《心理語言學(xué)》PPT課件.ppt

1,第十一章 心理語言學(xué),一、語言獲得 二、字詞識(shí)別中的詞頻效應(yīng) 三、句子理解時(shí)間的測(cè)量,2,一、語言獲得,語言獲得是指人類個(gè)體對(duì)特定的語言符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握的過程。 由于語言學(xué)習(xí)能力是一種人類特有的能力，語言獲得就成為心理語言學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。 一些研究者認(rèn)為，語言獲得問題的研究將對(duì)揭示人類言語活動(dòng)的本質(zhì)產(chǎn)生決定性的作用。,3,（一）語言獲得是否是人的先天能力？,如果學(xué)習(xí)語言的能力是先天的，那么： 它在所有正常個(gè)體中就會(huì)引發(fā)較為一致的、特定的行為表現(xiàn)； 對(duì)于處在相同發(fā)展階段上的正常個(gè)體來說，語言獲得過程應(yīng)該是一種自動(dòng)化的過程，它不需要特別的指導(dǎo)； 成功的語言獲得應(yīng)該存在一個(gè)關(guān)鍵期； 相對(duì)于其他能力，這種能力在功能上和解剖上應(yīng)該是自主的和模塊化的； 這種能力是可以遺傳和繼承的。,4,研究方法：觀察法和調(diào)查法,通過大量的觀察和分析發(fā)現(xiàn)了兒童在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的較一致的、特定的行為表現(xiàn)： 字詞學(xué)習(xí)： 9-12個(gè)月第一個(gè)指示詞； 意義表達(dá)： 大約在18-24個(gè)月，兒童開始將詞組合在一起，出現(xiàn)雙詞話語，如，“要餅干”等； 電報(bào)體言語：這種言語的特點(diǎn)是保留了正常句子中與意義表達(dá)關(guān)系密切的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，而省略掉了那些雖然有重要的句法作用，但不是意義表達(dá)所必須的詞，如介詞、冠詞、助動(dòng)詞和量詞等。,5,結(jié) 論,以上研究說明，在語言獲得過程中確實(shí)存在著一些特殊的先天機(jī)制。 但是，兒童語言的獲得與發(fā)展是主體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果。 因此，兒童的先天素質(zhì)、生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和后天的學(xué)習(xí)在兒童的言語發(fā)展中起著十分重要的作用。,6,（二）元語言學(xué)意識(shí),語言和文字系統(tǒng)是不可能全部靠簡(jiǎn)單記憶或強(qiáng)化作用來學(xué)習(xí)的。 由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人能記憶的范圍，所以語言和文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也就不局限于簡(jiǎn)單的模仿和死記硬背，還包含某種一般規(guī)則的提取。 元語言學(xué)意識(shí)是指兒童對(duì)語言、文字一般結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)和操作。它包含： 句法意識(shí)：對(duì)句子內(nèi)部句法和語義結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)； 語音意識(shí)：對(duì)字母與音位之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)； 構(gòu)詞法意識(shí)：對(duì)字詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與整詞詞義的關(guān)系的認(rèn)識(shí)； 隨著語言、文字的學(xué)習(xí)，兒童會(huì)發(fā)展各種元語言學(xué)意識(shí)，其特點(diǎn)表現(xiàn)為概括化和規(guī)則化的學(xué)習(xí)。,7,舒華的實(shí)驗(yàn),舒華等通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)兒童的形旁意識(shí)（構(gòu)詞法意識(shí)的一種）進(jìn)行了研究。 在實(shí)驗(yàn)中，他們用紙筆測(cè)驗(yàn)分別給一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)的兒童呈現(xiàn)一系列雙字詞，每個(gè)雙字詞中一個(gè)字是目標(biāo)字，另一個(gè)字是非目標(biāo)字。目標(biāo)字用拼音，非目標(biāo)字用漢字。 目標(biāo)字有熟悉的、不大熟悉的和生字3種，每種熟悉度的字中又包含3種字：語義透明度高的字、語義透明度低的字和獨(dú)體字。 被試的任務(wù)是從每個(gè)雙字詞后面的4個(gè)選擇字中選一個(gè)合適的字來代替詞中的拼音。 例如：tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻 結(jié)果： 對(duì)于一年級(jí)，當(dāng)目標(biāo)字是熟字時(shí)，語義透明度高和語義透明度低好；當(dāng)目標(biāo)字是生字時(shí)，語義透明度高和意義透明度低差； 對(duì)于三年級(jí)和五年級(jí)，當(dāng)目標(biāo)字熟字時(shí)，對(duì)兩種語義透明度項(xiàng)目的選擇正確率都較好；當(dāng)目標(biāo)字是生字時(shí)，在語義透明度高的項(xiàng)目上的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在語義透明度低的項(xiàng)目上的得分。 說明，一年級(jí)兒童還沒有發(fā)展形旁意識(shí)，而三年級(jí)和五年級(jí)兒童已經(jīng)能夠意識(shí)到形旁與語義的關(guān)系，并能利用形旁來學(xué)習(xí)和推理生字。 在他們的后續(xù)實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，語義能力高的被試形旁意識(shí)發(fā)展較好。,8,二、字詞識(shí)別中的詞頻效應(yīng),詞頻是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。 詞頻的確定通常是對(duì)一個(gè)單詞在報(bào)刊、雜志、教材等語言材料中被使用的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而得到的。 由于詞頻來自于對(duì)真實(shí)語言材料的統(tǒng)計(jì)，所以它是一個(gè)客觀變量。 但是，每個(gè)人對(duì)同一單詞又有不同的經(jīng)驗(yàn)，因而熟悉程度也不盡相同，它又是一個(gè)主觀變量。 詞頻是影響單詞識(shí)別速度的一個(gè)最重要的因素。 人們對(duì)高頻詞的識(shí)別快于對(duì)低頻詞的識(shí)別，這一現(xiàn)象叫做詞頻效應(yīng)。,9,（一）詞頻效應(yīng)與字詞識(shí)別（1）,但是，對(duì)于詞頻效應(yīng)在字詞識(shí)別過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)上起作用仍然存在分歧。 早期觀點(diǎn)認(rèn)為，詞頻效應(yīng)發(fā)生在對(duì)字詞的存儲(chǔ)或搜索過程中，主要影響字詞信息提取閾限和搜索順序。高頻詞提取閾限較低，并且優(yōu)先搜索。 研究者后來發(fā)現(xiàn)，通過詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)比通過命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)小得多。,10,（一）詞頻效應(yīng)與字詞識(shí)別（2）,詞匯判斷：要求被試盡可能快而且準(zhǔn)確地判斷每一個(gè)字母串是不是一個(gè)詞（真詞、假詞和非詞），并以不同的方式對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行反應(yīng)。記錄被試的選擇反應(yīng)時(shí)間和正確率。 字詞命名：要求被試在閱讀過程中或閱讀結(jié)束后盡可能快并且準(zhǔn)確地大聲讀出目標(biāo)詞，或用一個(gè)詞回答問題，或說出事物的名稱。記錄被試的命名反應(yīng)時(shí)間和正確率。 詞匯命名：是在命名任務(wù)中將真字與同等數(shù)量的假字混合在一起，要求被試在看到每一個(gè)刺激項(xiàng)目后就盡可能快地、大聲地將該項(xiàng)目讀出來。如果某個(gè)刺激項(xiàng)目無法讀出，就讀為“假”。記錄被試的命名反應(yīng)時(shí)間和正確率。,11,（一）詞頻效應(yīng)與字詞識(shí)別（3）,劉英茂等以聲旁兼容、非聲旁兼容和無聲旁的高頻和低頻字為實(shí)驗(yàn)材料，并采用命名、詞匯判斷和詞匯命名3種任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 這是一個(gè)332的混合設(shè)計(jì)，其中詞頻和字類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)，任務(wù)類型是組間設(shè)計(jì)。,12,（一）詞頻效應(yīng)與字詞識(shí)別（4）,表9.1 不同任務(wù)類型和字類型下的詞頻效應(yīng)/ms,13,（一）詞頻效應(yīng)與字詞識(shí)別（5）,通過命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為170ms，而通過詞匯命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為214ms。兩種不同的命名任務(wù)的差異在于，詞匯命名比命名增加了一個(gè)決策成分。214ms-170ms=44ms詞頻效應(yīng)中的決策成分。 詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)為105ms。這個(gè)詞頻效應(yīng)包含兩個(gè)成分：詞匯通達(dá)前的加工成分和決策成分。詞匯通達(dá)前的詞頻效應(yīng)成分為：105ms-44ms=61ms。 詞匯命名任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)（214ms）大于詞匯判斷任務(wù)得到的詞頻效應(yīng)（105ms）。由于兩個(gè)任務(wù)所設(shè)計(jì)的加工環(huán)節(jié)僅僅在于詞匯命名任務(wù)在詞匯判斷結(jié)束后還要進(jìn)行語音的提取，因此，在詞頻效應(yīng)中還存在著一個(gè)詞匯通達(dá)后的加工成分（214ms-105ms=109ms）。 通過上述結(jié)果分析，劉英茂等認(rèn)為，詞頻效應(yīng)首先對(duì)詞匯加工的編碼階段起作用，它影響詞匯通達(dá)的速度；詞頻效應(yīng)還對(duì)詞匯加工后的反應(yīng)性加工起作用，它影響詞匯通達(dá)后漢字字型、讀音、語義等編碼形式之間的轉(zhuǎn)換過程。,14,（三）詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系（1）,單詞產(chǎn)生器模型：該模型假定了一個(gè)內(nèi)部詞典裝置，它包含了一個(gè)單詞的全部信息。當(dāng)輸入某一字詞的形或音的刺激時(shí)，單詞產(chǎn)生器便逐漸積累信息。一旦所積累的信息量超過了標(biāo)準(zhǔn)閾限，便能引起反應(yīng)系統(tǒng)的一種反應(yīng)。 按照這個(gè)模型假設(shè)，語境對(duì)單詞產(chǎn)生器的影響與字詞的形、音刺激是兩個(gè)獨(dú)立的信息來源，也具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)閾限。詞頻主要影響標(biāo)準(zhǔn)閾限。高頻詞閾限值低，只需要較少的刺激或語境信息量即可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)閾限，并引起反應(yīng)；低頻詞閾限較高，需要輸入較多的信息才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。 因此，語境與詞頻效應(yīng)的作用是相加性的。,15,（三）詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系（2）,核證模型：該模型假定單詞識(shí)別包含了特征提取和核證兩種過程。 按照這個(gè)模型的假設(shè)，詞頻的作用發(fā)生在核證階段，對(duì)核證的順序有很大的影響。語境的作用是可以使有關(guān)的單詞立即得到核證，因而可以繞開對(duì)原始特征的計(jì)數(shù)。 因此，語境和詞頻效應(yīng)作用在字詞識(shí)別的同一階段，是交互作用的。 語境對(duì)高頻詞的影響較小，而對(duì)低頻詞的影響較大。,16,（三）詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系（3）,彭聃齡等用語義啟動(dòng)作業(yè)研究了詞頻和語境在漢語雙字詞視覺識(shí)別中的作用。 他們根據(jù)啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞之間的語義聯(lián)系，將啟動(dòng)詞造成的語境分為強(qiáng)語境（牢房監(jiān)獄）；弱語境（田野碧綠）和無關(guān)語境（軟禁細(xì)菌）3類。 他們將目標(biāo)詞又分為高頻詞和低頻詞兩種。 被試的任務(wù)是詞匯判斷。,17,（三）詞頻效應(yīng)與語境的關(guān)系（4）,結(jié)果表明，語境和詞頻對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)具有顯著的作用，兩者的交互作用也顯著。 語境更多地促進(jìn)對(duì)低頻詞的識(shí)別，對(duì)高頻詞無顯著影響。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與核證模型的某些假設(shè)相一致。,語境強(qiáng)度與詞頻,18,三、句子理解時(shí)間的測(cè)量（1）,句子理解時(shí)間經(jīng)常被用做對(duì)句子加工進(jìn)程中不同環(huán)節(jié)和因素影響作用的一個(gè)指標(biāo)。 常用的方法有句子-圖畫核對(duì)法、被