以學(xué)習(xí)為中心的課例研究(報(bào)告版).ppt

以學(xué)習(xí)為中心的課例研究,安桂清 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,一、為什么？,我們是怎樣研究課的？,他們是怎樣研究課的？,（一）日本的授業(yè)研究,1、步驟 （1）設(shè)計(jì)一堂研究課( Planning a Study Lesson),（2a）實(shí)施研究課 (Implementing the Study Lesson),（2b）觀察研究課( Observing the Study Lesson),（3）反思研究課( Reflecting on the Study Lesson),（4）再一次實(shí)施研究課(Re-Implementing the Study Lesson),（5）反思研究課（Reflecting on the Study Lesson）,（1）課堂觀察的角色分工,速記者 全體觀察者 抽樣生觀察者 攝像者,2、特征,（2）記錄工具,學(xué)生在何處是順利的？ 何處有障礙？ 從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么？,（3）研討的中心問(wèn)題,變易理論（Theory of Variation） 學(xué)習(xí)是培養(yǎng)對(duì)事物的某種見(jiàn)解 聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)建基于三個(gè)不同層面的變易 V1：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解 V2：教師對(duì)何謂適切學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解及處理方式 V3：運(yùn)用“變易”（變換）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生聚焦于關(guān)鍵屬性,（二）香港的課堂學(xué)習(xí)研究,當(dāng)前我們對(duì)課的研究存在哪些問(wèn)題？,有明確的研究方向嗎？ 有恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐嗎？ 有分析的理論依據(jù)嗎？ 教師都能從中受益嗎？ ,又何故強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)習(xí)為中心”？,如前所述，課例研究試圖有主題、有 目標(biāo)、有方法、有積淀地推進(jìn)傳統(tǒng)教研的專業(yè)化和精致化。既已如此，,學(xué)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)意義的內(nèi)省建構(gòu),而不是把教師呈現(xiàn)的意義進(jìn)行處理和內(nèi)化。 教的本質(zhì)：教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。 教研的困境：為避免傳統(tǒng)教研中執(zhí)教者與觀摩者的彼此傷害，教師期待從“學(xué)生的學(xué)”透視“教師的教”。,以學(xué)習(xí)為中心的課例研究致力于使校本教研的主旋律從“教材的教法”轉(zhuǎn)向“教材的學(xué)習(xí)的教法”。更進(jìn)一步說(shuō)，是將兒童研究與課堂教學(xué)合二為一，恢復(fù)教師作為兒童研究者的專業(yè)形象。,結(jié) 論,二、是什么？,（一）課例研究,教師以課為載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究。,（二）課例,1、課例 課例是一堂課或圍繞一節(jié)課所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱，它是對(duì)教學(xué)的全景實(shí)錄，呈現(xiàn)著完整、真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程。 2、課例與案例 課例是課堂教學(xué)案例的來(lái)源，而課堂教學(xué)案例則是對(duì)課例的加工和提煉。從課堂到課例到案例是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。,（三）以學(xué)習(xí)為中心,“以學(xué)習(xí)為中心的課例研究”不僅保障了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，在隱含的意義上，同時(shí)確立起教師作為學(xué)習(xí)者的事實(shí)。,結(jié)論,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以課為載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究。,三、怎么做？,從一個(gè)案例談起,研究主題：基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),研究設(shè)計(jì): 課例研究之前的教學(xué) 課例研究第一、二輪教學(xué),選擇研究的主題,初擬學(xué)習(xí)內(nèi)容,前測(cè)、學(xué)生訪談及分析,教學(xué)設(shè)計(jì),后測(cè)、學(xué)生訪談及分析,檢討整體 教學(xué)成效,分享成果 撰寫報(bào)告,另一循環(huán)的課例研究,教學(xué)實(shí)踐,課堂觀察,操作步驟,觀察視角,學(xué)生,集體,小組,抽樣生,學(xué)生課堂參與觀察表,小組成員話語(yǔ)權(quán)分配觀察表,合作學(xué)習(xí)情況的質(zhì)性描述,學(xué)習(xí)情況的質(zhì)性描述（行為、語(yǔ)言、表情）,后測(cè)結(jié)果,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,90.00%,100.00%,第一題,第二題,第三題,第四題,第五題(1),第五題(2),第六題,A班,B班,C班,研究結(jié)論：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要素,內(nèi)容指向 表征方式 難度水平 組織類型 時(shí)間分配,（一）確立研究主題教學(xué)合一,動(dòng)機(jī),同伴,教師,文本,工具材料,實(shí)物,現(xiàn)實(shí)生活,教學(xué)法,教師引發(fā),問(wèn)題解決,活動(dòng),合作學(xué)習(xí),教學(xué)技能,理解學(xué)科內(nèi)容,1、作為多樣化工具的教案,教學(xué) 觀察 交流,（二）規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W設(shè)教,（1）學(xué)情分析的困境 僅關(guān)注課前的學(xué)情分析，缺乏課中和課后的學(xué)情考察 憑主觀臆斷估測(cè)學(xué)情，缺乏有力的證據(jù)證明 學(xué)情分析泛泛而論，缺乏與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配 注重對(duì)學(xué)生群體共性的分析，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考察,2、開(kāi)展實(shí)證性的學(xué)情分析,（2）學(xué)情分析的方法與技術(shù),預(yù)習(xí) 測(cè)驗(yàn) 訪談學(xué)生 課上讓學(xué)生質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、做小結(jié)等 傾聽(tīng)學(xué)生討論 巡視學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程 在答疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 作業(yè)批閱 問(wèn)卷調(diào)查 ,趨勢(shì),多判據(jù)互證 課前、中、后貫穿 更為綜合的兒童研究,“雨，落在校園里” （1）雨，仿佛是大自然的旋律，輕輕地灑在校園里，柔和地拂過(guò)我的臉頰。（2）雨，好像悄悄地來(lái)了！（3）雨，就像一只兇猛的老虎，飄在校園里。（4）那小小的花朵，許久沒(méi)有像現(xiàn)在那么被雨滋潤(rùn)過(guò)。（5）哇！沾滿了露珠的花瓣，輕盈盈地漂浮在水面，像一只只小船。（6）??！雨輕輕地落在校園里。（7）雨，輕快地打在芭蕉葉上，滴滴嗒嗒，像一首輕快的樂(lè)曲，是多么的清脆?。?）雨，輕輕地打在我心坎里！,在學(xué)習(xí)水變成水蒸汽前發(fā)生的對(duì)話： 生：熱量就像是在將這些微弱的氣體一點(diǎn)點(diǎn)擠出來(lái)。 研究者：你的意思是氣體是存在于水中的？ 生：是的，我認(rèn)為氣體是被包在水中的當(dāng)它受熱，就會(huì)被擠出來(lái)。 研究者：氣體與水有關(guān)嗎？ 生：它存在于水中。 研究者：氣體不是水嗎？ 生：是的，我認(rèn)為它不是水。,教案的核心部分“課堂教學(xué)步驟安排”,3.改變教案的基本結(jié)構(gòu),1以往常用的課堂觀察技術(shù),教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 教學(xué)活動(dòng)類型及其轉(zhuǎn)換 教學(xué)時(shí)間分配（知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配、重難點(diǎn)的時(shí)間安排、練習(xí)時(shí)間等） 課堂提問(wèn)（數(shù)量、認(rèn)知層次、方式、問(wèn)題指向、學(xué)生回答方式、教師理答方式等） 課堂中的移動(dòng)路線 師生言語(yǔ)互動(dòng)分析 學(xué)生參與度 觀察和了解學(xué)生的解題思路 意外事件分析 ,（三）實(shí)施課堂觀察以學(xué)觀教,（1）觀察量表 （2）座位表 （3）教案觀察表 （4）姓名牌 （5）觀察者自身作為工具,2“以學(xué)觀教”的工具舉隅,（1）觀察量表,（2）座位表,教師將每個(gè)學(xué)生以往的表現(xiàn)和特點(diǎn)扼要地摘錄在每個(gè)學(xué)生的座位表上，座位表的上方寫上教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)的多條展開(kāi)路線。在課堂上，教師自己或觀察者隨時(shí)在空白座位表上抓記學(xué)生出現(xiàn)的新的想法和涌現(xiàn)的個(gè)性特征、課堂上的突發(fā)事件。,（3）教案觀察表,（4）姓名牌,富山,遠(yuǎn)田,本田,林和澤,中田,橫田,冢田,鈴木,元木,佐田,佐佐木,宇和島,水島,井口,西崎,前田,出口,山田,中野,宮內(nèi),池田,不贊成根岸灣填海造地,贊成根岸灣填海造地,野川,水野,橋田,澤田,本山,（5）觀察者自身作為觀察工具,描述要求我們?cè)谟^察之前將習(xí)以為常的分等劃類與歸納概括的方法放置一旁，不急于評(píng)判和下結(jié)論。而是傾聽(tīng)我們所關(guān)注的主題，給其以表達(dá)和展示自我的時(shí)間。 對(duì)經(jīng)由描述所生成的敘事片段的解讀，可以沿下列框架展開(kāi),描述,在十年級(jí)一次主題為“酗酒”的健康課上，學(xué)生們正在討論“喝酒的合法年齡”這一主題。當(dāng)談?wù)撛诎嗉?jí)展開(kāi)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)酒精通常被認(rèn)為是無(wú)害的，但實(shí)際上是非常致命的，并舉了一些實(shí)例予以說(shuō)明。班上的討論開(kāi)始變得活躍起來(lái)。但主題開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生們談到成年人由于不負(fù)責(zé)任而為孩子樹(shù)立壞的榜樣的故事。另一些人則認(rèn)為適當(dāng)飲酒確實(shí)有助于健康。教師靜靜地聽(tīng)著。這時(shí)，杰瑞，一個(gè)經(jīng)常在班上發(fā)呆的學(xué)生，忽然變地活潑起來(lái)。他不假思索的說(shuō)，與從工作場(chǎng)所回到家中放松飲酒的父母溝通太困難了?！拔覌寢屧谒_(kāi)始喝酒時(shí)就變得不像她了！”他說(shuō)道。他突然的發(fā)話造成了驚人的影響。整個(gè)班級(jí)都靜靜地看著他。不過(guò)不是嘲笑的目光，而是似乎感受到了他所受到的危險(xiǎn)。然后，其他人分享了他們喝酒的經(jīng)驗(yàn)，以及因?yàn)楹茸砗笏l(fā)生的友誼毀于一旦的故事。當(dāng)兒童們還在討論時(shí)，教師感到這是多么的不可思議，他們?cè)谝环N接受和歸屬的氛圍中分享著各自的脆弱和無(wú)助。,解釋,當(dāng)討論的主題發(fā)生游離時(shí)，教師似乎并沒(méi)有把學(xué)生拉回主題的意思，只是“靜靜地聽(tīng)著”，放棄了對(duì)課堂的控制。這似乎并不符合課堂討論需要遵循的規(guī)則，比如不能跑題。但接下來(lái)課堂的進(jìn)展表明教師這一刻的“無(wú)所作為”并非沒(méi)有意義。由杰瑞開(kāi)始，談話由外部世界轉(zhuǎn)向了內(nèi)心世界。學(xué)生們開(kāi)始分享自己的秘密。被檢討的主題雖然開(kāi)始變得缺乏邏輯和力量，但卻更具有關(guān)心性和真實(shí)性。課堂討論開(kāi)始滑入一場(chǎng)真正的對(duì)話。從中我們體驗(yàn)到了主題討論與心靈對(duì)話的細(xì)微區(qū)別。雖然兩者都是“在一起談?wù)摗钡慕?jīng)驗(yàn)，但討論的雙方會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的沖突乃至對(duì)立，而對(duì)話則把彼此帶入一種共享的氛圍中，學(xué)會(huì)相互理解和維系更深的聯(lián)系。如果說(shuō)討論可以由教師施加控制，那么對(duì)話則不是按談話者任何一方的意愿而進(jìn)行的，它以個(gè)體間的親密、脆弱和內(nèi)在的約定為特征。,改進(jìn),如果說(shuō)必須提供建議的話，在課堂對(duì)話發(fā)生時(shí)，教師不僅僅作為傾聽(tīng)者，也可以開(kāi)放自我并與學(xué)生分享自己有關(guān)喝酒的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生同享一個(gè)世界就如學(xué)生進(jìn)入了教師的世界，并共同致力于轉(zhuǎn)變這個(gè)世界。,啟示,那些觸動(dòng)學(xué)生心靈而不僅僅是理智的課堂對(duì)話是多么難以捉摸又是多么彌足珍貴！雖然無(wú)法通過(guò)預(yù)設(shè)去達(dá)成這樣的對(duì)話，但也并非無(wú)跡可尋。要點(diǎn)燃這樣的對(duì)話，教師必須尊重教學(xué)生活的偶然性，知道什么時(shí)候該放棄控制。,1、原則 評(píng)價(jià)教單純建言 研究學(xué)民主協(xié)商,（四）開(kāi)展課后研討以學(xué)論教,基于研究主題我們觀察到了什么（學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后訪談內(nèi)容、學(xué)生作品分析等）； 觀察結(jié)果反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)存在怎樣的問(wèn)題； 我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生解決這樣的問(wèn)題； 我（觀察者）從這堂課中學(xué)到了什么。,2、話輪,片段一,3、案例：以“找規(guī)律”的教學(xué)為例,師：這一道題要難一點(diǎn)了哦，這個(gè)圖形是什么規(guī)律？（在黑板上出示圖案） 師：要說(shuō)完整啊，看看清楚，把所有的特征都說(shuō)進(jìn)去。夏某某。 夏同學(xué)：它是按照一個(gè)菱形，一個(gè)大的菱形，一個(gè)小的圓圈。 師：說(shuō)清楚了沒(méi)有？她說(shuō)一個(gè)大的菱形，一個(gè)小的橢圓形。說(shuō)完整了嗎？徐某某。 徐同學(xué)：它是按照一個(gè)紅色大的菱形，一個(gè)黃色小的橢圓形。 師：對(duì)了！他說(shuō)完整了，看，他說(shuō)一個(gè)大的紅色的菱形，和一個(gè)什么??？ 師生合說(shuō)：小的黃色的橢圓形。 師：這樣的規(guī)律怎么樣啊？一個(gè)一個(gè)排列的。是不是??？ 學(xué)生集體：是。,片段二 老師的題目：2，3， 5， 8， 13 學(xué)生的題目：2，3， 5， 8，,師：想一下這個(gè)數(shù)列有什么規(guī)律？后面的數(shù)字應(yīng)該是幾？（在黑板上出示數(shù)列） 師：李某某，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題的答案是 李同學(xué)：這個(gè)問(wèn)題的答案是13、21 師：好的！請(qǐng)坐，還有同學(xué)舉手，吳某某。 吳同學(xué)：這個(gè)問(wèn)題的答案是12、17 師：他們說(shuō)的規(guī)律正不正確??？ 學(xué)生合說(shuō)：正確！ 師（見(jiàn)章同學(xué)舉高手要求發(fā)言）：章某某,你也要說(shuō)。 章同學(xué)：2,3,（停頓，看老師）2，3，5，8，9，11 師：錯(cuò)了！前面兩種答案是正確的。,教師提出一個(gè)“