中期報(bào)告基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究

基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究中期報(bào)告基于新課標(biāo)下中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的研究是本人在2010年4月申報(bào)的市級(jí)課題，于九月立項(xiàng)并開(kāi)題.自開(kāi)展本課題研究工作以來(lái)，我們課題組積極主動(dòng)地開(kāi)展專(zhuān)題研究和教改實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法教學(xué)的積極性，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、課題提出的背景及意義生態(tài)學(xué)一詞最早是由博物學(xué)家索羅于1858年提出的，它源于希臘文，有“研究住所”之意。1868年德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?？藸枮樗铝艘粋€(gè)較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其出版的教學(xué)社會(huì)學(xué)一書(shū)中率先提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯克雷明在公共教育中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”,教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法，研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)相結(jié)合，提供了新的教育研究視角。教育生態(tài)學(xué)可分為宏觀(guān)層面和微觀(guān)層面的研究，宏觀(guān)層面主要研究社會(huì)整體環(huán)境與人類(lèi)教育活動(dòng)的交互關(guān)系；微觀(guān)層面的研究主要關(guān)注學(xué)校和課堂環(huán)境對(duì)人的發(fā)展影響。本研究對(duì)歷史課堂生態(tài)中教師、學(xué)生和課堂環(huán)境從生態(tài)系統(tǒng)角度研究，為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供了空間，也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。二、研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課題的研究，探討促進(jìn)歷史教學(xué)方法生態(tài)化的途徑，尋找現(xiàn)行教育政策和拓展學(xué)生歷史知識(shí)之間的生態(tài)平衡，使師生雙向交流變成師、生、環(huán)境多向交流，為了這個(gè)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，要對(duì)歷史課堂教學(xué)方法的生態(tài)化進(jìn)行研究，是中學(xué)歷史新課標(biāo)更加充實(shí)。三、研究方法1、文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本課題研究的需要，利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)等大量的信息資源，查閱大量有關(guān)素質(zhì)教育的書(shū)籍、期刊和報(bào)紙等文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料深入閱讀與分析，為本文的研究提供依據(jù)。2、問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)調(diào)查文卷，分別為面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷、面向歷史教師的調(diào)查問(wèn)卷、面向?qū)W生家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、效度和信度檢驗(yàn)。3、 訪(fǎng)談法對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談。四、研究步驟（一）課題申報(bào)與準(zhǔn)備階段：（2010年5月2010年10月）本研究不是對(duì)歷史課堂教學(xué)方法的好奇，也不是為了標(biāo)新立異而獲得領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)研究人員的喝彩，是為了對(duì)一種生態(tài)人文精神的一次有意義探討，所以，我們做了大量的工作，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、課題成功地申報(bào)立項(xiàng)以后，我們立即成立了課題組，并盡快召開(kāi)課題會(huì)議，落實(shí)人員分工，進(jìn)行課題方案學(xué)習(xí)與討論，明確研究目的，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究計(jì)劃實(shí)施步驟，做到每個(gè)人心中有數(shù)；2、利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，組織課題組成員進(jìn)行集中和分散的理論學(xué)習(xí)，主要是新課標(biāo)下歷史教學(xué)的要求，現(xiàn)代教學(xué)理論，先行學(xué)校研究成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)文獻(xiàn)研究的力度，“他山之石，可以攻玉”，這有利于解決我們后期研究實(shí)施中遇到的一般性問(wèn)題。研究其他學(xué)科生態(tài)理論的應(yīng)用情況和取得的成果，這對(duì)我們以后的研究有借鑒作用；3、通過(guò)對(duì)師生的訪(fǎng)談，了解歷史課堂的現(xiàn)狀，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、歷史課堂資源，歷史教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課堂管理能力等情況?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有了解歷史課堂的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，才能制定出有針對(duì)性的切實(shí)可行的實(shí)施策略和研究方案。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)歷史課堂情況與我們的最初設(shè)想存在反差。這一方面給我們的課題研究帶來(lái)一定的困難，另一方面也為我們研究的課題能直指中學(xué)歷史教學(xué)弊端，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，彌補(bǔ)我校教科研的又一空白而興奮；4、對(duì)課題方案的可行性進(jìn)行再論證，進(jìn)行進(jìn)一步的修正。使之切合我校和學(xué)生實(shí)際，從而保證實(shí)施中資料文獻(xiàn)可查閱，先進(jìn)地區(qū)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，問(wèn)卷調(diào)查易實(shí)施，座談訪(fǎng)談可開(kāi)展，教科室可全程調(diào)動(dòng)，易取得成果。這樣既能保證按時(shí)結(jié)題，也會(huì)激發(fā)課題組成員的信心和積極性。（二）實(shí)踐研究階段（2010年11月-2011年7月）我們主要研究傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，歷史課程資源利用情況以及教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的不平衡現(xiàn)象。通過(guò)尋找課堂教學(xué)中的不和諧和不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，改變課堂教學(xué)中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，使師生在平衡不平衡新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展，讓中學(xué)歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。具體步驟如下：1、制定計(jì)劃本課題內(nèi)容包括比較廣泛，為了便于實(shí)施，我們把它細(xì)化為六個(gè)部分：分別為對(duì)教育政策導(dǎo)致的傳統(tǒng)課堂生態(tài)失衡歸因研究；分析中學(xué)歷史課堂資源分配失衡的原因及解決方法；探討學(xué)生喜歡歷史但不喜歡上歷史課之間的生態(tài)失衡的原因；研究教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的生態(tài)失衡的原因；研究歷史教師生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒和提高課堂效率的關(guān)系；探討增強(qiáng)中學(xué)歷史教師在新課標(biāo)下課堂管理的能力。分工明確，負(fù)責(zé)到人，各小組在課題計(jì)劃的基礎(chǔ)上再制定小組計(jì)劃，能夠做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)研究。2、行動(dòng)我們根據(jù)計(jì)劃分以下幾步驟實(shí)施：（1）先在廣大師生中進(jìn)行廣泛地宣傳，讓學(xué)生了解課題的相關(guān)內(nèi)容，以便于調(diào)查。（2）在校內(nèi)校外進(jìn)行全面地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定應(yīng)對(duì)策略。（3）解決問(wèn)題。這主要包括一般性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，如座談法、正面引導(dǎo)法、課堂傳授法、榜樣示范法、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法等。3、觀(guān)察通過(guò)觀(guān)察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生對(duì)本課題研究都較為配合，且很感興趣，努力地自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高自我，但也有個(gè)別只做形式，也有的羞于公開(kāi)自我。4、階段總結(jié)：把前期的結(jié)果形成文字材料，相互交流，寫(xiě)出階段小結(jié)。5、把階段研究成果進(jìn)行校內(nèi)推廣。通過(guò)抽樣調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。為了使成果效益最大化，決定在校內(nèi)加強(qiáng)推廣。6、成果收整，以論文的形式結(jié)題，接受終期評(píng)比鑒定。五、中期研究成果1，課題成果：2009年新課程背景下高中歷史教學(xué)的生態(tài)設(shè)計(jì)安徽省中學(xué)歷史課程改革優(yōu)秀論文評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)；2，課題研究過(guò)程中，在國(guó)家級(jí)刊物網(wǎng)絡(luò)財(cái)富（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 16725441 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN 121392/G2：2010.12）上發(fā)表學(xué)術(shù)論文生態(tài)教學(xué)方法對(duì)高中歷史教學(xué)效果的影響研究。3、課題組成員在不同的方面撰寫(xiě)了相關(guān)的論文。如充分發(fā)掘地方課程資源，形成特色歷史課堂、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng) 建構(gòu)生態(tài)歷史課堂、如何構(gòu)建生態(tài)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與歷史