提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑.ppt

提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑,校本培訓(xùn)與校本教研,省基礎(chǔ)教育課程改革專家組 福建省教育科學(xué)研究所 林斯坦 ST.L163.com,教育的發(fā)展和改革，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，面對社會政治、經(jīng)濟、科技和學(xué)生的變化，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時候都更加重要。 什么是教師最具實效的發(fā)展之路呢？,一、校本培訓(xùn),“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要發(fā)展、才需要培訓(xùn)” “觸動教師的思想，升華教師的經(jīng)驗，完善教學(xué)中的不足”,培訓(xùn)指導(dǎo)思想和觀念,校本培訓(xùn)的方式,專業(yè)引領(lǐng) 組建本校培訓(xùn)隊伍，發(fā)揮骨干教師的作用 利用友校資源，并與專家建立合作關(guān)系 同伴互助 互動、合作、溝通、交流 個人反思 提供反思形式和條件 提出反思要求,校本培訓(xùn)主要模式,互動 合作 仿真 實戰(zhàn),選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程 根據(jù)報名或指定若干教師備課 各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科） 異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判,一課多講,選定就某一或幾個教學(xué)難點 指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué) 培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請部分學(xué)生進行上課 大家邊演示邊點評邊指導(dǎo) 如有必要，培訓(xùn)人員作終評,片斷教學(xué),培訓(xùn)者選定課程備課 親自上課，給學(xué)生講知識，并不時結(jié)合實踐給教師講理論 參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化）,課堂講座,教研組每位教師選擇一個教學(xué)單元備課 每次教研活動由一位教師講解、組織教學(xué)活動 其他教師模仿學(xué)生（上中下）,預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙 全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重點難點、教學(xué)的方法手段等,模擬課堂,事先學(xué)習(xí)研究 確定培訓(xùn)技能編寫教案 提供示范 微格實踐 反饋評價 修改教案,微格教學(xué),鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫思路,教材內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)分析,學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀態(tài)分析,教育目標(biāo)與知識、技能目標(biāo)的闡明,教學(xué)方法的選擇和組織（組合）,教師行為和活動（含評價）的安排,學(xué)生知識、技能訓(xùn)練的設(shè)計與安排,學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式與內(nèi)容的設(shè)計與組織,不同教學(xué)媒體的的選擇、整合與制作,微格課的實施與操作,微格課教案、教法和技能運用的評價和修改,二、校本教研,主體：教師 基本特征：在“教”中“研”，在“研”中“教” 主要方法：教師的行動研究 選題：直面教育教學(xué)實踐，以問題為中心開展行動研究,校本教研主要特點,教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合 在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問題，保證研究工作的實際功用 理論運用與經(jīng)驗反思相結(jié)合 不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論思維審視自己經(jīng)驗并借鑒他人經(jīng)驗 完善理論與解決問題相結(jié)合 解決問題中檢驗理論，在行動中提出自己觀點假說，完善、推動與實際問題相關(guān)的理論發(fā)展,校本教研主要活動形式,教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己 即席調(diào)查：對學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié) 即時研討：課后立即針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題即席點評，現(xiàn)場研討 問題會診與專題分組研討：問題展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué) 案例研討：提供案例，對照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神,校本教研的文本表達(dá),把思考、研究進行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程 提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力（思維系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力） 使校本教研成果更加實用化，研究回歸現(xiàn)實，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升 將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系,對課標(biāo)、教材理解的實施 教法的選擇與運用 學(xué)生的反饋和建議 點滴體會 需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料,教學(xué)后記,教育隨筆,即教師對教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評。 側(cè)重的是思考，找成績和不足 寫身邊的事，評自己的工作 無所謂長短，無所謂形式,教育敘事,情節(jié)性 事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情 人物和情感 主觀的立場介入、蘊含人際互動、感動自己與他人 理性的簡析 獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹,案例分析,背景分析 直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會）背景 問題提出 產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想 問題解決 具體過程；初步成效 反思與討論 解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會,向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！,ST.L163.com,寶貴意見敬請,教師校本行動研究的具體環(huán)節(jié),計劃,行動,觀察,反思,設(shè)想,調(diào)整,記錄,撰寫,由設(shè)想初步制定計劃,計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步。行動研究進度必須有充分的靈活性、開放性。,行動進度計劃安排表,實施行動并不斷調(diào)整改進,有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃實施教學(xué)行為。在行動中，要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調(diào)整和變革，在變革中促進工作的改進和效果的提升。,對行動背景、過程