學(xué)科教育論文-現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.doc

學(xué)科教育論文-現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的幾點(diǎn)嘗試在初中語文實(shí)驗(yàn)教材中，現(xiàn)代文閱讀課文的篇幅一般都比較長，教師在有限的課堂時(shí)間里，若是逐句講解，面面俱到，怕漏了環(huán)節(jié)，擔(dān)心問題講不清楚，就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代閱讀課文教學(xué)時(shí)間不夠用的情況。有的教師課堂教學(xué)大包大攬，學(xué)生沒有自學(xué)與思維的空間，浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。因此，閱讀教學(xué)中的學(xué)生自學(xué)以及如何提高現(xiàn)代閱讀課文教學(xué)的實(shí)效性，是中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)研究和改進(jìn)的問題。我們?cè)鬟^一次學(xué)生調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和教材的重、難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語，每個(gè)學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開始，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過多的或重復(fù)的講解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時(shí)間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問題小組討論，商討問題師生共議，解決問題。教學(xué)主要采用問題式教學(xué)方法。自讀文本，提出問題自讀這個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對(duì)語言的意義和情味直覺的感知、領(lǐng)略和把握，語感是學(xué)生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時(shí)間先認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。小組討論，商討問題這要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭要讓學(xué)生人人發(fā)言，表述自己對(duì)課文的理解，闡述自己的看法觀點(diǎn)，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“交流相互影響推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過程。師生共議，解決問題全班的質(zhì)疑討論，用以解決小組未能解答的問題，以學(xué)生質(zhì)疑，相互解答為主，教師則起穿針引線的作用。教師在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，解答疑難，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)文章中的某一特色或作深層分析或啟發(fā)性提問，以拓寬學(xué)生思路，這可視為對(duì)話式閱讀教學(xué)策略。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！睂?duì)話式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對(duì)話，在對(duì)話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，吸收作品營養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，及時(shí)了解存在的問題，再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)要求確定課文急需解決的問題，從而達(dá)到精講精練的課堂教學(xué)目的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，大膽探索課文，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間放寬到最大限度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主閱讀中，遇到疑難問題，鼓勵(lì)他們大膽提問，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，他們就會(huì)豁然領(lǐng)悟，這樣自學(xué)后的效果往往比教師直接講要好得多。教師應(yīng)創(chuàng)造一種和諧、平和的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀中把自己對(duì)課文的感