《100以內數的認識》課標解讀

100以內數的認識課標解讀數的概念是整座數學大廈的基礎，是最基礎、最重要的數學概念。本單元處于學習數概念的第二階段，主要包括：數的認識、解決問題以及整十數加一位數和相應的減法。在課程實施中，既要拓展學生對“計數單位”的認識，進一步感知、理解“十進制”“位值制”兩個基本概念，又要注意培養(yǎng)學生的數感，同時還要注意進一步培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和應用意識。一、充分利用貼近學生的生活素材和直觀化、結構化的學具，并借助認數工具，讓學生在實踐活動中理解掌握100以內數的概念(一)利用貼近學生的生活素材和直觀化、結構化的學具，讓學生在數數、讀數、寫數的活動中，認識數的組成，理解計數單位“百”及“十進制”“位值制”1.通過讓學生從數直觀、無結構的方木塊、小棒到數直觀有結構的方木塊、小棒，加深對計數單位“一(個)”“十”的認識，并認識新的計數單位“百”，體會“十進制計數法”。例如，在例1的教學中，教師可利用實物操作或課件演示等方式，引導學生：先一根一根地數，每數10根捆成一捆，數到100，再十根十根地數，數到100，將10捆捆成一大捆，最后歸納出10個一就是十，10個十就是一百。2.借助直觀、有結構的學具，讓學生掌握100以內數的組成，并會用不同的方式表達一個數，進一步認識計數單位“十”。例如，在例2的教學中，呈現雜亂擺放的小棒，讓學生思考“如果想一眼看出是多少根小棒應該怎么辦?”當學生說出“10根為1捆”的方法后，再呈現有結構的小棒，使學生清楚地看到數的組成，理解100以內的數是由“幾個十和幾個一”或“多少個一”組成的。3.通過創(chuàng)設學生熟悉的活動情境，借助計數器，讓學生在操作、表達、對比等活動中，掌握100以內數的讀、寫法，理解數位、數位上的數的含義。例如，在例3的教學中，讓學生經歷“數紐扣數用小棒表示數用計數器表示數寫數、讀數”的完整過程，體會用多種方式表達數，直觀感受數位、數位上的數的含義、讀數和寫數的方法。通過操作、對照、填寫、概括等活動，使學生掌握100以內數的讀、寫法，進一步理解數位、數位上的數的含義及“10個一是十、10個十是一百”的十進制計數法的基本原理。4.通過交流班級學生數、門牌號等生活中的數，讓學生學會用數表示日常生活中的一些事物，感受數在生活中的廣泛應用。(二)借助“百數表”“數尺”“數軸”等認數工具，讓學生在思考、交流、對比等活動中，了解100以內數的排列順序，學會用符號和詞語描述100以內數的大小1.通過填寫百數表，探索數的排列規(guī)律，了解100以內數的排列順序。在課程實施中，先依次呈現表中的“四支不同數隊伍”，讓學生逐一發(fā)現數的不同排列規(guī)律，體會數與數之間是有聯系的，構建數與數之間的邏輯關系;然后讓學生在填滿百數表的基礎上，通過自主探究、合作交流，發(fā)現每一行、每一列的排列規(guī)律，弄清一個數和排在它上、下、左、右的數之間的關系，加深對數的順序的理解。2.通過“填寫數軸”“為數找家”“按順序連點成畫”等練習活動，鞏固百以內數的順序，深入體會數與數之間的關系。3.充分利用已學的知識與經驗，讓學生在獨立思考的基礎上，學會用符號和詞語描述100以內數的大小。在課程實施中，學生根據小棒圖比大小，根據數的順序比大小，根據從高位上的數比起比大小無論學生采取哪種比較方法，只要能比較出大小，教師就要及時肯定，并讓學生在對比、交流中概括出比較100以內數的大小的一般方法。二、借助現實素材和認數工具，讓學生在認識100以內數的過程中，構建數本身以及數之間的邏輯關系，逐步培養(yǎng)學生的數感1.充分利用“百羊圖”“百圓圖”“鈕扣圖”等現實素材，通過多層次的估計、多角度的感受，培養(yǎng)學生的數感。例如，在教學主題圖時，先讓學生估計羊的數量，然后讓學生以圈出的“10只羊”為標準進行估計，接著讓學生交流估測的結果并給出準確數量100，最后引導學生把100和20進行比較，感受100比20大得多，從而有效培養(yǎng)學生的數感。2.借助“百數表”“數軸”等認數工具，以數形結合的方式，讓學生通過自主探究、觀察比較、合作交流，建構數與數之間的邏輯聯系，培養(yǎng)學生的數感。例如，在練習九第2題的教學中，可以先讓學生在數軸上獨立填數，然后通過觀察數軸上數的位置以及兩數之間距離的長短，使學生形象地感知“77更接近70還是更接近80”，最后引導學生逐漸由“看出來的”的直觀思維向“77和70相差7，和80相差3”的抽象思維過渡，從而培養(yǎng)學生的數感。3.通過創(chuàng)設“比較3個瓶子中球的個數”“猜數游戲”等情境，讓學生用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述情境中數之間的大小關系，培養(yǎng)學生的數感。三、讓學生在解決問題的過程中，鞏固100以內數的認識，進一步培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和應用意識1.創(chuàng)設“串珠子”“裝餅干”“裝蘋果”等問題情境，讓學生通過動手操作、討論交流等活動解決問題，從中體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的應用意識。例如，在例7的教學中，學生可以用畫圖、數的組成、數數等策略解決問題，豐富學生解決問題的策略，體會數學知識的簡單應用。2.通過解決“買寫字本”“小貓釣魚”“分跳繩”等情境中的問題，使學生學會計算整十數加一位數和相應的減法，鞏固100以內數的組成，為學習100以內的口算作準備，同時培養(yǎng)學生的應用意識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬