學(xué)科教育論文-調(diào)動(dòng)學(xué)生作文主體意識(shí)的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-調(diào)動(dòng)學(xué)生作文主體意識(shí)的嘗試不知從何時(shí)起，本應(yīng)成為一大樂事的作文卻成了許多學(xué)生的心頭磐石，大有“談作文色變”之勢(shì)。究其原因，乃是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)寫作缺乏成功的體驗(yàn)，由此缺乏興趣，信心不足。審視傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，基本上是這樣一個(gè)過程：教師命題，學(xué)生準(zhǔn)備教師“指導(dǎo)”，學(xué)生行文教師批改，學(xué)生等待教師講評(píng)，學(xué)生“受審”。這一過程忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，也束縛了主體的寫作個(gè)性。如何從根本上改變學(xué)生作文的被動(dòng)狀態(tài)，從而變“苦作”為“樂作”呢？本期以來，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)入手，狠抓引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)，取得了一定成效。一作文前，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟。新課程強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)作為寫作主體的學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。高中新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活以及生活細(xì)節(jié)，善于透過生活細(xì)節(jié)感受其中的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感、思考及感悟能力，乃是作文教學(xué)的首要任務(wù)。本期以來，我要求學(xué)生一定要寫好兩種文章：一是每周1至2篇隨筆，二是教材中設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目。寫隨筆要寫自己最想寫的內(nèi)容，可寫自己，寫他人，寫家庭，寫社會(huì)，寫藝術(shù)，寫人生，寫自然，寫讀書；可記敘，可描寫，可議論，可抒情，可說明。但必須富有真情實(shí)感，必須是在對(duì)生活作了認(rèn)真的觀察與思考的前提下才下筆。而作文則在訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)攝下有序進(jìn)行，每次圍繞一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)擬定文題或話題，力求切近學(xué)生的生活與思想情感，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，有理可述，并且一次多題供學(xué)生選作。如作文訓(xùn)練“寫出人物的個(gè)性”，擬題為自己喝彩、眼中的我、這個(gè)人；“寫出事件的波瀾”擬題往事并不如風(fēng)、奇遇、想起這事我就；“條理清楚地說明事物”擬題中學(xué)生近視的防治、我家的寵物；“生動(dòng)形象地說明事物”擬題書籍的自述、動(dòng)物家族的故事等。話題作文訓(xùn)練的話題如“帶好兩本護(hù)照”、“擠牛奶的啟示”、“自己與別人”、“感動(dòng)”、“換位”、“體驗(yàn)”、“感悟大自然”等。每次文題或話題一出來，學(xué)生就興趣盎然，寫作沖動(dòng)就躍躍欲試。針對(duì)一些學(xué)生作文內(nèi)容粗略、篇幅上不去的狀況，我強(qiáng)調(diào)要寫好細(xì)節(jié)，即使全文有許多不足，但只要有一處細(xì)膩深刻的描寫，我都會(huì)把它作為成功的范例向全班展示。漸漸地，學(xué)生也明白了生活中原本有許多細(xì)節(jié)會(huì)令人動(dòng)情，能讓人悟出其中的美與真諦。作文的篇幅也漸漸由開始時(shí)的四五百字發(fā)展到七八百字，內(nèi)容趨向具體充實(shí)。由此可見，只要善于引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去觀察世界，用心去感受生活，就能寫出成功的作文。二作文中，注重學(xué)生主體意識(shí)的調(diào)動(dòng)。學(xué)生作文動(dòng)筆前是思維最活躍的階段，也是訓(xùn)練思維的最佳階段。一篇文章有無創(chuàng)新，在很大程度上取決于動(dòng)筆前的思考。所以，作文指導(dǎo)的關(guān)鍵是在寫作前給寫作主體以寬松自由的心理環(huán)境和盡可能廣闊的思維空間，而不應(yīng)讓老師的思想限制了學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生以主體地位。每次作文，我會(huì)先出示作文訓(xùn)練的目標(biāo)及要求，讓學(xué)生在審題后打腹稿、列提綱，然后與同桌或分小組交流，修改提綱，教師巡視，進(jìn)行微觀指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生代表陳述自己的作文提綱，集體進(jìn)行評(píng)議、矯正。在這個(gè)過程中，避免了由教師包攬指導(dǎo)的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生構(gòu)思出獨(dú)特的、具有自己個(gè)性的文章來。三作文后，讓學(xué)生參與作文評(píng)改。通常的作文講評(píng)是“綜合講評(píng)”，即由教師對(duì)全班學(xué)生的作文由內(nèi)容到寫法做全面的概括講評(píng)，分析本次習(xí)作中共性的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。這種講評(píng)由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，也無視學(xué)生的感受與想法，往往是教師出力而不討好。我常想，何不把作文講評(píng)課變成“茶館”，把教師的“講臺(tái)”變成學(xué)生的“講壇”，把講評(píng)課上成點(diǎn)評(píng)課、甚至辯論課，師生都來當(dāng)主持人呢？這樣學(xué)生不就更能發(fā)生興趣、更易于悟出自己作文的得失之理了嗎？本期以來，我進(jìn)行了這方面的嘗試。每次作文講評(píng)時(shí)，我都要有選擇性地讓不同層次的學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，請(qǐng)其他同學(xué)予以評(píng)議，多聽聽學(xué)生們的意見，然后我再予以點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我、交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，這比由教師一個(gè)人講評(píng)、學(xué)生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因?yàn)樵趯W(xué)生自主參與的評(píng)價(jià)過程中，個(gè)體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個(gè)體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣與得失，學(xué)到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚(yáng)了個(gè)性，品嘗到了成功的愉悅。此外，我還大膽嘗試了作文自改與互改。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通意見?！薄皯?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。”本期我嘗試讓學(xué)生自改和互改作文各一次，每次都有很好的收效。學(xué)生作文寫好交來之后，我先統(tǒng)覽一遍，發(fā)現(xiàn)帶共性的問題后，再把作文發(fā)到學(xué)生手中，作自改提示，重點(diǎn)從構(gòu)思、語言及書寫等幾個(gè)主要方面提出自改要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，果然學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的一些問題，自改后再交上來，教師檢查，再作評(píng)定。由此有利于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真行文的習(xí)慣。作文互改則事先提出統(tǒng)一的要求，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握