學科教育論文-生物教學中“研究性學習”初探.doc

學科教育論文-生物教學中“研究性學習”初探中學生物課“研究性學習”是指在中學生物課中學生所進行的一種主動探究問題的學習，也就是學生在教師的指導下，采取獨立學習或合作學習的形式，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習形式。一、幫助學生經(jīng)歷科學研究的基本過程研究性學習的基本過程包括：提出問題做出假設制定計劃實施計劃得出結(jié)論。例如，在研究種子萌發(fā)的外界條件這個實驗中，采用如下的設計思路：1.通過觀察發(fā)現(xiàn)問題生活中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯不同的種子會選在不同的季節(jié)播種，而且播種時往往在地里澆一些水，使土壤潮濕。如果剛下過小雨，則不用澆水就可以播種了；但過于潮濕，又容易使種子霉爛；播種時還要松土，使土壤內(nèi)有充足的空氣。面對這樣的現(xiàn)象，引導學生思考：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？種子萌發(fā)到底需要怎樣的外部條件？2.提出假設種子萌發(fā)需要的外部條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。教師引導學生提出假設一定要注意圍繞該節(jié)課的要求，使學生始終把思維聚焦在課堂上，所以教師在此之前應該要做充分的準備工作。3.設計實驗，驗證假設在這個階段，實驗的目的、任務、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設來確定的。教師可選用多組飽滿的種子。（1）對溫度這個條件可以采用引導學生按照下面步驟來考慮：a.恒溫25攝氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）對水分條件可以設計三種條件：a.適量的水；b.不放水；c.過量的水。（3）對于空氣這個條件，可以設計兩種條件：a.充足的空氣；b.沒有空氣。對于沒有空氣這個條件，可以通過把種子浸在水中得以實現(xiàn)。在實驗時，教師可以把a號裝置作為對照組，把其余的各組為實驗組，而且實驗組要求變量只能有一個。4.分析討論實驗結(jié)果一段時間后，對種子萌發(fā)情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)只有a號裝置的種子萌發(fā)了，而其余各實驗裝置的種子沒有萌發(fā)，討論得出：種子萌發(fā)的條件需要適宜的溫度，一定的水，充足的空氣，從而驗證了我們的假設。通過生物實驗，使學生理解科學實驗的基本過程，經(jīng)過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學生思維的習慣。二、關注學生“研究性學習”能力的培養(yǎng)在課堂這一主陣地上，要改變過去的學生是聽講背誦練習再現(xiàn)知識的方式。運用“研究性學習”教學模式，既在教學過程中注重事物發(fā)展所經(jīng)過的程序，通過多方尋求答案解決問題，通過教師獨具匠心的教案設計，采用適當?shù)慕虒W手段，在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學生以探索者研究者的主體角色出現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維方式，對所學知識實現(xiàn)感性到理性的認識，并引導完成遷移作用，完成教學目標的過程。例如，在“光對鼠婦生活的影響”探究活動前，根據(jù)同學們小時候捉過“西瓜蟲”（當?shù)氐膭e稱）的經(jīng)驗，筆者安排了學生自己準備實驗材料的任務，學生找到的比教師找到的還多，個體也大。同時通過找尋，學生自然就知道鼠婦生活的環(huán)境，較容易提出問題，并做出了假設，整個研究活動進行得非常順暢。實驗時，學生參與的欲望強烈，也順利地完成了土壤的潮濕度對鼠婦影響的實驗，最后展開了熱烈的討論。三、注重教師在“研究性學習”學程導航中的轉(zhuǎn)變1.轉(zhuǎn)變教師的教學策略一直以來，大多數(shù)生物教師的教學策略是只重知識傳授，而忽視學生能力的發(fā)展；只重教師的教，而忽略學生的“學”；只重結(jié)果，而忽視過程；只重統(tǒng)一規(guī)格教育，而忽視差異性教育。在“研究性學習”理念下，教師要改變過去的教學策略，重視學生主動參與課堂活動。只有懷揣對學習活動主動參與的態(tài)度，才會使學生思維處于積極活躍的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生自主研究的學習方式作為載體進行教學，為發(fā)展學生創(chuàng)新打下堅實的基礎。2.轉(zhuǎn)變對學生的認知對學生的學習潛能要抱有信心，學生的學習潛力是巨大的。在研究性學習中，學生通過上網(wǎng)等多種渠道，得到相關的圖片資料，非常豐富。在收集資料，處理信息，設計實驗及課堂表達與交流中，都表現(xiàn)出高漲的熱情，學習生物的興趣也越來越濃厚，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。3.轉(zhuǎn)變教師的知識結(jié)構(gòu)研究性學習是類似于科學研究的一種學習活動，這就需要綜合性的教師。一直以來，學校的教學都是分科進行的，生物教師只是鉆研生物學科，不涉獵其他學科知識，生物教師的這種單一的知識結(jié)構(gòu)已遠遠不能適應研究性學習的需要。生物新教材中涉及到許多其他學科的知識，這就要求生物教師在不斷地完善本專業(yè)知識的同時，不斷地學習其他相關學科的知識，關注生物前沿動態(tài)，重視完善自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，培養(yǎng)人的創(chuàng)造