學科教育論文-高考作文命題的趨向、特點和對我們的啟迪.doc

學科教育論文-高考作文命題的趨向、特點和對我們的啟迪自1977年恢復高考以來，特別是自1978年全國統(tǒng)一命題至今，作文命題較之文革前15年有兩個明顯的變化：記敘文減少，議論文增多，且兼顧其他文體；供材料作文多，直接命題作文少，且題型富于變化，形式多樣。以全國統(tǒng)考卷為主來看，高考作文的命題趨向大致是：前期較多著眼于作文形式上的變化，中后期注重于內容上的變化和綜合能力上的考查。1978年的縮寫，1979年的改寫，1980、1981年的讀后感等，都在緊扣大綱與教材的基礎上，避開文革前流行的直接命題的方法，出乎許多人的意料之外，客觀上有助于扭轉風行多時的猜題、押題風氣，在一定程度上推動了高中作文的改革與訓練。稍后，命題轉向注重作文內容上的更新，由練形到練神，引導考生關注人生，關注社會，突現(xiàn)“文章合為時而著”的精神，如1984、1985、1986三年的作文命題?！爸笓]棒”這樣一轉，中學作文訓練也跟著變。于是，針砭時弊、干預生活、聯(lián)系實際的為文風尚日漸濃厚，給高中作文訓練注入了新的生機。其后的作文命題，在堅持注重作文內容的基礎上又漸次向考查綜合作文能力方面發(fā)展。從數(shù)量上看，發(fā)展為兩篇以至三篇，一大一小或一大兩??；從內容上看，發(fā)展為聽、說、讀、寫結合。如全國統(tǒng)考1983、1987、1990、1991、1992、1993、1995幾年的作文題。這樣，一次便考了兩種文體或多種語言表達技能，這種多角度的綜合作文能力考查的方式，得到普遍的贊譽首肯，且作為比較成熟的測試方式在近數(shù)年的高考中一直沿用下來，看來，還將繼續(xù)靈活地使用下去。從以上的簡述，可以歸納出高考作文命題的基本特點和規(guī)律：（一）命題形式上，或者說是從思維形式上看，命題的一個明顯的趨向和突出的特點是開放與封閉的結合，即“既有限制性，又有靈活性”。這種作文命題格局，就正如有的專家學者所指出的：“提供材料，不太多；限制題目，不太死?！保U明煒語）“大多數(shù)高考作文題有限制性的一面，又有給考生以靈活發(fā)揮的一面?！保ㄕ滦苷Z）充分認識并研究這一命題特點，對加強中學作文教學以及指導考生作文，都具有一定的現(xiàn)實意義。高考作文命題趨向于以給限制性材料的半命題作文（自擬題目）和給限制性材料的命題作文（限定題目）為基本題型，輔以直接命題型，以大小作文并行為基本方式，涵蓋了中學階段（主要是高中階段）所訓練的四種實用文體和多種訓練形式。今后，高考作文命題的形式會日趨靈活精巧，但已有的基本特點仍會繼續(xù)保留下來。高考作文這種限制因素與自由因素的統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在內容和形式方面：有的限制了內容或中心話題，而表達方式自由；有的限制了表達方式、中心話題，而取材范圍自由。基于對考試規(guī)律的認識，根據(jù)選拔人才的需要，決定了考試作文只能是“開放性”和“封閉性”的有機結合。這樣，既有利于測試考生的定向（聚斂）思維，又有利于測試考生的多向（發(fā)散）思維。當然，從總體上說，基于體現(xiàn)評分的合理性等因素，高考作文的“封閉性”色彩較濃些。（二）作文內容上，要求密切聯(lián)系實際（學校生活和社會生活），體現(xiàn)了寄寓性、辯證性、教育性。寫作內容是廣大考生有事可敘、有理可議、有情可抒的內容，從中可以看出考生的思想修養(yǎng)、哲學修養(yǎng)、文化修養(yǎng)等。命題所提供材料的內容都寓含著深刻的思想性、哲理性，考生認真閱讀后可以準確理解，通過合理聯(lián)系實際，就能寫成作文，又可以從材料中受到生動具體的思想教育。命題內容的現(xiàn)實性將日益被重視，作文內容日趨注重貼近學生實際和社會生活。這樣，作文題“看似容易寫時難”，考生人人有話可說，但把話說好并不容易?？忌绻蛔⒁鈱懽骷记傻挠柧毝鲆曀枷胗^點的培養(yǎng)，或只靠片面強調聯(lián)系重大政治現(xiàn)實而押題的做法，是不會寫出高質量的作文來的。（三）考查目標上，趨向于多種文體、多種表達方式的綜合作文能力的考查，注意考查學生的形象思維、邏輯思維能力以及辯證思維能力?？忌枋炀毑僮饔洈⑽?、議論文、說明文、應用文等實用文體的寫作技能，會熟練地運用多種表達方式，并具有較強的語言表達能力，才能適應這種綜合性作文考查。這當然要靠平時的努力。平日不練功，臨時抱佛腳，自然不能奏效。特別值得注意的是，從社會實際需要出發(fā)，今后的高考作文命題會日益增強命題功能的實用性，即增加應用成分，包括常見的應用文和說明文；為了檢查教學大綱落實的需要，還會日趨體現(xiàn)命題體裁的多樣性（議論、記敘仍是主干）和寫法的靈活性。上面分析了歷年高考作文命題的趨向、特點，作者在另一篇文章中還分析了十五年來考生在高考作文中的十種失誤（見95年5期語文函授），目的是基于這一現(xiàn)實情況，找出我們進行寫作訓練和備考應試的正確途徑。我們認為，應著重抓好以下幾個基本環(huán)節(jié)：（一）依“綱”據(jù)“本”，全面?zhèn)淇?，對四種實用文體和各種寫作方式進行扎實的訓練。中學語文教學大綱規(guī)定：高中階段“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文”，“作文的方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有改寫、縮寫、擴寫等作文練習”。教師應切實抓好學生的四種實用文體練習，以議論文、記敘文為主干，全面練好寫作基本功。不要總是根據(jù)上年高考作文命題的體裁和方式來確定訓練模式，使自己的訓練思維和行為處于被動應付的狀態(tài)。實踐證明，高考作文命題，無論形式怎樣變，其“宗”是“不變”的，這就是緊扣“教學大綱”和“考試說明”，突出寫作基本能力的考查。只有在“大綱”和“說明”規(guī)定的范圍內，全面扎實地訓練好寫作基本功，才能從容應試，寫出好的文章來。回顧近十幾年來的高考作文命題特點和考生的失誤，道理自明，毋需多說。（二）加強寫作全過程的訓練，培養(yǎng)學生自能作文和自能改文的能力，方式要靈活多樣。許多學生平日作文往往既沒有寫前的充分醞釀構思，也沒有成文后的修改潤色，多是倉促成文，這是不利于培養(yǎng)自能作文能力的。教師應在平日的寫作教學中有目的、有計劃地引導學生進行寫作全過程的訓練，從中探尋寫作各階段的規(guī)律，體味寫作的樂趣和成功感。應注意學生在寫作各階段所反饋的信息，加強寫作全過程的指導，努力培養(yǎng)學生自能作文、自能改文的能力。這樣，應試臨場作文就能比較從容了。北宋著名散文家歐陽修為文有三多：看多，做多，商量多。這三多，一重觀察，二重練習，三重修改。能做到這三多，并長期堅持，文章不會寫不好。（三）在寫作內容上多下功夫。內容對一篇文章來說至關重要。閱卷者對考生作文的評價也往往把內容放在第一位。所以，平日的寫作教學必須在寫作內容上多下功夫，使學生早有充足的儲備，以免在考場上因思源枯竭或對寫作內容把握不準而造成失誤。從高考命題的總趨勢可以看出：在題材內容上注意切住時代脈搏，貼近學生生活，這就為那些平日關注社會生活、體察人情世態(tài)的考生提供了用武之地。生活是作文的源頭活水，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。平日有了豐富的生活積累，自然不愁寫不出好文章。（四）重視培養(yǎng)學生的辯證思維能力。議論文是高考作文的主干體裁，寫不好議論文的重要原因在于辯證思維能力差。雖然文采很好但認識水平差，寫出來的文章也只能是個華麗的外殼。因此，議論文寫作教學除抓好一般技法的訓練外，最關鍵的是重視培養(yǎng)學生辯證思維能力，提高學生的思想認識水平。學習辯證唯物主義是培養(yǎng)和提高辯證思維能力的必由之路。高中政治課的有關內容不可忽視，高中語文教材中的議論文課文和有關議論文寫作的材料要學好。例如，教材中題為辯證的分析的知識短文，具體論述了怎樣引導學生提高辯證分析問題能力的方法：第一，要用發(fā)展的眼光去分析問題；第二，要用聯(lián)系的觀點去分析問題；第三，要用一分為二的觀點去分析問題。利用這些方法，結合課本上有關的作文題目如千里之行，始于足下、一屋不掃，何以掃天下、得與失、小馬過河的啟示等，進行認真的寫作練習，肯定會收到事半功倍的效果。在課外活動中還要有計劃、有目的地組織學生開展辯論和演講活動，同時引導學生時時留心觀察并用辯證法的觀點去分析各種社會現(xiàn)象，積累語言資料，來培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力。（五）注意訓練學生的寫作思路從思維的角度說，思路就是行文時思維發(fā)展的軌跡，是文章結構的基礎。葉老十分強調思路的訓練，他說：“在練習讀和寫的時候，自覺注