在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析 1. 無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué),教師講，學(xué)生聽(tīng)，物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)成了教師的“專利”，學(xué)生只需要回答問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。 2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提錯(cuò)問(wèn)題或提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。 3. 不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。 4. 沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義 1. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。 具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)提取創(chuàng)造了有利條件。 2. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。 3. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！泵绹?guó)教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自已提問(wèn)題。美國(guó)在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。2013年3月14日在萬(wàn)州區(qū)的萬(wàn)二中召開(kāi)的“3013年重慶市高三物理后期復(fù)習(xí)研討會(huì)”上，萬(wàn)二中政教主任、高三物理教師唐政老師上的那一節(jié)課就是以“問(wèn)題解決為中心”的高水平的課。 發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生?？茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從“蘋果為什么落地？”這一問(wèn)題開(kāi)始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍沒(méi)有細(xì)菌？”開(kāi)始的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展的。專家研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶與解題訓(xùn)練，卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。 可見(jiàn)，在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，并讓他們自己去探索解決問(wèn)題，意義十分重大。三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的1.通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究與培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使課堂充滿活力，每個(gè)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。 2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 3.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有“問(wèn)題意識(shí)”，并能將“問(wèn)題意識(shí)”從課內(nèi)延伸至課外。4.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的敏感性與解決問(wèn)題的有效性，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的提高與物理學(xué)習(xí)能力的形成。提高物理課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。 5.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題越深刻越徹底，其思維也就越敏捷。6.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睕](méi)有問(wèn)題不可能有創(chuàng)新，不可能有發(fā)明。 7.培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，在質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，獲得自學(xué)能力。 8.促進(jìn)物理教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；促進(jìn)教師鉆研教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式；促進(jìn)教師在教學(xué)中反思不足，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)，選編的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，提出的問(wèn)題更能激趣，改進(jìn)教學(xué)方法，改變效率低下的傳統(tǒng)式傳授方式；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。四、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)1.創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)中首先要營(yíng)造民主的氣氛。（1）消除心理障礙由于受舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽(tīng)懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，應(yīng)該讓學(xué)生明白，質(zhì)疑問(wèn)難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容、不理解沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題，可以提出自己的不同想法、不同見(jiàn)解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問(wèn)題，沒(méi)學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問(wèn)題很正常；都沒(méi)有問(wèn)題才不正常呢？ （2）構(gòu)筑民主平臺(tái)青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題，可以采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生自備一張小紙，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在紙條上，教師（或由小組長(zhǎng)）集中后歸類再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。 （3）實(shí)施成功教學(xué)學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，凡是問(wèn)題中的合理成分，都要充分肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。 2.引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的因素，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的情境。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)再動(dòng)口，提出一些物理問(wèn)題。 思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體、親切和現(xiàn)代感，同時(shí)反作用于STS，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進(jìn)入空間站的對(duì)接等；在講電阻后，可介紹利用超導(dǎo)制成的磁懸浮列車等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么會(huì)這樣？”“一定要這樣嗎？”等等，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的。 開(kāi)始學(xué)生由于還不會(huì)或不習(xí)慣提出問(wèn)題，所以還需要老師點(diǎn)名回答，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們是會(huì)主動(dòng)舉手提問(wèn)題的。只要解決了學(xué)生的精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)谏险n時(shí)就自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。 經(jīng)過(guò)一階段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)題的積極性必然會(huì)得到提高，他們會(huì)變得敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)，但是同時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，不加思索地亂問(wèn)，為提問(wèn)而提問(wèn)，造成問(wèn)的質(zhì)量不高，不能緊扣講課的內(nèi)容來(lái)問(wèn)。因此,要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生善問(wèn)，而且使“問(wèn)”有所創(chuàng)新。3.做好示范，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性的問(wèn) 學(xué)生在學(xué)校，什么都想模仿老師,老師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都起到舉足輕重的作用，如果老師傾向于問(wèn)能提高思維能力的問(wèn)題，學(xué)生同樣會(huì)以老師為榜樣。因此，老師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，也要做問(wèn)“問(wèn)題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。在老師的示范和熏陶下，學(xué)生所提的問(wèn)題自然會(huì)逐步去表面化，去膚淺化。 4.排異解難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 有一位著名的小學(xué)特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話：教3+2=5的老師是合格的老師, 教3+2=？的老師是好老師，教3+2=6的老師是優(yōu)秀的老師！這句話表達(dá)了 這樣的教育思想：挫折教育中的“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí),啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，動(dòng)手操作，積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。 學(xué)起于思,思源于疑,求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的基本條件.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征,有意識(shí)的營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑,由疑點(diǎn)燃他們的思想火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué).5.啟發(fā)引導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)的述材的給與方式 教師口頭敘述法 敘述一個(gè)學(xué)生憑已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能解決的，而該節(jié)的新知識(shí)能夠解決的物理問(wèn)題（或是一個(gè)物理現(xiàn)象），引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。敘述一系列有共同點(diǎn)或不同點(diǎn)的物理現(xiàn)象，學(xué)生憑知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚不