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信息技術(shù)科教學(xué)論文讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)和諧共舞廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣石角鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉雪顏摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)擺在了新課程教學(xué)改革的優(yōu)先地位。現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時(shí)代與語(yǔ)文教學(xué)的橋梁。在閱讀教學(xué)中，充分利用錄像、圖片、幻燈片等媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè)等多種信息，可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。本文主要從以“媒”引趣，以“媒”激情，以“媒”誘想，以“媒促創(chuàng)幾方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 想象 情感 和諧小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！辈⒅貜?qiáng)調(diào)：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！苯逃块L(zhǎng)陳至立也指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時(shí)代與語(yǔ)文教學(xué)的橋梁，帶來(lái)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的革新。現(xiàn)代信息技術(shù)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，絢麗的色彩、清晰的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)可激起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)共融共生，相得益彰，和諧共舞。一、以“媒”引趣，讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)和諧共生現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生的最好的刺激，是對(duì)所學(xué)的教材本身感興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化，集文字、圖片、音頻、視頻等多媒體于一體，多彩多姿，那些生動(dòng)的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉快的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探究欲望，收到先聲奪人之功效。如：教學(xué)山雨一課，課前，我收集了許多大自然的山水圖片制成課件。課始，我配樂(lè)播放圖片讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶進(jìn)大自然美的情境中，并隨著圖片的展現(xiàn)，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，我便以極富感染力的詩(shī)一般的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)品味語(yǔ)言文字的序幕：“久居鬧市，我們都特別希望走進(jìn)大自然，去聽(tīng)山泉，去看山花，去摘山果，或者什么都不做，就去痛痛快快地淋一場(chǎng)山雨。這節(jié)課，就讓我們一起傾聽(tīng)山雨的聲音，感受山雨的色彩吧！咦，你們聽(tīng)，隨著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的山霧，雨悄悄地來(lái)了！”這時(shí)，我輕輕地點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)媒體課件，讓學(xué)生欣賞山雨的迷人景象，并適時(shí)調(diào)適雨聲的音響效果：雨聲淅淅瀝瀝響起，由遠(yuǎn)到近，由小到大，慢慢由大到小到漸無(wú)。山谷中響起了清脆的鳥(niǎo)鳴，一聲，兩聲逐漸歡躍起來(lái)。學(xué)生被教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和媒體音樂(lè)所營(yíng)造出來(lái)的美妙的雨景所吸引，所陶醉，不知不覺(jué)進(jìn)入詩(shī)意的語(yǔ)文世界，達(dá)到“課雖始，趣已濃”的境界。可見(jiàn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可吸引學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。二、以“媒”激情，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)和諧共鳴情感是文章的靈魂，文章都是有情物。每篇文章都承載著人的情和意，每一個(gè)字眼都是作者的血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分。”蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用?！彼自?huà)說(shuō)：“情之萌生離不開(kāi)境?！苯虒W(xué)時(shí)，我們應(yīng)利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造感人肺腑的情感磁場(chǎng)，渲染氣氛，激起學(xué)生的情感波瀾，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深刻感悟，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)和諧共鳴。如：教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一課。文章情真意切，感人肺腑。課前，我組織學(xué)生觀看了介紹周總理事跡的錄像，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴之情。為了更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。我利用網(wǎng)絡(luò)媒體播放1976年北京長(zhǎng)安街兩旁不計(jì)其數(shù)的人們送別周總理的實(shí)況錄像：天灰蒙蒙的，成千上萬(wàn)的人民群眾冒著嚴(yán)寒，扶老攜幼，擠在長(zhǎng)安街的人行道上，懷著巨大的悲痛迎送總理靈車(chē)的感人畫(huà)面。畫(huà)面依次出現(xiàn)等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)。隨著畫(huà)面的緩慢切換，下面是配圖的文字，由一位男中音配樂(lè)融情地誦讀：“我們敬愛(ài)的周總理為了中國(guó)人民的解放事業(yè)和社會(huì)主義建設(shè)立下了不朽的功績(jī)。他生活自律，人之典范；他日理萬(wàn)機(jī)，澤被后世；他虛懷若谷，德高望重。然而，這樣一位好總理在1976年1月8日9時(shí)57分，他的心臟停止了跳動(dòng)，和我們永別了。此時(shí)此刻，我們的心像刀絞一般，淚水模糊了我們的眼睛，我們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，讓我們多看一眼我們的好總理，我們多么希望”學(xué)生聽(tīng)著這字字催人淚下的朗讀，看著這天地為之動(dòng)容的情境，學(xué)生神情凝重，泣不成聲，以至課堂啞然好幾分鐘。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，我巧問(wèn)：“此時(shí)此刻，你們有什么話(huà)對(duì)周爺爺說(shuō)呢？”學(xué)生再次掀起情感的波瀾，情真意切地說(shuō)出心里最動(dòng)人的情話(huà)。生1：熱淚盈眶地說(shuō)：“敬愛(ài)的周爺爺，您安息吧，我們一定會(huì)繼承您的遺志，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后像您那樣全心全意地為人民服務(wù)。生2：綴泣地說(shuō)：“敬愛(ài)的周爺爺，您確有春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干的精神，我們以您為榮，以您為榜樣，長(zhǎng)大為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)一切力量。生3：淚流滿(mǎn)面地說(shuō)：“敬愛(ài)的周爺爺，您是我們心中永生的英雄，您是我們心中燦爛的光焰，您的精神永遠(yuǎn)活在我們心中！”生4：紅著眼圈說(shuō)：“周爺爺，雖然您犧牲了，但您的精神將融化成熊熊烈火燃燒在我們心中，照亮我們前進(jìn)的道路，照明我們前進(jìn)的方向。生5：流著淚說(shuō)：“周爺爺，您是人們心中的圣人，永遠(yuǎn)活在我們心中，我們世世代代記住您，想念您，敬仰您。”在這里，教師巧用多媒體技術(shù)，激起了學(xué)生的情感波瀾，說(shuō)出了情真意切的情話(huà)，讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)和諧共鳴，盡情演繹生命的精彩。三、以“媒”誘想，讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)和諧共揚(yáng)想象是人類(lèi)思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯逃姨K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！焙诟駹栒J(rèn)為：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造?！毙畔⒓夹g(shù)融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等信息，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，拓展學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)時(shí)，我們把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把信息媒體引入課堂，展現(xiàn)新奇、生動(dòng)、和諧的聲像畫(huà)面，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)特豐富的想象，讓信息媒體和語(yǔ)文教學(xué)和諧共揚(yáng)。如：教學(xué)望廬山瀑布一課，課始，我讓學(xué)生介紹自己了解到的瀑布，我相應(yīng)地播放學(xué)生所介紹的瀑布，如：黃果樹(shù)瀑布、尼加拉大瀑布、吊水樓瀑布等。通過(guò)欣賞瀑布，有效拓展學(xué)生的視野。隨后，進(jìn)入新課，我點(diǎn)擊課件，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是以廬山瀑布為背景的望廬山瀑布的全詩(shī)，這樣利用媒體展現(xiàn)比學(xué)生看課本中的詩(shī)更形象、生動(dòng)，更重要的是學(xué)生的想象隨之活躍起來(lái)，想象的翅膀一拍就來(lái)到了廬山瀑布腳下。為了更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和誘發(fā)學(xué)生豐富的想象。我適時(shí)播放廬山瀑布的錄像：那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長(zhǎng)河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬(wàn)馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。學(xué)生看得如癡如醉，浮想聯(lián)翩，古詩(shī)的意思就在這樣輕松愉快的欣賞畫(huà)面中不言而會(huì)了。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象，我巧妙點(diǎn)撥：看著如此壯觀的畫(huà)面，你們仿佛看見(jiàn)了什么？請(qǐng)你們放飛想象的翅膀，美美地說(shuō)一說(shuō)吧！學(xué)生思維活躍，想象豐富，一句句小詩(shī)在嘴中流淌。生1：看著廬山的瀑布，我仿佛看見(jiàn)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍從天而降，好神奇?。∩?：看著廬山的瀑布，我仿佛看見(jiàn)銀河從九天傾瀉下來(lái)，那番景象好壯觀?。∩?：看著瀑布，我仿佛看見(jiàn)天上的仙女們舞動(dòng)著手中的銀紗，直飄下來(lái)，隨風(fēng)飛舞，好美?。∩?：望著廬山瀑布，我仿佛自己走進(jìn)了一個(gè)仙境，乘著飛艇，直瀉而下，好爽快，好刺激?。∩?：看著瀑布，我仿佛看見(jiàn)一條銀河從極高的天上跌落下來(lái)，好壯觀呀！生6：看著廬山的瀑布，我仿佛看見(jiàn)一匹白色的綢緞從天上垂掛下來(lái)，迎風(fēng)飛舞，好美?。】梢?jiàn)，利用信息媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，不但幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還誘發(fā)了學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，促使信息媒體和語(yǔ)文教學(xué)和諧共揚(yáng)。四、以“媒”促創(chuàng)，讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)和諧共舞素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)造就型人才，是新課標(biāo)的重要任務(wù)?！苯逃姨K霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”思維是智力的核心，小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、概括、探究，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)合理使用信息媒體，充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、探究，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，和諧共舞。如：教學(xué)田忌賽馬一課，我利用多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)情景，生動(dòng)地演示第一次賽馬和賽馬出場(chǎng)的順序，讓學(xué)生形象理解第一次賽馬的情況，并且知道了齊威王每一個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的略高一些。在孫臏的鼓勵(lì)下，田忌和齊威王進(jìn)行第二次賽馬。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我利用多媒體，生動(dòng)地演示了第二次賽馬的動(dòng)畫(huà)。觀看后，學(xué)生借助媒體，在小組內(nèi)入情入境，惟妙惟肖地演示第二次賽馬的經(jīng)過(guò)，并且很快列出第一、二次賽馬的順序和結(jié)果，并對(duì)兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：第一次 田忌 出場(chǎng)順序 齊威王（斗力） （?。?上上 （勝） （?。?中中 （勝） （敗） 下下 （勝） 第二次 田忌 出場(chǎng)順序 齊威王（斗智） （?。?下上 （勝） （勝） 上中 （敗） （勝） 中下 （?。?經(jīng)過(guò)比較分析，很快得出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)楦淖兞笋R的出場(chǎng)順序。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步拓展訓(xùn)練：除了這種出場(chǎng)順序，田忌能取勝外，還有其它辦法取勝嗎？隨著學(xué)生分析，我又在屏幕上操作演示，學(xué)生再次在小組內(nèi)演示比賽的情況，并很快排出另外兩種方法：田忌 出場(chǎng)順序 齊威王 田忌 出場(chǎng)順序 齊威王（敗） 上上 （勝） （?。?中上 （勝） （敗） 下中 （勝） （勝） 上中 （?。▌伲?中下 （敗） （?。?下下 （勝）學(xué)生通過(guò)表演操作，很快得出除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能獲勝。此時(shí)，我進(jìn)一步拓展學(xué)生的求異思維，巧問(wèn)：“假如齊威王也調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，田忌應(yīng)采取什么辦法才能獲勝？學(xué)生紛紛討論、交流，得出只有第二次賽馬的出場(chǎng)順序才能獲勝，并且