追求有效教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)課改.ppt

追求有效教學(xué) 扎實(shí)推進(jìn)課改,重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開(kāi)國(guó) 二五年九月十六日,一、為什么探討這個(gè)話(huà)題？,（一）基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 教學(xué)的理想 是追求“理想的教學(xué)”：學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。 教師的理想 是追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報(bào)，不做無(wú)效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。,何謂有效教學(xué)？,能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué) 能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì)”到 “會(huì)”、從“不好”到“好”的教學(xué) 能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué) 語(yǔ)文課要留下鮮明的形象，留下鮮活的語(yǔ)言， 留下至誠(chéng)的情感，留下至真的感悟。 數(shù)學(xué)課要留下思維，留下數(shù)學(xué)意識(shí)， 留下數(shù)學(xué)思想，留下解決問(wèn)題的能力。,學(xué)校以教學(xué)為中心，全面落實(shí)教人目標(biāo)，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)。 有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。(關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)自己) 輟學(xué)與無(wú)效教學(xué) 成功與有效教學(xué) 教師 堅(jiān)守的是三尺講臺(tái) 灑下的是汗，是血 產(chǎn)生的是愛(ài)，是誠(chéng) 期盼的是花，是果,在一所學(xué)校里，若教師人人爭(zhēng)當(dāng)有效教師，個(gè)個(gè)實(shí)施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī)，形成良性循環(huán)，極具可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力的后勁。 實(shí)施有效教學(xué)，爭(zhēng)做有效教師 學(xué)校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學(xué)生發(fā)展的需要,（二）基于課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須強(qiáng)調(diào)有效教學(xué) 矯枉過(guò)正現(xiàn)象造成無(wú)效、微效 實(shí)施還不到位造成無(wú)效、微效,新課改的六大具體目標(biāo),（1） 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向 （2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀 （3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀 （4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 （5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 （6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況 未“過(guò)于”“過(guò)分”的不能改。,課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性,總結(jié)了我國(guó)學(xué)科教育成敗得失 借鑒了各國(guó)學(xué)科教育改革的經(jīng)驗(yàn) 遵循了學(xué)科教育的規(guī)律 獲益于當(dāng)代先進(jìn)的教育理論指導(dǎo) 所闡釋、限定的教學(xué)改革內(nèi)容與方向的先 進(jìn)性無(wú)可爭(zhēng)辯 。 課標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐印證課標(biāo)雙向互動(dòng)，學(xué)科教學(xué)在一定程度上恢復(fù)了活力，取得了成效。,偏差與失誤,個(gè)人課程改革領(lǐng)會(huì)的偏差 具體教學(xué)行為自身的復(fù)雜性 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現(xiàn)象，換言之，教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入了誤區(qū)。 在搖擺中失去平衡 無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象突出,所以強(qiáng)調(diào),在繼承與創(chuàng)新中扎扎實(shí)實(shí)搞課改 在“三實(shí)”心態(tài)下平平淡淡搞教學(xué) 大“三實(shí)”： 一切從實(shí)際出發(fā) 實(shí)事求是 講求實(shí)效 小“三實(shí)”： 樸實(shí) 扎實(shí) 真實(shí),2001年秋：全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn) 2004年秋：2576個(gè)縣市區(qū)實(shí)施新課程（90%） 2005年秋全國(guó)小學(xué)、初中的起始年級(jí)全部進(jìn)入 為克服新課程在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（矯枉過(guò)正、不到位現(xiàn)象），04年2月以來(lái)兩次修訂了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),修訂要點(diǎn)有四：,1、 落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院八號(hào)文件，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，在課程中進(jìn)一步體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育，中華傳統(tǒng)美德教育，民主與法制教育。 把上述教育滲透、落實(shí)到各學(xué)科課程中去，實(shí)現(xiàn)完整的而非殘缺的教育（包括行為習(xí)慣培養(yǎng)）。 學(xué)生發(fā)展，差距：習(xí)慣 、家庭教育、智力 增強(qiáng)德育實(shí)效性，注重在學(xué)科教育中落實(shí) 倒過(guò)來(lái)效果更好 （共產(chǎn)主義、社會(huì)主義、行為習(xí)慣）,2、 強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。 任何事物的發(fā)展，都離不開(kāi)繼承。要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。搞課程改革既不可妄自尊大、閉門(mén)造車(chē)，要學(xué)習(xí)西方；但也不能盲目照搬、機(jī)械模仿，全盤(pán)西化。 西方：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力； 中 國(guó)：基礎(chǔ)扎實(shí)、技能優(yōu)良； 狼的教育與羊的教育（取長(zhǎng)補(bǔ)短） （袁振國(guó)講述的故事）,3、在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，指出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的”。 新課程強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，但接受學(xué)習(xí)現(xiàn)在和以后，仍然有存在的意義和價(jià)值。,接受學(xué)習(xí) 優(yōu)點(diǎn)：以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為主要特征，其主要作用在于在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能。并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)械與枯燥。 陳述性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)，用此更為有效。 缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)，有其強(qiáng)調(diào)接受、掌握的被動(dòng)一面。長(zhǎng)此過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕。 6年、9年、12年如此，獨(dú)立思考、富有個(gè)性、充滿(mǎn)自信、社會(huì)責(zé)任感等等培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。,課改背景下教師的職責(zé),作用：引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。 職責(zé)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練 該放手時(shí)則放手，該講解時(shí)不放棄。 留下時(shí)間、空間，學(xué)生自主，以人為本。,4、 形成正確的價(jià)值觀“與知識(shí)和能力的提高，與學(xué)習(xí)過(guò)程和方法是融為一體的”，要在掌握知識(shí)、提高能力的過(guò)程中，落實(shí)“三維”目標(biāo)。,二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略,（一）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的指導(dǎo)思想 1、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合 實(shí)踐呼喚理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐容易盲目，囿于經(jīng)驗(yàn)，失之膚淺。 (1)建構(gòu)主義理論 (2)對(duì)話(huà)理論 (3)后現(xiàn)代主義理論 (4)多元智能理論 ,另一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是浮華的、脆弱的 復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化 理論問(wèn)題操作化 操作之中求實(shí)效 課程改革至關(guān)重要而相當(dāng)艱巨的任務(wù)： 理論與實(shí)踐結(jié)合 把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐修正完善理論,2、以整合統(tǒng)籌理念引領(lǐng)教學(xué)行為 （1）三維目標(biāo)整合 （2）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式整合 有意義接受學(xué)習(xí)與新型學(xué)習(xí)方式 自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種新型方式的整,加強(qiáng)教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教師用科學(xué)靈活的教學(xué)方法指導(dǎo) 掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍 由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” 由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)” 學(xué)習(xí)方法分兩種 一般的學(xué)習(xí)方法 特殊的學(xué)習(xí)方法,3、“一心一意”施教 情感：愛(ài)心（責(zé)任感、使命感） 技術(shù)：創(chuàng)意（用智慧教學(xué)， 在反思中教學(xué) 科學(xué)而巧妙地施教） 用愛(ài)心與智慧施教， 就能實(shí)現(xiàn)有教教學(xué), 在有效的基礎(chǔ)上追求高效。,（二）有效教學(xué)的實(shí)施策略,和諧的課堂跳出教學(xué)看有效教學(xué) 營(yíng)造良好氛圍，建立支持性的課堂 學(xué)科的課堂走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué) 保證課程實(shí)施與目標(biāo)的一致性 扎實(shí)的課堂土洋結(jié)合看有效教學(xué) 國(guó)際視野加本土行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變 細(xì)膩的課堂深入課堂看有效教學(xué) 深入細(xì)致地對(duì)話(huà)，使課堂靈動(dòng)而血肉豐滿(mǎn),1、和諧的課堂,營(yíng)造良好氛圍，建立支持性的課堂 （跳出教學(xué)看有效教學(xué)） （1）安全感（心理安全 心靈自由） （2）勝任感（如我努力 我自能行） （3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好） （4）愉悅感（心情舒暢 樂(lè)在苦中）,（1）安全感（心理安全 心靈自由）,以此為前提，才可言實(shí)效，才會(huì)有創(chuàng)造 憤然的老師使學(xué)生答問(wèn)左右為難 師生共同構(gòu)建和諧班級(jí) 師生共同建設(shè)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng) 師與生要和諧，人與文要和諧， 情與理要和諧，導(dǎo)與放要和諧， 思與悟要和諧，知與行要和諧,箴 言,“在過(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的地方，別指望有奇跡發(fā)生。因?yàn)槿说哪芰ξ┯性谏硇暮椭C的情況下才能發(fā)揮到最佳水平。” 平和的心態(tài)是金,說(shuō)說(shuō)魏書(shū)生,他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績(jī)效果尤佳。 人們驚訝與贊嘆：“真有三頭六臂？” 魏書(shū)生輕松地說(shuō)：“民主管理，科學(xué)管理是我的三頭六臂。”,魏書(shū)生的“民主決策教學(xué)過(guò)程”,要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)而且參與教，參與 的多了，才會(huì)增強(qiáng)主人翁意識(shí)，1978年魏書(shū)生從工廠來(lái)到學(xué)校時(shí)，是不會(huì)教中學(xué)的，但一年多時(shí)間，就取得了較好的效果 。 其中一個(gè)重要原因，就是他經(jīng)常與同學(xué)們商量 教什么，怎樣教。在一些心里沒(méi)有底的問(wèn)題上，他總讓同學(xué)們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學(xué)生實(shí)際的較大的失誤。同時(shí)又獲得了學(xué)生的自覺(jué)、熱情的支持，因?yàn)閷W(xué)生都有維護(hù)自己選定的方案的心理。,比如 作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定，還是由老師統(tǒng)一？ 單元或平時(shí)測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行，還是不進(jìn)行？ 作文是同學(xué)互批，還是由教師批？ 日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？ 這些較大的問(wèn)題，他都和同學(xué)們一起商量，需同學(xué)們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見(jiàn)辦。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見(jiàn)，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書(shū)生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣。,魏書(shū)生的“師生互助”,措施之一：教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想 適應(yīng)學(xué)生不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。 善于架橋在教學(xué)大綱要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，要努力防止離開(kāi)學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動(dòng)腦筋，做文章的傾向。,“師生互助”措施之二：建立互助的師生關(guān)系 教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系 教師幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí) 學(xué)生幫助老師有效教學(xué) 魏書(shū)生在教學(xué)實(shí)踐中特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)中，也嘗試過(guò)失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對(duì)面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。 認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，再輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生時(shí)他總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之興奮起來(lái)(學(xué)起來(lái))，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,當(dāng)前的班級(jí)管理堪憂(yōu),班額太大，課堂紀(jì)律混亂，分組為最 管理乏術(shù)，不能正常教學(xué)，科任為最 受盡折磨，如若長(zhǎng)此以往，身心俱疲 教育教學(xué)能力，管理班級(jí)能力不可偏廢 避免：一項(xiàng)薄弱則兩項(xiàng)俱損 教師中的多元智能（教育、教學(xué)、科研） 猶如戰(zhàn)場(chǎng)攻堅(jiān)，一點(diǎn)突破則易全線推進(jìn),（2）勝任感（如努力 我能行）,面向全體，追求人人發(fā)展 個(gè)體： 充分發(fā)展 群體：人人發(fā)展 分層要求，做到因材施教 首期慢動(dòng)，逐漸加速（薄弱班級(jí)） 及時(shí)反饋，及時(shí)矯正（青浦實(shí)驗(yàn)） 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，形成良性循環(huán),錢(qián)夢(mèng)龍：愚公移山,指出寓言特點(diǎn)：寓理于故事中 （毛主席為什么要在決定中國(guó)革命前途命運(yùn)的黨的第7次代表大會(huì)的閉幕詞中講這個(gè)故事？自讀課文，試找答案） 理清課文涉及的人和事（從哪兒看出？） 將近（且）90歲的愚公 另一個(gè)老頭（叟） 沒(méi)有爸爸（“遺男”）的7-8歲男孩（齔） 幾人移山？（5人：愚公+荷擔(dān)者三夫+遺男） 困難嗎？（方七百里，高萬(wàn)仞）,討論不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度。 愚公妻“疑”：“以君之力焉置土石？” 智叟反對(duì)：“笑而止之” 遺男、子孫堅(jiān)決支持：“跳往助之”、“雜然相許”“” 辯論：愚公笨不笨？智叟聰不聰明？ 分“笨派”“不笨派”發(fā)表意見(jiàn)，要從課文中找依據(jù)（融入對(duì)詞句的理解） 課堂練習(xí),練習(xí)：讀文言短文，加標(biāo)點(diǎn),甲乙二生共讀愚公移山生甲掩卷而長(zhǎng)息曰甚矣愚公之愚年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也蓋為子孫造福非自謀其私也故以利己之心觀之必謂愚公為不惠若以利人之心觀之則必謂愚公為大智大勇之人也生甲亡以應(yīng)生乙復(fù)曰今欲變我貧窮之中國(guó)為富強(qiáng)之中國(guó)其事之難甚于移山若我十億中國(guó)人人人皆為愚公則山何苦而不平國(guó)何愁而不富生甲動(dòng)容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣 小結(jié)愚公移山的現(xiàn)實(shí)意義,妙在何處？ 文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”由來(lái)以久。因而不得不采取“字字講解，句句對(duì)譯”。學(xué)生忙于耳聽(tīng)筆錄。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被“凌遲”為一堆支離破碎的“古漢語(yǔ)材料”，學(xué)生興趣索然。 改變了這一模式，古漢語(yǔ)詞句的理解完全為讀“文”品“味”服務(wù)，實(shí)而又活，學(xué)生興趣盎然。 整體把握、整體感悟； 積極自主、學(xué)有所獲。,（3）成就感（學(xué)有所獲力求高效）,學(xué)有所獲 ， 力求高效，學(xué)子之大幸 （為人生奠基，親師信道） 教有所獲 ，力求高效，人師之大幸 （求自身解放，愛(ài)生敬業(yè)） 最好的以人為本，把學(xué)生當(dāng)成人，把自己當(dāng)人看,老師，你這樣尋找我的家,請(qǐng)你幫助老師指導(dǎo)兒子作文 師：同學(xué)們，你們都是六年級(jí)學(xué)生，我有一事想求教于大家。我兒子上三年級(jí)了，可他就是不知道怎么看圖寫(xiě)話(huà)。我始終找不到一條合適的指導(dǎo)他的教學(xué)方法。這不，借助今天的機(jī)會(huì)，我想請(qǐng)教同學(xué)們，你們有什么好方法嗎? (話(huà)音剛落，教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地直嚷嚷),生1：老師，這有何難，我們可以給您當(dāng)老師! 生2：老師，究竟是哪幅圖，說(shuō)出來(lái)，我們給您參謀參 謀!教師出示圖畫(huà) 整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是： 一天早晨，一孩子出門(mén)跑步，路經(jīng)一畦菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜； 孩子未及時(shí)趕走山羊，而是急匆匆地來(lái)到菜地主人一位老奶奶家； 當(dāng)他倆又一次來(lái)到菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向； 孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。,師：同學(xué)們，今天我將那幅圖也帶來(lái)了，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我該如何去指導(dǎo)我兒子。(生看圖) 生1：您可以先讓您兒子仔細(xì)觀察圖畫(huà)，一邊觀察一邊思考，整幅圖主要描述的是個(gè)什么內(nèi)容； 接著，您可以和您兒子互問(wèn)互答，弄清圖畫(huà)反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并從多個(gè)角度想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果； 弄明白這些后，你們倆可以根據(jù)圖畫(huà)的意思編排像課本劇一樣的小品進(jìn)行表演； 最后，讓您兒子根據(jù)表演的過(guò)程添枝加葉地把圖意寫(xiě)下來(lái)，不就完成任務(wù)了嗎? 師：這樣的方法實(shí)在是太好了。,生2：(迫不及待地)老師，您還可以這樣指導(dǎo)： 您光讓您兒子簡(jiǎn)單地寫(xiě)下圖意，再引導(dǎo)他仔細(xì)揣摩當(dāng)時(shí)的環(huán)境、山羊吃草時(shí)的動(dòng)作、孩子急匆匆跑去報(bào)信的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，等等。 在此基礎(chǔ)上，最后再指導(dǎo)他將小短文擴(kuò)寫(xiě)成一篇生動(dòng)具體、有血有肉的記敘文。 師：你們的教法都很不錯(cuò)，真是讓我茅塞頓開(kāi)。你們都可以做我的老師。(生喜不自禁)不過(guò)“老師們”說(shuō)得太多丁，我可有點(diǎn)記不住。 為了防止我回去指導(dǎo)我兒子時(shí)又沒(méi)詞兒，你們可不可以將你們的方法寫(xiě)下來(lái)。 另外，對(duì)這幅圖感興趣的同學(xué)，不妨也來(lái)一次看圖寫(xiě)話(huà)，我要將你們寫(xiě)成的文章當(dāng)作范文讓我兒子拜讀。,（4）愉悅感（心情舒暢 樂(lè)在苦中）,好的課，可用“累”與“不累”來(lái)衡量： 如若學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué)，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。 反之，學(xué)生興致索然，目光呆滯；聽(tīng)者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課，那么,意外生成：一節(jié)6、7的加減法練習(xí)課,師生對(duì)口令游戲，引入 師：我說(shuō)2。 生：我說(shuō)5。 合：2和5組成7。 師：我說(shuō)2。 生：我說(shuō)4。 合：2和4組成6。 師：我說(shuō)3。 生：我說(shuō)4。 合：3和4組成7。,同學(xué)們對(duì)答如流，老師順勢(shì)揭題并板書(shū)，剛轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，“啊”的一聲，全班亂套了。 “老師，您裙子上的扣子掉了?！崩蠋熞幌伦鱼蹲×恕Ｔ趯W(xué)生面前掉扣子，多難為情呀！哎，這該死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏這時(shí)掉了。 學(xué)生有的在議論，有的在愉笑，有的甚至趁機(jī)玩起來(lái)。是憤怒離開(kāi)課堂，還是找機(jī)會(huì)下臺(tái)？ ?。±蠋煱l(fā)現(xiàn)裙子上剛好有6顆扣子，于是對(duì)小朋友說(shuō)：“這可愛(ài)的小扣子，它見(jiàn)了大家很開(kāi)心，想和你們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)，所以也趕來(lái)湊熱鬧了，瞧，它干脆從老師的裙子上跳下來(lái)了，你們歡迎嗎？” 學(xué)生們立即驚奇地瞪大了眼睛，并熱烈鼓掌歡迎小扣子。,師：誰(shuí)能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)老師的小扣子嗎？ 生：小扣子很可愛(ài)，它很愛(ài)學(xué)習(xí)。 生：老師的扣子，它想跟我們一塊兒學(xué)習(xí)。 師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：我能說(shuō)得更具體，老師裙子上原來(lái)有6顆 扣 子，掉了l顆，還剩 5顆。 生：老師裙子上現(xiàn)在有5顆扣子，和掉下的1顆 合起來(lái)，原來(lái)裙子上一共有6顆。,師：你們觀察得真仔細(xì)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身 邊，你能根據(jù)剛才所說(shuō)的列出算式嗎？ 生：6-1=5。 生：6-5=1。 生：1+5=6。 生：5+1=6。 課繼續(xù)進(jìn)行 啟示 抓住機(jī)遇，靈活調(diào)控; 意外生成，過(guò)程精彩。（愉悅感）,2、學(xué)科的課堂,保證課程實(shí)施與目標(biāo)的高度一致 （走進(jìn)學(xué)科看有效教學(xué)） （1）潛心文本：做文本作者的知音 （2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航 （3）主線分明：架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁 （4）板塊簡(jiǎn)潔：保證教學(xué)從容推進(jìn),（1）潛心文本：做教材的知音,走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無(wú)不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。,不少”新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。 由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無(wú)效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，難以操作。 機(jī)械地將目標(biāo)分為三個(gè)維度來(lái)表述，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生留下什么。 沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到。 無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系。 如語(yǔ)文：著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎。 學(xué)科本位缺失。 教學(xué)中忽視教材，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)。（形式多了，語(yǔ)文味沒(méi)了；與生活聯(lián)系緊密了，數(shù)學(xué)的思維缺席了）,雖然，新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)與利用。 但是，課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。 所以，無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)：“鉆研教材”。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水 為人之初 說(shuō)一不二（6+9） 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 （指鹿為馬） 看山還是山，看水還是水 反璞歸真（王二狗） 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無(wú)須精心去處世,進(jìn)入文本“山是山，水是水”,比如 教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)這些教輔材料，潛心會(huì)文。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。 可歌處激情似火 可泣時(shí)肝腸欲裂 “還原”與“調(diào)距” （流沙河：就是那一只蟋蟀）,跳出文本“山不是山，水不是水”,教師在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材（整組、整單元，全冊(cè)、整年段，考綱、考點(diǎn)）。 肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),回到文本“山還是山，水還是水”,有了教師自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材，一定會(huì)感受更深刻，視角更廣闊。 （實(shí)現(xiàn)教者與作者的心心相映）,（2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航,“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”(禮記中庸) 一個(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)” 確定一組簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。 一篇課文或一堂課徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)要好得多。 “面面俱到，等于不到” “與其傷敵十人，不如斃其一個(gè)”,新課程強(qiáng)調(diào)生成， 呼喚生成的課堂。 預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。 生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。 預(yù)設(shè)，目標(biāo)為先,生成的類(lèi)型,預(yù)料之中的生成 精心定點(diǎn)，引導(dǎo)生成 （有多種價(jià)值取向處 有自己獨(dú)特感受處） 預(yù)料之外的驚喜 偶發(fā)事件，臨時(shí)生成 捕捉時(shí)機(jī)，精彩生成,現(xiàn)狀,簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”，誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”，有的甚至錯(cuò)誤地將”預(yù)設(shè)”完全擯棄，出項(xiàng)了“放羊式” 課堂： 遠(yuǎn)離文本、任意生成 旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯 陷于一點(diǎn)、糾纏不清 漫無(wú)目標(biāo) 聽(tīng)之任之 這顯然是目標(biāo)不明確的典型表現(xiàn)，也不是我們所追求的生成。,如何確定目標(biāo),第一，要認(rèn)真研究所定課時(shí)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性。 制訂課時(shí)目標(biāo)，研究單元目標(biāo) 制定單元目標(biāo)，關(guān)注全冊(cè)目標(biāo) 拿到一冊(cè)教材，明確年段目標(biāo),第二，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。 第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。 第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線（最低目標(biāo)、最高目標(biāo)；不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求）。,幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 概略介紹達(dá)到目標(biāo)的要點(diǎn)或主要步驟 預(yù)先明白學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的基礎(chǔ) 事先提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考等,魏書(shū)生的語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”,“知識(shí)樹(shù)”將初中語(yǔ)文知識(shí)分為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方向和行動(dòng)路線自然也清楚了。 當(dāng)然，有人質(zhì)疑：這棵“知識(shí)樹(shù)”是否科學(xué)?這131個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否都十分必要?是否可替代初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?是否可理解為“知識(shí)樹(shù)”問(wèn)題解決了，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了? 但是，魏書(shū)生教書(shū)的效果的確令人驚訝。,新課標(biāo)雖改變了以往課程追求學(xué)科本位與嚴(yán)密知識(shí)體系的弊端，但是，必有可循的新的組元方式，并且，最基本的東西不會(huì)變。 從某個(gè)角度講，“知識(shí)爆炸”不過(guò)是嚇唬人的話(huà)罷了。 語(yǔ)文的讀，寫(xiě) 數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)意識(shí)、思想，用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) “樹(shù)”在課標(biāo)中，考綱中，研究清楚，讓學(xué)生清楚，師生同舟共濟(jì)，教學(xué)怎會(huì)無(wú)效？,（3）主線分明： 架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁,課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是 始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)， 綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)， 將學(xué)科素養(yǎng)培育串連融合成整體。 這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是教學(xué)主線。 主線應(yīng)做到清晰分明。,如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的歸宿，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向，那么 教學(xué)主線應(yīng)生長(zhǎng)于教學(xué)目標(biāo)，并且忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)主線必須一以貫之 教材是座富礦。如果學(xué)生是礦工，教師課堂上的言行都應(yīng)是礦燈。 教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)是一顆顆珠子，教師要用引導(dǎo)、小結(jié)等語(yǔ)言將其串聯(lián)。,主線預(yù)設(shè)“三步曲”,第一步：“提煉” 從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息(最具教學(xué)價(jià)值)，它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。 第二步：“串聯(lián)” 用一條主線串聯(lián)若干個(gè)最本質(zhì)的教學(xué)信息起來(lái)。 “線可以是文章的結(jié)構(gòu)、線索，也可以是教者的教學(xué)創(chuàng)意，更可以是師生課堂互動(dòng)的理想預(yù)設(shè)。 第三步：“重組” 越是最本質(zhì)、最核心的信息，就越具有靈動(dòng)可變性。每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線打上的始終應(yīng)是一個(gè)“活結(jié)”，在課堂生成時(shí)，能視學(xué)情及時(shí)地進(jìn)行分解，重組主線。,（4）板塊簡(jiǎn)潔：保證教學(xué)從容推進(jìn),構(gòu)建簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)的教學(xué)板塊 “教學(xué)板塊”，是指是比較集中而相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。 一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干教學(xué)板塊組成。,在語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過(guò)多，要簡(jiǎn)潔。使之具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。 大道至簡(jiǎn)：教學(xué)必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”。 要體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。,簡(jiǎn)潔是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)! 所有“高手”的共同特點(diǎn)。,教學(xué)中的“簡(jiǎn)”,教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明： 解決好一兩個(gè)真問(wèn)題，留給學(xué)生真東西 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約： 用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識(shí)”。留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆 。 “你是怎么體會(huì)到的？” “只可意會(huì)不可言傳”。追根究底，學(xué)生感到恐懼，喪失探究精神。 “勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生” !,教學(xué)方法簡(jiǎn)便： 意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。 教學(xué)媒介簡(jiǎn)單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)”。不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。 教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。,陳鐘梁：背影,“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！保ㄉ勘葋啠?“簡(jiǎn)潔，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是語(yǔ)文教師智慧的結(jié)晶?！保愮娏海?一、提出問(wèn)題 背影回憶往事，寫(xiě)的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但為什么讀來(lái)如此令人感動(dòng)？ 導(dǎo)言三言?xún)烧Z(yǔ)，樸撲素素，揭題，引起學(xué)生注意 二、默寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)述內(nèi)容 1、教師講詞語(yǔ)意思，學(xué)生默寫(xiě)： 禍不單行 奔喪 狼籍 出賣(mài)典質(zhì) 慘淡 賦閑,2、默讀課文第13自然段，把6個(gè)詞連起來(lái)復(fù)述課文（詞語(yǔ)先后順序可調(diào)換，“禍不單行”可在起始句中，也可放在結(jié)束句中） 本課新詞、難詞相對(duì)集中在第一部分，且不少詞語(yǔ)雖帶文言色彩，但仍有生命力，在全文表達(dá)上有較為重要地位，故不用常規(guī)的分析方法，而是把重點(diǎn)放在詞句教學(xué)上。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。 三、寫(xiě)了幾次背影？重點(diǎn)研究詳寫(xiě)的一次。 1、憶背影 看背影 看背影 憶背影 2、小黑板出示，憑記憶補(bǔ)充有意刪去的詞語(yǔ)； “我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，漫漫探下身去” 3、研究補(bǔ)出詞語(yǔ)的含義與作用： “黑”、“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“向左” 4、背誦這段話(huà)。 補(bǔ)充辨析詞語(yǔ)，一為鞏固，更為加深課文理解。,四、課文中共出現(xiàn)幾次流淚？第一次流淚與第二次流淚有何不同？ 不禁簌簌地流下來(lái) 我的眼淚很快地流下來(lái) 我的眼淚又來(lái)了 在晶瑩的淚光中 第一次：形容其多（悲傷郁積于心：傷心之淚） 第二次：形容其快（領(lǐng)悟深沉父愛(ài)：感動(dòng)的淚） 五、綜合訓(xùn)練 1、“在晶瑩的淚光中”，“淚光”能改為“淚珠”嗎？（第一人稱(chēng)“我”，不能寫(xiě)自己的外貌“淚珠”） 2、如用第三人稱(chēng)，又應(yīng)注意什么？（適合于寫(xiě)“他”的外貌，不適合寫(xiě)“他”的心理。若寫(xiě)心理，必須加上表示猜測(cè)、模擬的詞句） 從文中找例子說(shuō)明。 （父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。 3、回家檢查進(jìn)入初中以第一人稱(chēng)寫(xiě)的記敘文，是否有不符合第一人稱(chēng)寫(xiě)法要求的，找出有代表性的句子修改。 初一、二學(xué)生寫(xiě)的記敘文，多用第一人稱(chēng)。閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生糾正作文中普遍存在的的毛病，針對(duì)性強(qiáng)。,四個(gè)板塊 默寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)述課文（開(kāi)篇） 理請(qǐng)出現(xiàn)的幾次背影（發(fā)展） 補(bǔ)充辨析刪去的詞語(yǔ)（高潮） 分析幾次流淚（結(jié)束） 板書(shū)設(shè)計(jì) 憶背影 簌簌地 看背影 （詳寫(xiě)） 很快地 看背影 （略寫(xiě)） 又 憶背影 在晶瑩的淚光中,3、扎實(shí)的課堂,國(guó)際視野本土行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變 (“土”“洋”結(jié)合看有效教學(xué)) （1）國(guó)際視野，本土行動(dòng) （2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) （3）科學(xué)靈活扎實(shí)地訓(xùn)練,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課程改革六大目標(biāo)之一 （1）國(guó)際視野，本土行動(dòng) 許多新課程專(zhuān)家說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)”是舶來(lái)品，其理論依據(jù)和組織方式主要源自美國(guó)學(xué)者約翰遜兄弟和斯萊文教授的主張。,我們吸取過(guò)來(lái)的主要是小組合作學(xué)習(xí)，基本原理是 異質(zhì)分組 就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學(xué)生組合成合作學(xué)習(xí)小組。 角色分工 小組再進(jìn)行角色分工，比如有記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員等，并輪流擔(dān)任。這是很科學(xué)也很理想的合作學(xué)習(xí)模式。,但是，這些美國(guó)專(zhuān)家可能從未考慮 一個(gè)班有五六七八十學(xué)生，一節(jié)課上，班上有七八個(gè)小組，每個(gè)小組一般8人 “考慮學(xué)生的不同情況，科學(xué)分好異質(zhì)小組”； “好好傾聽(tīng)每個(gè)小組的討論”； “讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，保證合作的有效性”； “讓每個(gè)學(xué)生、小組之間相互補(bǔ)充、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)思想的交鋒” 教師就是有孫悟空的本事，也要手足無(wú)措。我們面對(duì)的就是這樣的情況。,“國(guó)際視野，本土行動(dòng)” 搞比較教育的人熟知的話(huà) 不要只津津樂(lè)道后現(xiàn)代、建構(gòu)主義 還要明白葉圣陶、陶行知要在繼承與吸收中探索陌生而又復(fù)雜的課程改革實(shí)踐。,在希臘神話(huà)里，安泰勇猛無(wú)敵，但他的腳一旦離開(kāi)了大地，就容易受致命之傷。同樣的，割裂本土經(jīng)驗(yàn)和文化的教育改革，也將變得脆弱。每一個(gè)實(shí)踐新課程的人或許都應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。,許多人以為只要解決了教學(xué)方式的問(wèn)題，教育就會(huì)發(fā)生奇跡般的變化。教學(xué)方式的改變似乎成了教育改革惟一的、凌駕一切的問(wèn)題。 令人遺憾的是，一些新課程課堂，自主探究、小組討論、角色表演等各種教學(xué)方式輪番上場(chǎng)，課堂活潑了，也生動(dòng)了，但就是缺了點(diǎn)什么，新鮮的教學(xué)方式的運(yùn)用好像沒(méi)有內(nèi)涵，有時(shí)候還把學(xué)科本質(zhì)的東西弄丟了，比如語(yǔ)文課跨學(xué)科聯(lián)系多了，語(yǔ)文味沒(méi)了；數(shù)學(xué)課生活氣濃了，數(shù)學(xué)思維卻缺席了。,（2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),閱讀教學(xué)（雙向過(guò)程） “語(yǔ)言”“思想”“語(yǔ)言” 習(xí)作教學(xué)中的“兩重轉(zhuǎn)化” “事物”“認(rèn)識(shí)”“文字” 學(xué)習(xí)方法的共性與個(gè)性 （付嘯：周記向同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法）,魏書(shū)生教學(xué)生改作文,兩條措施：每天一篇日記；讓學(xué)生互改作（差生也能） 1、格式是否正確。 2、卷面是否整潔。 3、錯(cuò)別字幾個(gè)。每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。 4、有幾處病句。每處病句減1分，減至5分。 5、標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。 6、看文章的中心是否鮮明、集中。 7、看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是 否具有典型性。 8、看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭 和結(jié)尾是否照應(yīng)。 9、看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。,魏書(shū)生“四遍八步”讀書(shū)法,四遍， 就是一篇文章讀四次。 八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。 第一遍跳讀。完成兩步任務(wù)： 1 識(shí)記作者及文章梗概； 2 識(shí)記主要人、事物或觀點(diǎn)。1500字/分速度。 第二遍速讀。 復(fù)述內(nèi)容； 4 理清結(jié)構(gòu)層次,每分鐘讀完1000字。,第三遍細(xì)讀。 、理解掌握字、詞、句； 、圈點(diǎn)摘要重要部分； 、歸納中心思想。200字/分鐘。 第四遍精讀。 8、分析文章寫(xiě)作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫(xiě)作特點(diǎn)的目的。,啟示 ,看似呆板 細(xì)究有科學(xué)性： 語(yǔ)文閱讀姓“讀”（數(shù)學(xué)姓“思”） 不可呆讀、傻讀（有思考地練） 操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了“過(guò)程”中講“方法”,魏書(shū)生的5種檢查監(jiān)督方法,為了幫助學(xué)生持之以恒地做好學(xué)習(xí)的主人，他與同學(xué)商量后建立五種檢查監(jiān)督方法。 自檢。把檢查監(jiān)督的著重點(diǎn)，放在學(xué)生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于自己的習(xí)慣。 互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個(gè)性格、愛(ài)好相近的同學(xué)要求組成互助組，另一種互檢方式是保護(hù)人式的，請(qǐng)每位后進(jìn)的同學(xué)給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學(xué)做“保護(hù)人”。保護(hù)人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查這位后進(jìn)同學(xué)執(zhí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃、制度的情況，發(fā)現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，及時(shí)給予批評(píng)糾正。,班干部檢查。外出開(kāi)會(huì)時(shí)，語(yǔ)文課都是由班干部出面組織大家自習(xí)。十年來(lái)未請(qǐng)人代過(guò)一節(jié)課。 班集體檢查。引導(dǎo)班集體樹(shù)立好學(xué)上進(jìn)的風(fēng)氣，對(duì)不認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、制度的學(xué)生形成一種批評(píng)幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。我們不定期地評(píng)選“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“學(xué)習(xí)最不認(rèn)真的 人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務(wù)最準(zhǔn)時(shí)和做事最?lèi)?ài)拖拉的人”。 語(yǔ)文教師抽檢。有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關(guān)口”留給老師的任務(wù)就極少了。,啟示 ,貴在堅(jiān)持 我們或許也曾下定決心致力于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，或許也曾下定決心致力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成但是，如果 不能持之以恒，自然功虧一簣！,(3)教師教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變,目的：服務(wù)于學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí) 改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，選準(zhǔn)技能訓(xùn)練切入點(diǎn) 堅(jiān)決倡導(dǎo)必要的有意義接受學(xué)習(xí) 不要“談講色變” 精要的點(diǎn)播講解，規(guī)律的揭示提煉 關(guān)鍵處的激發(fā)情感、推波助瀾（“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”：為文、教學(xué)都如此）,例一：秋天的懷念,以動(dòng)筆寫(xiě)為主線，以激情語(yǔ)穿針引線，推波助瀾 第一次寫(xiě)：想象補(bǔ)白，感悟6年傷痛。 老師就用閻維文的歌曲母親導(dǎo)人，引出“母親”，然后推薦一篇寫(xiě)母親的作品秋天的懷念。 師：這是一篇我個(gè)人非常喜歡的文章，請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹它的作者。 (多媒體出示：史鐵生，中國(guó)著名作家，21歲雙腿截癱，27歲發(fā)表第一篇文章。) 師：同學(xué)們，這中間整整隔了6年。有沒(méi)有想過(guò)，那是怎樣的6年?(教師凝神專(zhuān)注)對(duì)于一個(gè)想走遍全世界的年輕人來(lái)說(shuō)，那是怎樣的6年?請(qǐng)你把自己想到的用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 (學(xué)生寫(xiě)，然后交流),生1：這6年，是傷心無(wú)助又漫長(zhǎng)的6年! 生2：這6年，他是用頑強(qiáng)的毅力度過(guò)的。對(duì)于一個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)，雙腿截癱是讓人難以忍受的。 生3：這6年，他曾經(jīng)灰心過(guò)，但肯定有人給他鼓勵(lì)。 生4：這6年，3年在醫(yī)院里治療，1年在家里悲傷，2年靜心寫(xiě)作。 師：謝謝!大家想想，漫長(zhǎng)的、黑暗的、無(wú)邊無(wú)助的6年，是什么力量讓他走出來(lái)的呢？所有的答案均在今天的文本中。 (學(xué)生閱讀文本1、2自然段，尋找母愛(ài)痕跡。),第二次寫(xiě)：創(chuàng)造文本，領(lǐng)悟母愛(ài)情懷。 師：這位孩子終于同意去北海了，母親是那樣的高興!美好的秋天，北海公園開(kāi)滿(mǎn)了菊花。故事接下去該怎么發(fā)展呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。 (學(xué)生寫(xiě)后交流) 生1：母親推著我去了北海，菊花在秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫，天氣格外晴朗?？吹竭@些，我有了活下去的勇氣。 師：看到菊花，就有了活下去的勇氣。 生2：第二天，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，母親帶著我去北海看菊花。菊花在陽(yáng)光中開(kāi)得非常茂盛?？吹侥赣H露出一絲微笑，我一下子豁然開(kāi)朗。我想，我應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，因?yàn)椋谶@世界上，還有一位非常愛(ài)我的母親，世界上還有一絲光明。我又有了活下去的勇氣。 師：有了母愛(ài)，就有了光明。,生3：來(lái)到北海公園，花兒開(kāi)得這樣美，可是我卻不能跑過(guò)去仔細(xì)看，心里一陣難受。母親看見(jiàn)了，對(duì)我說(shuō)：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。只要你堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，心中開(kāi)著美麗的花，你就會(huì)成功?！?生4：來(lái)到北海，我才發(fā)現(xiàn)，那兒的菊花開(kāi)得非常茂盛，白的雪白，紅的火紅。原來(lái)，在我臥病在家的時(shí)候，一些美好的東西都在開(kāi)放著?？磥?lái)，生活并不是我想象得那暗淡無(wú)光。我陶醉了。我母親看我沉醉在這美景中，又悄悄地走開(kāi)了。 師：就是這樣性格的母親，在我沉思陶醉的時(shí)候，又悄悄地隱去了。,生5：第二天，母親推著我來(lái)到了北海。菊花的確很美，可是在我眼中卻有一種孤獨(dú)的感覺(jué)，還有一種莫名的感動(dòng)。母親比我還高興，她向我訴說(shuō)著我兒時(shí)在這里跑著，跳著可她又忽然跳開(kāi)了這一段。其實(shí)，我怎能感覺(jué)不到呢？我腦海中浮現(xiàn)出以前有雙腿的我，現(xiàn)在我沒(méi)了腿，還怎么創(chuàng)造美好生活呢？母親終于忍不住，哭了出來(lái)。忽然，我感覺(jué)到：這幾年來(lái)，母親的壓力實(shí)在太大了。我的心情久久不能平靜。 師：是呀，母親的壓力誰(shuí)能明了。 生6：我們來(lái)到北海，踏著秋天的落葉，觀賞著形態(tài)各異的菊花。每朵花里都藏著我們母子倆的往事?？粗粗宜坪醺杏X(jué)到應(yīng)該像菊花那樣，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，站立起來(lái)。 師：史鐵生終于明白，我不能再這樣頹廢下去了。 師：事情真如我們想象得那樣嗎?不，命運(yùn)常常喜歡開(kāi)玩笑，這是冰冷的現(xiàn)實(shí)。 (多媒體出示課文最后部分，學(xué)生閱讀賞析),第三次寫(xiě)：內(nèi)化情感，用愛(ài)找回人生。 師：請(qǐng)你反復(fù)地朗讀，體會(huì)體會(huì)。作者說(shuō)：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。”他們懂得什么呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的心靈世界，把你讀懂的寫(xiě)下來(lái)。 (學(xué)生寫(xiě)，然后交流) 生1：我一定要成為國(guó)家棟梁之材，報(bào)答母親。 生2：母親真是用心良苦，不想讓我知道自己不行了?，F(xiàn)在，母親倒下了，但我一定要勇敢地站起來(lái)，完成母親的遺愿。 生3：生命是那樣的可貴，在母親離去的那一刻，我才明白她生前所做的一切都是為了我和未成年的妹妹。我一定要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，為了母親，為了妹妹。此時(shí)，菊花中呈現(xiàn)出母親那微笑的面容。,(聽(tīng)著聽(tīng)著，許多學(xué)生都托起了下巴，繼而眼淚不由自主地順著臉頰滑下來(lái)。聽(tīng)課的教師們悄悄地拭去淚水，心里像被一塊石頭重重地壓著。) 師：(激情澎湃)這是一個(gè)兒子對(duì)母親深深的懺悔，這是史鐵生到人生的秋天，對(duì)母親深深的懷念。冰心說(shuō)：“世界上若沒(méi)有母親，這世界至少失去十分之五的真，十分之六的善，十分之七的美。女兒是脆弱的，但母親是堅(jiān)強(qiáng)的?！?(此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每個(gè)人都被這博大的、深沉的母愛(ài)深深地感染了。母親終于忍不住， 。我想，這堂課能讓學(xué)生終身難忘，或許也讓聽(tīng)課的教師終身難忘。一種人類(lèi)最高潔、最無(wú)私、最偉大的母愛(ài)，永遠(yuǎn)地刻在每個(gè)人的心中。),例二：趙志祥地震中的父與子,理解內(nèi)容片段 以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論 猜一猜，今天老師要給大家提哪些問(wèn)題？ 如果老師在這里提問(wèn)題，我們?cè)撛鯓踊卮穑?各小組讀書(shū)、討論。 （設(shè)計(jì)意圖：自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)。）,第一問(wèn)：父親的精神是不是失常了？,體會(huì)思想感情、主人公的精神面貌 孩子們！38個(gè)小時(shí)，不吃、不喝、不睡！再加10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)：說(shuō)他失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng)。說(shuō)他不失常嗎？的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的父愛(ài)的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們?cè)诘戎?！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)，偉大的父愛(ài)?。ò鍟?shū)：愛(ài)）,第二問(wèn)：這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？,訓(xùn)練朗讀片段 一共15個(gè)感嘆號(hào)。 請(qǐng)各小組做兩件事： 1.看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？ 2.這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。）,第三問(wèn)：老師讀完這篇課文以后，會(huì)想些什么？,拓展閱讀： 背影 游子吟 自撰文片段 讀中學(xué)寫(xiě)（小中見(jiàn)大：講父母關(guān)愛(ài)自己的小事）,親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。 娘站在一邊看著我，什么也沒(méi)說(shuō)。等我快要出門(mén)時(shí)，娘突然說(shuō)：“你過(guò)來(lái)?！蔽易哌^(guò)去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒(méi)給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這500塊錢(qián)，你拿著。” 我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過(guò)來(lái)。娘笑了，趕緊幫我打開(kāi)旅行箱，又從我手里拿過(guò)那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下,才費(fèi)力地直起老邁的腰，很滿(mǎn)足地長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。 走出家門(mén)了，回眸間,沒(méi)看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過(guò),可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因?yàn)槟赣H的傷感而傷感，她想讓兒子無(wú)牽無(wú)掛地離開(kāi)這個(gè)盡管貧窮卻十分溫暖的家。,坐在火車(chē)上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開(kāi),一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來(lái)。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買(mǎi)主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門(mén)別忘了帶傘啊?！蔽以僖踩滩蛔×耍瑴I水奪眶而出：“娘啊，娘！” （大多學(xué)生與聽(tīng)課教師落淚。）,（4）注重靈活而扎實(shí)的訓(xùn)練,“訓(xùn)練” 有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能。 要使學(xué)生具有某種特長(zhǎng)或技能，必須有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練。 傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，與“訓(xùn)練”沒(méi)有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練太呆板，太僵化，太機(jī)械。 由淺入深、由簡(jiǎn)至繁 目的明確、方法科學(xué),烏鴉喝水朗讀訓(xùn)練,師：同學(xué)們，這是個(gè)童話(huà)故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè) 句子?你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話(huà)。 師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話(huà)?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片) 師：同學(xué)們，這句話(huà)很長(zhǎng)，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話(huà)讀得更好呢? 生1：“一個(gè)一個(gè)”要讀慢一點(diǎn)，讀輕一點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。 師：你說(shuō)得太有道理了，看來(lái)你是我的小老師。來(lái)，你給大家示范讀 一讀。(生讀),師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。 生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?師：看來(lái)你讀懂了“漸漸”一 詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎? 生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。 師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀。 生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。) 師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀? (生比賽朗讀) 師：(出示教具：瓶子、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看? 生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說(shuō)。),余永正教新型玻璃,在學(xué)生認(rèn)真讀文，弄清五種新型玻璃的名稱(chēng)之后 師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途?請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。 (全班同學(xué)默讀課文，邊讀邊想邊畫(huà)之后，教師請(qǐng)大家互相交流，看畫(huà)得是否準(zhǔn)確) 師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎?(表示明白)不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)，寫(xiě)什么呢? 寫(xiě)“自述” 。“自述” 就是自己介紹自己。 分成五組，第一組寫(xiě)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫(xiě)“夾絲玻璃自述”，第三組寫(xiě)“變色玻璃自述”，第四組寫(xiě)“吸熱玻璃自述”，第五組寫(xiě)“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們就是新型玻璃了。(笑聲)請(qǐng)你把各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己作個(gè)廣告，看誰(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。(笑聲) (全班同學(xué)寫(xiě)“自述”，教師巡視) 師：大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)好了，有許多人還寫(xiě)得很漂亮。 (學(xué)生按序、相繼上講臺(tái)讀“自述”，老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)改。) 如果布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，可寫(xiě)另外的玻璃。更好！,我的伯父魯迅先生詞語(yǔ)訓(xùn)練,師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。 學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改。下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄 生：（讀）“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！?師：寫(xiě)得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中。 （如果，點(diǎn)出“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思更好。）,4、細(xì)膩的課堂,深入細(xì)致地對(duì)話(huà)，使課堂靈動(dòng)而血肉豐滿(mǎn) （深入課堂看有效教學(xué)） （1）設(shè)計(jì)好教學(xué)細(xì)節(jié) 一棵樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的綠葉。 一堂課最能煥發(fā)其靈性的是它生動(dòng)的細(xì)節(jié)。 因此，在預(yù)設(shè)中怎樣豐滿(mǎn)教學(xué)板塊中的教學(xué)細(xì)節(jié)，至關(guān)重要。,教師要細(xì)膩地預(yù)設(shè)理想中的教學(xué)情境： 預(yù)設(shè)怎樣對(duì)一個(gè)句段、一個(gè)字詞進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行生發(fā)，設(shè)想