是班主任，尋求有效的策略，幫助有問題行為的學(xué)生避免問題行為，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就顯得尤為重要。二、小學(xué)生問題行為的觀察與分析小學(xué)生的問題行為是一種較普遍的現(xiàn)象，后進(jìn)生身上存在，優(yōu)秀生身上同樣存在，有的嚴(yán)重，有的較輕微。在日常的教育教學(xué)工作中，我們老師特別是班主任隨時(shí)隨地都會(huì)接觸到學(xué)生的問題行為。小學(xué)生問題行為的主要表現(xiàn)有：（一）行為習(xí)慣方面的問題行為學(xué)生在成長的過程中，會(huì)逐漸形成一種行為傾向，就是行為習(xí)慣。學(xué)生的行為習(xí)慣不同，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度也就不同。在行為習(xí)慣方面有問題行為的學(xué)生，不善于約束自己的言行，總是表現(xiàn)出有悖常理的行為，如罵人、打架，未經(jīng)允許擅自使用別人的物品，擾亂課堂教學(xué)秩序，破壞綠化，玩危險(xiǎn)游戲或做危險(xiǎn)動(dòng)作，無節(jié)制地上網(wǎng)等。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題行為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效率，而不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則偏離心理學(xué)規(guī)律，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的的效果。小學(xué)生從跨進(jìn)校門的那一天起，老師就采取種種方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍然有一些學(xué)生身上存在這方面的問題行為，如上課不能傾聽，做作業(yè)不自覺或作業(yè)馬虎，抄襲作業(yè)，經(jīng)常不能帶齊學(xué)習(xí)用品，考試偷看等。（三）心理發(fā)育方面的問題行為隨著生活水平的提高，現(xiàn)在孩子的生理發(fā)育年齡提前，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中生理發(fā)育現(xiàn)象已較普遍，相應(yīng)地，他們的心理發(fā)育時(shí)期也會(huì)提前到來。這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)更多地注意自我人格、尊嚴(yán)的存在，辨別是非的能力和自控能力相對(duì)較差，有時(shí)難免會(huì)做出一些沖動(dòng)的事情來。如由于嫉妒而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵意、侮辱行為，由于焦慮、緊張、壓力大而輕生，還有因?yàn)槿涡浴⒕髲?qiáng)而總是以自我為中心等。三、小學(xué)生問題行為的成因小學(xué)生問題行為的成因可以從兩個(gè)方面看，一是學(xué)生自身的生理、心理因素，二是家庭、社會(huì)、學(xué)校這些外部因素。這兩方面相互作用，而以主觀因素為主。（一）主觀原因規(guī)范不能內(nèi)化。行為規(guī)范教育是小學(xué)生養(yǎng)成教育中最重要的內(nèi)容。我集團(tuán)制定的學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施辦法將小學(xué)生行為規(guī)范分解為四十三條逐項(xiàng)實(shí)施。在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍能夠領(lǐng)會(huì)實(shí)施辦法的要求，但有的學(xué)生卻不一定按要求做或者做不到。為什么呢？原因之一是他們不能把學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施辦法中的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牡赖掠^念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行這些準(zhǔn)則的自覺性，形成道德動(dòng)機(jī)。不能將行為規(guī)范達(dá)標(biāo)要求內(nèi)化于心，這就阻礙了他們實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生了意義障礙。這種意義障礙表現(xiàn)為明知故犯。如有的學(xué)生知道無節(jié)制地玩電腦游戲是不好的，但就是想法設(shè)法背著父母玩電腦游戲。行為目標(biāo)不明確。一個(gè)有教養(yǎng)的人應(yīng)該擁有目標(biāo)明確的人生觀，而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)等原因，人生觀尚未形成，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一部分有問題行為的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)沒有自己的追求目標(biāo)，缺乏自我教育的內(nèi)驅(qū)力。如，有的學(xué)生非常貪玩，不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)總是拖拖欠欠，需要在父母的監(jiān)督下才肯寫作業(yè)，就是因?yàn)樗幻鞔_自己到底為了什么而學(xué)習(xí)。如果他的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，比如為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，為了興趣而學(xué)習(xí)，為了得高分、評(píng)三好而學(xué)習(xí)，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，那么他即使沒有外部刺激和獎(jiǎng)勵(lì)也能夠努力學(xué)習(xí)。責(zé)任心不夠強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)條件越來越好，可是在優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的學(xué)生雖然大膽、活潑、求知欲望強(qiáng)，但自立意識(shí)差，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任心。我們可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中看出不少孩子對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)集體缺乏責(zé)任心。比如，值日生工作馬虎應(yīng)付，紅領(lǐng)巾忘記掛，學(xué)習(xí)用具忘記帶。責(zé)任心的不強(qiáng)，導(dǎo)致種種問題行為出現(xiàn)。心理耐挫能力較差。學(xué)生在發(fā)展的過程中，難免會(huì)有障礙、逆境，如果他們自身的需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生失意、不滿、焦慮、沮喪等緊張的情緒，我們稱之為心理挫折。不同素質(zhì)的學(xué)生在挫折面前往往有不同的心理表現(xiàn)。有的人敢于正視挫折，承認(rèn)挫折，冷靜地分析產(chǎn)生挫折的主客觀原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取各方幫助，努力戰(zhàn)勝挫折；而有的人在遭受挫折時(shí)則表現(xiàn)出很多問題行為。如有的學(xué)生受到老師批評(píng)，不敢反抗，會(huì)將怒氣發(fā)泄到比自己弱小的同學(xué)身上，或偷偷地破壞公物；有的學(xué)生原先學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但由于自身的原因，成績下降，卻不總結(jié)自己，而是嫉妒成績比自己好的同學(xué)，拉幫結(jié)派攻擊嫉妒對(duì)象。（二）客觀原因以上所述的是小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的內(nèi)因。事物發(fā)展變化還受外部因素的影響。小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的外因主要來自學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校教育中，有的教師處理問題過于急躁，方法簡單，對(duì)學(xué)生不耐心、不尊重，缺乏愛心，如在教育學(xué)生時(shí)總是用命令、訓(xùn)誡、警告、諷刺的語氣。這樣容易挫傷學(xué)生的自信心，不僅使學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，反而增強(qiáng)了學(xué)生的逆反心理；有的教師對(duì)學(xué)生不關(guān)心，放松要求或放任自流；另外，高負(fù)低效的教育教學(xué)措施和方法（如題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試等）也是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因之一。這些都是小學(xué)生問題行為生成的條件。家庭的結(jié)構(gòu)與家庭教育和孩子的行為表現(xiàn)也有一定的相關(guān)性。在孩子成長過程中，家庭比學(xué)校和社會(huì)更貼近孩子的精神世界。家庭成員的言談舉止、思想意識(shí)、行為習(xí)慣都會(huì)給孩子潛移默化的影響。良好的家庭教育環(huán)境中走出來的孩子行為習(xí)慣普遍良好，但良好的家庭教育環(huán)境并非每個(gè)學(xué)生都有。不好的家庭教育環(huán)境通常表現(xiàn)為教育方式的極端化?；蛘邔?duì)孩子干涉過多，或者對(duì)孩子放任自流。如，有的家長對(duì)孩子教育方式單一，動(dòng)輒打罵，孩子在學(xué)校對(duì)同學(xué)的攻擊性就比較強(qiáng)；有的家長與人交往不太注意禮節(jié)，和老師聯(lián)系時(shí)不能禮貌地與老師交談，孩子在這方面的表現(xiàn)也相對(duì)差一些；有的家長經(jīng)常賭博，孩子在耳濡目染中，學(xué)會(huì)了擲骰子、“斗地主”，形成了不正確的金錢意識(shí)，私底下也在和小伙伴用卡片變相賭博。還有像父母離異或非自然