人教版高一地理必修15.1 自然地理環(huán)境的整體性教案

第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性【教學(xué)目標(biāo) 】1、 結(jié)合實(shí)例理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2、 舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3、 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。4、 從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。 【教學(xué)重點(diǎn)】1、 理解陸地環(huán)境的整體性的含義。2、 掌握陸地環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。3、 學(xué)會(huì)陸地環(huán)境的整體性在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。4、 理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、 理解陸地環(huán)境的整體性的含義。2、 掌握陸地環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。3、 理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到的作用?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】【導(dǎo)入新課】圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無(wú)相互聯(lián)系？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。氣候 生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；河流 地貌：降水豐富，河流眾多；植被 地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性圖中樹如何實(shí)現(xiàn)自養(yǎng)？通過(guò)光合作用，植物吸收了大氣中的二氧化碳，放出氧氣通過(guò)降水，土壤和水圈及生物獲得水分補(bǔ)給通過(guò)植物蒸騰和土壤蒸發(fā)，大氣獲得了水汽植物殘?bào)w進(jìn)入土壤，向土壤提供了有機(jī)質(zhì)。巖石通過(guò)風(fēng)化向土壤提供成土物質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽土壤及巖石風(fēng)化物被侵蝕，搬運(yùn)到低洼處堆積，形成沉積巖。物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：1、通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。P86 案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？存活率下降、數(shù)量減少存活率上升、數(shù)量增加食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤相對(duì)充足、寒潮少結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡2、通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能-生產(chǎn)功能、平衡功能地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？P87 案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程植被破壞水 土 流 失 嚴(yán) 重水文變化地貌變化千溝萬(wàn)壑，支離破碎覆蓋率下降，生物多樣性減少植被退化蒸發(fā)加劇，氣候變干氣候變化河水渾濁，泥沙淤積,泛濫平原表土流失，肥力下降土壤侵蝕原因：地表原有植被遭到破壞。過(guò)程：水土流失加劇。結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。3、各地理要素有統(tǒng)一的演化過(guò)程P88 活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程。地形：湖泊陸地； 氣候：濕潤(rùn)干燥； 生物：水生陸生； 土壤：濕干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。二、地理要素的變化“牽一發(fā)而動(dòng)全身”案例4分析：東北森林的變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。水旱災(zāi)害增加地表徑流增加地表蓄水能力下降森林面積下降土壤肥力下降土壤沖刷、變薄水土流失風(fēng)化加快氣候變干大氣濕度下降物質(zhì)與能量的交換唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生新功能整體性統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變 板書：自然地理環(huán)境的整體性大氣 新功能水 生物 相互聯(lián)系 統(tǒng)一的演化過(guò)程地形 相互制約 整體性 巖石 相互滲透 “牽一發(fā)動(dòng)全身”土壤典型例題分析：1.下列地理現(xiàn)象的變化能正確反映地理環(huán)境整體性的是（ ） A.我國(guó)從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸,植被有明顯的變化 B.秦嶺南坡太陽(yáng)輻射強(qiáng)于北坡,植被生長(zhǎng)茂盛 C.云貴高原由于植被破壞,水土流失嚴(yán)重,出現(xiàn)石漠化 D.沙漠地區(qū)生長(zhǎng)著大量的蘆葦 答案：C2.從陸地環(huán)境的整體性分析,下列地理現(xiàn)象中與我國(guó)西北內(nèi)陸景觀不相符的是（ ） A.氣候干旱,降水稀少B.流水侵蝕顯著,風(fēng)力侵蝕微弱 C.植被稀少，土壤貧瘠D.化學(xué)風(fēng)化微弱,物理風(fēng)化顯著 答案：B3“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，說(shuō)明了地理環(huán)境的（ ） A差異性 B整體性C綜合性 D區(qū)域性 答案：B與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提