歷史教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與案例分析.ppt

歷史教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與案例分析,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員 教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家 四川師范大學(xué)教授 陳 輝 2014.11. 成都,本次講座探討的主要問(wèn)題,新課改背景下師資培訓(xùn)的對(duì)象 教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目簡(jiǎn)介 “國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措 傳統(tǒng)歷史師資培訓(xùn)存在的主要弊端 歷史教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的總體要求 歷史教師培訓(xùn)實(shí)施方案內(nèi)容設(shè)計(jì)案例分析,新課改背景下師資培訓(xùn)的對(duì)象,管理者培訓(xùn)：教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)等 培訓(xùn)者培訓(xùn)：從師范院校、教師培訓(xùn)中心、教研室、教育科研部門(mén)、課改一線教師中遴選，建設(shè)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)者隊(duì)伍 教師的培訓(xùn)：全員培訓(xùn)（“十二五”已啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃”）、骨干教師培訓(xùn) 反思與探究：您心目中的骨干教師形象？,新課改背景下師資培訓(xùn)的對(duì)象,骨干教師定義：是在“合格教師”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。特指職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異、具有較強(qiáng)的科研能力，且在教育教學(xué)中發(fā)揮了其優(yōu)異素質(zhì)，取得了較突出成績(jī)的老師。 骨干教師職業(yè)素質(zhì)：師德、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、個(gè)性心理品質(zhì)等 骨干教師分類(lèi)：在教學(xué)中發(fā)揮了帶頭作用，如教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家等，是特級(jí)教師后備人選。在教育工作中成績(jī)突出，如優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員、德育專(zhuān)家等。在教研中發(fā)揮帶頭人作用，如優(yōu)秀教研員等,教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目簡(jiǎn)介,中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目：2009年教育部“國(guó)培計(jì)劃”，涉及全國(guó)20個(gè)省、市、自治區(qū) 教育部文件：教育部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施2009年中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知（教師廳函20096號(hào)）；關(guān)于下達(dá)2009年“國(guó)培計(jì)劃中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”任務(wù)的通知（教師司200935號(hào)） 申報(bào)方式：邀標(biāo)答辯 四川省國(guó)培：初中語(yǔ)文（四川師范大學(xué)）、歷史（四川師范大學(xué)）、物理、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，共計(jì) 550名。其中初中歷史100名。,教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目簡(jiǎn)介,中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目：20102012年，教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”：擬采取集中研修、課題研究和跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)全國(guó)18000名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行為期15天的研修培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)化水平，為各地培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。主要有： “緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。2010年包括三個(gè)子項(xiàng)目，即農(nóng)村中小學(xué)體育藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、援助青海玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。,教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目簡(jiǎn)介,中小學(xué)骨干班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目： 20102012年，教育部計(jì)劃對(duì)3000名中小學(xué)骨干班主任教師進(jìn)行為期10天的專(zhuān)項(xiàng)集中培訓(xùn)。 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目：20102012年，教育部計(jì)劃通過(guò)該項(xiàng)目對(duì)3000名骨干培訓(xùn)者（主要為參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的專(zhuān)家人員和管理者）進(jìn)行為期10天的研修培訓(xùn)。 普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目：2010-2012年，教育部計(jì)劃通過(guò)此項(xiàng)目對(duì)30萬(wàn)名高中課改學(xué)科骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。,教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目簡(jiǎn)介,中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010-2012） 農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目 班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目 緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目 四川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目,“國(guó)培計(jì)劃（2013）”示范性培訓(xùn)項(xiàng)目,一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修 特殊教育骨干教師培訓(xùn) 幼兒園骨干教師培訓(xùn) 緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn) 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 骨干班主任教師研修 優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè),“國(guó)培計(jì)劃（2014）”示范性培訓(xùn)項(xiàng)目,2014年國(guó)培示范項(xiàng)目共4類(lèi)12個(gè)項(xiàng)目 一、推進(jìn)綜合改革項(xiàng)目 1.骨干教師能力提升高端研修 2.優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)助力研修 二、推進(jìn)綜合改革項(xiàng)目 3.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干教師培訓(xùn) 4.特殊教育骨干教師培訓(xùn) 5.體育美育骨干教師培訓(xùn) 6.幼兒園骨干教師培訓(xùn),“國(guó)培計(jì)劃（2014）”示范性培訓(xùn)項(xiàng)目,7.骨干班主任教師研修 三、創(chuàng)新完善網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng) 8.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 9.教師工作坊高端研修 四、提升培訓(xùn)能力研修項(xiàng)目 10.一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修（教師、教研員） 11.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修（高校、各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)） 12.信息技術(shù)骨干培訓(xùn)者專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn),“國(guó)培計(jì)劃（2013）”中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目,中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)中西部項(xiàng)目） 置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓(xùn) 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)幼師國(guó)培） 置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓(xùn) 轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn),“國(guó)培計(jì)劃（2014）”中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目,置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓(xùn) 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),傳統(tǒng)歷史師資培訓(xùn)存在的主要弊端,培訓(xùn)理念滯后：培訓(xùn)價(jià)值定位于學(xué)科知識(shí)傳授，而不是促進(jìn)教師的全面發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊：僅依據(jù)自身資源設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)等同于教材培訓(xùn)，且缺少情境性、操作性、生成性?xún)?nèi)容，不能滿足教師需求 培訓(xùn)方式單一：采用“粗放式”培訓(xùn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的補(bǔ)償，不重視自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究、案例評(píng)析、互動(dòng)合作 培訓(xùn)重心偏移：定位于理論學(xué)習(xí)，脫離教肓教學(xué)實(shí)踐,傳統(tǒng)歷史師資培訓(xùn)存在的弊端,培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體單一：僅有教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)，少有學(xué)員評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法、形式、標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單 培訓(xùn)職責(zé)不清：行政干預(yù)要求教師培訓(xùn)（要我培訓(xùn)），而非教師本人主動(dòng)要求培訓(xùn)（我要培訓(xùn)） 反思與探究：新課程背景下教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣的目的？怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施骨干教師培訓(xùn)方案？,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,國(guó)培計(jì)劃的主要目的：示范引領(lǐng)；重點(diǎn)支持、雪中送炭；促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，同時(shí)也促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的改革。國(guó)家對(duì)國(guó)培計(jì)劃實(shí)施十分重視，教育部、財(cái)政部制定周密的方案，做出總體部署，采取了強(qiáng)有力的措施，旨在使在中小學(xué)教師全面培訓(xùn)當(dāng)中起到示范引領(lǐng)的作用。 國(guó)培計(jì)劃的各項(xiàng)創(chuàng)新措施：全部項(xiàng)目實(shí)行招標(biāo)制度；制定創(chuàng)新的教師培訓(xùn)方案，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，案例教學(xué)；遴選強(qiáng)有力的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；學(xué)員化管理，按照培訓(xùn)項(xiàng)目的目的、要求，遴選學(xué)員，學(xué)員培訓(xùn)后將要承擔(dān)更大面積的教師培訓(xùn)任務(wù)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管，并要引進(jìn)第三方監(jiān)控。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,2014年“國(guó)培計(jì)劃”創(chuàng)新措施：網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與校本研修整合（返崗實(shí)踐） 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修社區(qū)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程，從學(xué)員到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前的需求調(diào)查開(kāi)始，直到最后培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員都要充分利用。 例如：2014年四川師范大學(xué)主干學(xué)科初中歷史國(guó)培，在集中培訓(xùn)結(jié)束后，不關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，由指導(dǎo)教師利用教師工作坊對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。全班學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為主，繼續(xù)進(jìn)行研修，定期或不定期在社區(qū)進(jìn)行在線研討交流，分享經(jīng)驗(yàn)成果，計(jì)80學(xué)時(shí)。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,四川師范大學(xué)主干學(xué)科初中歷史網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修內(nèi)容主要包括：“網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)”（20 學(xué)時(shí)）、“線上研修活動(dòng)”（30學(xué)時(shí)）、“線下實(shí)踐活動(dòng)” （30學(xué)時(shí)）三個(gè)模塊。專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)結(jié)合各研修階段進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)：,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)。集中培訓(xùn)與返崗實(shí)踐期間，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)進(jìn)行選修課程學(xué)習(xí)。選修課程資源來(lái)源主要有：近年來(lái)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中開(kāi)發(fā)積累的理論成果、課題成果、學(xué)科教學(xué)研究與改革等方面資源；培訓(xùn)專(zhuān)家指定或建議的拓展性學(xué)習(xí)資源；首席專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)上收集獲取的有關(guān)課程資源。這些選修課程學(xué)習(xí)資源包括：中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)、歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)公共資源的獲取與利用、新課標(biāo)下初中歷史課堂史料的選擇與運(yùn)用、初中歷史課程改革的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策等課件資源。研修學(xué)員完成網(wǎng)上選修課程學(xué)習(xí)后，計(jì)20學(xué)時(shí)。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,線上研修活動(dòng)。在課程學(xué)習(xí)、班級(jí)沙龍、班級(jí)作業(yè)等欄目發(fā)表跟帖留言不少于20條，在班級(jí)沙龍管理發(fā)起主題工作坊研修討論話題不少于2個(gè)，在班級(jí)管理平臺(tái)中的“班級(jí)作業(yè)管理”，點(diǎn)擊相應(yīng)作業(yè)題目，撰寫(xiě)并提交規(guī)定的作業(yè)。學(xué)員完成線上研修活動(dòng)后，計(jì)30學(xué)時(shí)。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,線下實(shí)踐活動(dòng)。組織開(kāi)展線下實(shí)踐研修活動(dòng)，主要提交實(shí)踐研修、改進(jìn)教學(xué)行為的成果。研修學(xué)員至少提交1個(gè)課例分析報(bào)告和1次校本課例研修活動(dòng)案例；也可以提交課題研究報(bào)告、教改成果總結(jié)、輻射作用案例，以及其他形式的實(shí)踐研修成果。學(xué)員完成線下實(shí)踐研修活動(dòng)成果提交后，計(jì)30學(xué)時(shí)。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,返崗實(shí)踐主要內(nèi)容：學(xué)員返崗實(shí)踐階段，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)，在培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)下，完成下列研修活動(dòng)： 提升歷史課堂教學(xué)執(zhí)行力。通過(guò)對(duì)歷史新課堂教學(xué)方式的整體設(shè)計(jì)與探討、教學(xué)環(huán)節(jié)（微格）設(shè)計(jì)與探討、課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)與探討、每個(gè)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)與研討、探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與探討、教學(xué)反思與課題研究探討、教材的取舍與整合、教材與教輔資料的整合、教材使用中的問(wèn)題探討，走進(jìn)真實(shí)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，觀課、聽(tīng)課、評(píng)課，提升歷史課堂教學(xué)執(zhí)行力。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,開(kāi)發(fā)歷史課程資源。通過(guò)對(duì)校本教材等課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，掌握歷史課程資源開(kāi)發(fā)的途徑和方法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用地方性資源，并能在歷史教學(xué)中創(chuàng)造性地靈活利用。 舉行示范課和專(zhuān)題講座。在縣（市、區(qū)）及以上范圍內(nèi)上3次示范課，開(kāi)設(shè)2次專(zhuān)題講座。,“國(guó)培計(jì)劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,歷史教學(xué)微課題研究。主持或參與1項(xiàng)縣級(jí)以上有關(guān)歷史教學(xué)的微課題研究。在教學(xué)帶課題研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。 培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。充分發(fā)揮主干學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，認(rèn)真?zhèn)魇诮逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)指導(dǎo)1名青年教師。,歷史教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的總體要求,教育部辦公廳、 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2014年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）實(shí)施工作的通知 2013年教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革， 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn) 2012年頒行的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 2014年教育部頒行的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南 2014年教育部頒行的國(guó)培計(jì)劃-教師工作坊研修實(shí)施指南,培訓(xùn)總體目標(biāo) 針對(duì)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)主題式 培訓(xùn)，研究問(wèn)題，分析案例，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，提高師德修養(yǎng)，更新知識(shí)，提升能力，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人,培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則 思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合。既加強(qiáng)師德和專(zhuān)業(yè)理念教育，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，又遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專(zhuān)業(yè)能力。 理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方 法。 適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合。既適應(yīng)教師現(xiàn)實(shí)需求，又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。,培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù) 根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），可將培訓(xùn)課程內(nèi)容分為：“專(zhuān)業(yè)理念與師德+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)能力”三個(gè)維度 每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明，可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。,培訓(xùn)課程設(shè)置要求 實(shí)施主題式培訓(xùn)，可自行設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題。 培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)將師德、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)等內(nèi)容須列入培訓(xùn)課程模塊 注重設(shè)置實(shí)踐類(lèi)培訓(xùn)課程 例如，2012-2012年規(guī)定，短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐類(lèi)課程原則上應(yīng)達(dá)到 30% 以上，置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)踐類(lèi)課程原則上應(yīng)達(dá)到 40% 以上。2013年規(guī)定，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。,培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的組建 實(shí)行首席專(zhuān)家制。首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。 例如，示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目首席專(zhuān)家應(yīng)具有正高級(jí)職稱(chēng)，須為項(xiàng)目承擔(dān)單位教師；中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培首席專(zhuān)家應(yīng)具有高級(jí)職稱(chēng)，原則上為項(xiàng)目承擔(dān)單位教師。 組建高水平的培訓(xùn)專(zhuān)團(tuán)隊(duì)。高校專(zhuān)家與一線教師、教研員合理搭配，省域外專(zhuān)家不少于35%。 ，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于 50%。,培訓(xùn)實(shí)施方案建議 培訓(xùn)實(shí)施方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)將理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。 培訓(xùn)實(shí)施方案中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。,培訓(xùn)方案實(shí)施過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。 培訓(xùn)方案實(shí)施過(guò)程中，要注重培訓(xùn)方式創(chuàng)新?？刹扇“咐?、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。,培訓(xùn)方案實(shí)施中的課程資源開(kāi)發(fā) 注重為參訓(xùn)學(xué)員提供豐富的課程資源。授課專(zhuān)家須為參訓(xùn)學(xué)員提供教學(xué)課件、講課提綱等資源；要根據(jù)課程目標(biāo)為參訓(xùn)學(xué)員推薦針對(duì)性強(qiáng)的拓展資源，包括文本、視頻或網(wǎng)絡(luò)資源。 建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，搭建學(xué)員經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，為教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。,培訓(xùn)方案實(shí)施中的考核與評(píng)價(jià) 采取多種方式評(píng)價(jià)。如定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)。 注重預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。培訓(xùn)方案實(shí)施中，應(yīng)采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 注重改進(jìn)度測(cè)評(píng)。培訓(xùn)方案實(shí)施中，注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。,歷史教師培訓(xùn)實(shí)施方案內(nèi)容設(shè)計(jì)案例分析,“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)用圖示化方式表達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及模塊設(shè)置之間的邏輯關(guān)系 “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施方案設(shè)計(jì)要求（ 以2013年為例）,培訓(xùn)主題 培訓(xùn)主題名稱(chēng)，不超過(guò)30字。 如：課標(biāo)修訂背景下初中歷史骨干教師教學(xué)能力的提升研修 目標(biāo)定位 請(qǐng)根據(jù)“國(guó)培”、“省培”對(duì)該類(lèi)項(xiàng)目的目標(biāo)要求，闡述本項(xiàng)目能夠達(dá)到的具體目標(biāo)和定位。不超過(guò)200字。 案例如下：,通過(guò)主題式培訓(xùn)，研究問(wèn)題，分析案例，更新地市級(jí)及以上初中歷史骨干教師對(duì)職業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高其踐行師德的能力； 通過(guò)了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升其歷史教育素養(yǎng)； 通過(guò)優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高其課堂教學(xué)實(shí)施能力； 通過(guò)提煉歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，提高其教學(xué)研究能力； 通過(guò)掌握學(xué)科教師培訓(xùn)的知識(shí)和方法，提高其教師培訓(xùn)能力，并組建跨省域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體，在區(qū)域性學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)中發(fā)揮“種子”作用，成為學(xué)科帶頭人。,對(duì)象分析 請(qǐng)根據(jù)本項(xiàng)目的目標(biāo)定位、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)員需求調(diào)查情況，分析培訓(xùn)對(duì)象的需求，不超過(guò)300字。 案例希望經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，理解歷史教育的價(jià)值取向，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升史學(xué)理論功底和歷史教育素養(yǎng)，使所上歷史課學(xué)生更喜歡；更受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，在學(xué)校更有話語(yǔ)權(quán)；特別希望解決學(xué)生“喜歡歷史而不喜歡歷史課”，解決教師自身的專(zhuān)業(yè)疲倦感、課程改革的束縛感。具體說(shuō)來(lái)： （1）對(duì)培訓(xùn)起點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注：初中歷史課堂教學(xué)的有效性。,（2）對(duì)培訓(xùn)直接效果的期待：改變歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，掌握歷史教學(xué)研究方法，提升教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。 （3）對(duì)培訓(xùn)附加價(jià)值的希望：集聚學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展資源，養(yǎng)成在歷史教學(xué)實(shí)踐中自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升教師教學(xué)能力。 內(nèi)容設(shè)計(jì) 請(qǐng)用圖示化方式表達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及模塊設(shè)置之間的邏輯關(guān)系。 案例 （略）,培訓(xùn)課程 “來(lái)源”是指課程是否來(lái)自于“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)建議的課程內(nèi)容。如選自“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，填“是”；如是自主設(shè)置課程，填“否”。 管理團(tuán)隊(duì) 一般情況下，管理團(tuán)隊(duì)不少于2人，一人為教學(xué)班主任，另一人為為行政班主任，再配助理若干。,培訓(xùn)方式 本項(xiàng)目研修的培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)：注重發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體作用，專(zhuān)題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練注重能力提升，交流研討注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)著力改善教育教學(xué)行為。 探究式講座。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：模范教師師德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、中外歷史的基本線索與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等專(zhuān)題。,參與式培訓(xùn)。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：新史觀與初中歷史教學(xué)、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策、國(guó)培學(xué)習(xí)收獲的區(qū)域分享等專(zhuān)題。 任務(wù)式驅(qū)動(dòng)。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：初中歷史課程改革再深化的重難點(diǎn)問(wèn)題、歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施策略、歷史微型課題研究的選題設(shè)計(jì)與成果撰寫(xiě)等專(zhuān)題。 案例式學(xué)習(xí)。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：模范教師師德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、課程目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、新課標(biāo)背景下初中歷史“同課異構(gòu)”課例觀摩與點(diǎn)評(píng)等專(zhuān)題。,實(shí)地式考察。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：地方課程資源考察與初中歷史教學(xué)等專(zhuān)題。 問(wèn)題式研討。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造、新課標(biāo)下初中歷史課堂史料的選擇與運(yùn)用、培訓(xùn)內(nèi)容與表達(dá)方式等專(zhuān)題。 成果式分享。將釆用答辯式、口述式等方式分享培訓(xùn)成果。涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：培訓(xùn)內(nèi)容與表達(dá)方式、國(guó)培學(xué)習(xí)收獲的區(qū)域分享等專(zhuān)題。,考核評(píng)價(jià) 請(qǐng)著重闡釋本項(xiàng)目對(duì)學(xué)員的考核評(píng)估要求，如果設(shè)計(jì)了績(jī)效考核任務(wù)，也需在此陳述。不超過(guò)500字 本項(xiàng)目研修對(duì)學(xué)員的考核評(píng)估內(nèi)容主要包括： 踐行師德的能力。包括對(duì)師德的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中踐行師德的途徑與方法等。 歷史課堂教學(xué)能力。包括教案設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、命題、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣等方面。 歷史教學(xué)研究能力。包括微型教學(xué)研究計(jì)劃制定、收集整理、提供研究過(guò)程資料，獨(dú)立撰寫(xiě)微型課題研究報(bào)告、完成微型課題研究任務(wù)、對(duì)富有價(jià)值的研究成果積極推廣、運(yùn)用等情況。,對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。包括以骨干歷史教師命名的工作室作用的發(fā)揮、骨干歷史教師指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典型案例、骨干歷史教師指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案的擬訂等情況。 歷史教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能力。包括培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施等方面的專(zhuān)業(yè)能力，以及在本地培訓(xùn)歷史教師、發(fā)揮骨干培訓(xùn)者作用等情況。 在考核評(píng)估的具體方式上，可采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。理論考核以課程作業(yè)、讀書(shū)心得、結(jié)業(yè)論文等形式進(jìn)行。實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。過(guò)程性考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等精力投入和主動(dòng)參與程度；終結(jié)性考核主要對(duì)學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。,跟蹤指導(dǎo) 請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹本項(xiàng)目將對(duì)學(xué)員采用的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的手段、方式和方法。不超過(guò)300字。 導(dǎo)師跟蹤回訪。分組指派導(dǎo)師對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪。導(dǎo)師為學(xué)員提供自主研修書(shū)目，布置自主研修作業(yè)，對(duì)學(xué)員訓(xùn)后所學(xué)、所思、所研和成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行全面的跟蹤指導(dǎo)。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。在學(xué)院網(wǎng)站中創(chuàng)建“骨干教師培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，導(dǎo)師一個(gè)月內(nèi)通過(guò)電子郵件、QQ群、網(wǎng)上視頻、在線研討、手機(jī)短信、博客等方式對(duì)學(xué)員的后續(xù)研修進(jìn)行指導(dǎo)。,固化研修成果。導(dǎo)師不定期地對(duì)學(xué)員個(gè)人通過(guò)書(shū)信往來(lái)、電子郵件提交的課題研究、發(fā)展記錄、實(shí)踐成果、課改方案、名著閱讀報(bào)告、教學(xué)論文、教學(xué)敘事等進(jìn)行指導(dǎo)，做出結(jié)題鑒定，提出修改意見(jiàn)，并向全國(guó)性學(xué)術(shù)刊物擇優(yōu)推薦發(fā)表，固化后續(xù)研修成果。 聘為培訓(xùn)名師。對(duì)培訓(xùn)特別優(yōu)秀的學(xué)員，聘為 “培訓(xùn)名師”，在學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”項(xiàng)目等活動(dòng)中，承擔(dān)一部為實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)題講座或上示范課、觀摩課、同課異構(gòu)課，或作為點(diǎn)評(píng)教師，對(duì)觀摩示范教學(xué)予以點(diǎn)評(píng)等，以此進(jìn)一步對(duì)學(xué)員予以指導(dǎo)。,資源情況 請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明擬開(kāi)發(fā)和使用的資源，須說(shuō)明擬提交“國(guó)培計(jì)劃”資源庫(kù)評(píng)審的資源。不超過(guò)500字。 本項(xiàng)目研修擬開(kāi)發(fā)的生成性資源 1.初中歷史“同課異構(gòu)”課程資源（光盤(pán)） 2.初中歷史骨干教師教學(xué)疑難問(wèn)題診斷（光盤(pán)） 3.初中歷史班研修紀(jì)實(shí)（光盤(pán)） 4初中歷史班研修學(xué)習(xí)記錄與反思日記摘編 5.初中歷史骨干教師指導(dǎo)青年教師方案匯編,6.初中歷史班骨干教師發(fā)揮輻射作用方案匯編 7.初中歷史班研修學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告摘編 8.初中歷史班研修學(xué)習(xí)記錄與反思日記摘編 9.初中歷史班研修觀課評(píng)課說(shuō)課記錄摘編 10.初中歷史班研修教師QQ群、博客,本項(xiàng)目研修擬使用的資源 1.教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012 2.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě). 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012 3.肖川主編，汪瀛編著.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2012 4.朱漢國(guó)，閆璟，何成剛主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中歷史.北京師范大學(xué)出版社，2012 5.陳輝.歷史研究性學(xué)習(xí)論.現(xiàn)代教育出版社，2009 6.何成剛，夏輝輝等. 歷史教學(xué)設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)出版社，2009 7.何成剛主編.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練. 華東師范大學(xué)出版社，2008,實(shí)踐基地 本項(xiàng)目研修供學(xué)員進(jìn)行教學(xué)觀摩實(shí)踐的實(shí)踐基地包括：四川師大附中、四川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都七中育才學(xué)校、成都七中初中學(xué)校、成都棕北中學(xué)、成都玉林中學(xué)等國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。以上中學(xué)擁有教育部中小學(xué)骨干教師國(guó)家培訓(xùn)基地、國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心示范學(xué)校、四川省現(xiàn)代信息技術(shù)示范校等眾多榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，其辦學(xué)水平高，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，如探究式教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主體性教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”并重。,這些中學(xué)充分利用自身課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出“以做人為基礎(chǔ)，以成才為主線”的滿足學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。在保證高質(zhì)量完成必修課的同時(shí)，還開(kāi)展豐富多彩的選修課和活動(dòng)課。上述培訓(xùn)實(shí)踐基地又是我校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范生）本科生、研究生的實(shí)踐教學(xué)基地，可充分滿足培訓(xùn)學(xué)員觀摩與實(shí)踐的需求。,后勤保障 說(shuō)明組織管理、教學(xué)條件、食宿條件等安排設(shè)想。不超過(guò)500字。 一、組織管理 1.組建班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活文藝委員和各組組長(zhǎng)共同組織和帶領(lǐng)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)。 2.嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假、銷(xiāo)假制度。培訓(xùn)期間累計(jì)缺課達(dá)13以上者，將視為培訓(xùn)未結(jié)業(yè)。 二、教學(xué)管理 1.培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，配備1名學(xué)科專(zhuān)家作為教學(xué)班主任，配備1名工作人員作為行政班主任，全程跟蹤服務(wù)。 2.學(xué)科首席專(zhuān)家跟班督促學(xué)員積極參與培訓(xùn)的討論和相關(guān)活動(dòng)，并作好記錄。,三、教學(xué)設(shè)施 1.將學(xué)院管理的3D教室作為“國(guó)培專(zhuān)用教室”，供學(xué)員研修學(xué)習(xí)。 2.學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)院資料室、電子閱覽室定時(shí)向?qū)W員開(kāi)放，供學(xué)員自主研修和查閱資料。 四、食宿條件 1.在校內(nèi)榕園餐廳二樓開(kāi)設(shè)“國(guó)培專(zhuān)用餐廳”，供學(xué)員就餐。 2.在校內(nèi)新松苑賓館為學(xué)員安排住宿，2人住一標(biāo)間。,五、公共衛(wèi)生保障 1.成立醫(yī)療保衛(wèi)組，負(fù)責(zé)學(xué)員培訓(xùn)期間的身體健康。 2.制訂公共衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案，建立衛(wèi)生應(yīng)急處理系統(tǒng)。 3.為學(xué)員在校醫(yī)院就診開(kāi)辟“綠色通道”，安排專(zhuān)人（值班）服務(wù)。 六、安全保衛(wèi)制度 1.成立安全保衛(wèi)組，負(fù)責(zé)學(xué)員的人身和財(cái)產(chǎn)安全。 2.制訂突發(fā)安全事件應(yīng)急預(yù)案，建立安全應(yīng)急處理系統(tǒng)。 3.指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、學(xué)習(xí)場(chǎng)所外圍的治安巡邏工作。,4.做好接警等服務(wù)工作，及時(shí)處置學(xué)員的報(bào)警和各種求助要求。 5.舉辦安全知識(shí)講座，做好安全知識(shí)宣傳等服務(wù)性工作。 6.提醒學(xué)員提高警惕，防火、防盜，告知學(xué)員報(bào)警求助電話。,培訓(xùn)特色與創(chuàng)新 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核評(píng)估、后勤保障等方面的亮點(diǎn)、特色、創(chuàng)新之處。不超過(guò)500字。 本項(xiàng)目研修具有如下特色與創(chuàng)新： 1.以實(shí)踐價(jià)值取向設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題。本項(xiàng)目培訓(xùn)主題為：課標(biāo)修訂背景下初中歷史教師教學(xué)能力的提升，突出了主題設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值取向，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)踐注重學(xué)員教學(xué)能力的提升。 2.以教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“維度+模塊+專(zhuān)題+內(nèi)容要點(diǎn)”的立體式課程結(jié)構(gòu)。其中，維度體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與理念，模塊體現(xiàn)培訓(xùn)主題與方向，專(zhuān)題體現(xiàn)培訓(xùn)需求與特色，內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)題的簡(jiǎn)要說(shuō)明，使“問(wèn)題解決”這個(gè)中心任務(wù)得到有效落實(shí)。,3.以學(xué)員問(wèn)題需求優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容。針對(duì)訓(xùn)前需求調(diào)研，重點(diǎn)聚焦學(xué)員教學(xué)行為的改變，突出問(wèn)題探