唐山市小學(xué)數(shù)學(xué)四班班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào).ppt

,唐山市小學(xué)數(shù)學(xué)四班班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),第 4期,主編：畢曉月 2012年 12月16日,吹響號(hào)角,成果展示,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題 發(fā)布者：王明月 發(fā)布時(shí)間： 2012-12-3 19:22:20 一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題 (一) 提問(wèn)頻次過(guò)于頻繁，無(wú)學(xué)生思考時(shí)間。 (二) 設(shè)問(wèn)的目的不明確 (三) 問(wèn)題過(guò)于表面、空泛，缺少導(dǎo)向性、如同“走過(guò)場(chǎng)”。 (四) 問(wèn)答的方式不講究 (五) 提問(wèn)對(duì)象只針對(duì)個(gè)別或少量學(xué)生。 二、案例分析 下面，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔幌伦约簩?duì)問(wèn)題（二）“設(shè)問(wèn)的目的不明確”的認(rèn)識(shí)及反思： 在進(jìn)行 “認(rèn)圖形”（蘇教版第三冊(cè)）時(shí)，授課時(shí)，我出示各種形狀（如長(zhǎng)方形、正方形、三角形）的交通路標(biāo)，然后提問(wèn)學(xué)生：這些是什么？有學(xué)生答這是交通圖標(biāo)。我接著又問(wèn)：你知道每個(gè)圖標(biāo)表示什么意義嗎？學(xué)生一時(shí)間紛紛猜測(cè)，爭(zhēng)論不休，當(dāng)時(shí)我一時(shí)沒(méi)有好的辦法，只是一個(gè)又一個(gè)地解釋。接下來(lái)，我接著次問(wèn)每種圖標(biāo)各是什么形狀，學(xué)生再一一作答。最后，我又問(wèn)它們各是幾邊形，學(xué)生再答。 整個(gè)課堂下來(lái)，我感覺(jué)整個(gè)教學(xué)氣氛并不濃厚，效果也不好，雖然自己也做好了不少的準(zhǔn)備，但卻是事倍功半，這到底問(wèn)題是出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過(guò)與同事的溝通，以及自己的深思，我感覺(jué)問(wèn)題主要是在教學(xué)設(shè)問(wèn)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，具體剖解如下： 本來(lái)，我的本意是要通過(guò)生活中的事例引出新課的學(xué)習(xí)，可是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻不能體會(huì)我這個(gè)老師的苦心，圍繞著交通路標(biāo)的意義爭(zhēng)論不停，使數(shù)學(xué)課仿佛變成了科學(xué)課。最后，當(dāng)我再問(wèn)每種圖標(biāo)各是幾邊形時(shí)，學(xué)生的眼神告訴我，他們還沉浸在“過(guò)去”。因此，如果教學(xué)的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。事后，我在另外一個(gè)班級(jí)同樣的課程時(shí)，改用這樣的設(shè)問(wèn)方式：“小朋友，我們生活在一個(gè)圖形的世界，你知道我們身邊有哪些圖形？它們各是幾邊形嗎？”。 最終，整個(gè)教學(xué)效果很好，設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單而明確，取得了較好的效果。 總之，好的“設(shè)問(wèn)”既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)每位教師都要做到心中有數(shù)。,成果展示,心得 發(fā)布者：石國(guó)麗 發(fā)布時(shí)間： 2012-11-28 9:48:25 在數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從數(shù)量上說(shuō)，堅(jiān)持少講；從質(zhì)量上說(shuō)，堅(jiān)持精講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，既注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又給學(xué)生思維以充分的“自由度”。一是提供給學(xué)生明確的思考對(duì)象，有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提供給學(xué)生獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，教師不替代學(xué)生的思維。三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導(dǎo)，事先設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思維的問(wèn)題，不直接給出解決問(wèn)題的具體方法。,成果展示,感悟生活，讓學(xué)生在實(shí)踐與發(fā)展中取得進(jìn)步 發(fā)布者：郁建春 發(fā)布時(shí)間： 2012-11-25 10:13:29 數(shù)學(xué)課堂通常被認(rèn)為比較枯燥，缺乏生動(dòng)和激情，因此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂(lè)于探究的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以一種真實(shí)的狀態(tài)讓教學(xué)融入生活，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的基本問(wèn)題為依據(jù)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)