探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計1.ppt

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,楊柳中心學(xué)校 魯金攀,第三單元,理解探究型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。 掌握探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本方法。 理解基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)，能夠使用模板設(shè)計WebQuest學(xué)習(xí)方案。 掌握探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計方法。,單元目標(biāo),模塊一 理解探究型學(xué)習(xí),在本模塊的學(xué)習(xí)中，通過研讀兩個形式不同的探究型學(xué)習(xí)案例，感受探究型學(xué)習(xí)的特點，理解探究型學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵，概括探究型學(xué)習(xí)活動的步驟和內(nèi)容。,什么是探究型學(xué)習(xí),研習(xí)探究型學(xué)習(xí)案例,頭腦風(fēng)暴：尋找核心概念,小組討論：探究型學(xué)習(xí)特點,活動1,活動1 感受探究型學(xué)習(xí),第一步：初讀案例 請仔細研讀下面的案例： 初中生物細胞的吸水和失水見附錄41 小學(xué)語文圓明園的毀滅見附錄42,第二步：小組討論 以小組形式開展討論，根據(jù)下面表格中的提示對兩個案例進行分析，把小組討論的結(jié)果填寫在下表中：,探究型學(xué)習(xí)案例分析,第三步 頭腦風(fēng)暴：核心概念,通過上面的兩個案例的研讀和分析，把你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計密切相關(guān)的概念寫出來。,活動二 理解探究型學(xué)習(xí),第一步 案例點評,細胞的吸水和失水：實驗探究的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計實驗,獲得數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,體驗科學(xué)研究的過程和方法,問 引 題 導(dǎo),設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)多元互動評價,觀察描述能力 實驗?zāi)芰?高級思維能力,圓明園的毀滅：基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué),新型課堂教學(xué)情境：自主、協(xié)作、探究 新型學(xué)習(xí)方式：利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息 學(xué)習(xí)成果形式：電子作品 學(xué)習(xí)成果交流：小組報告 學(xué)習(xí)評價對象：學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組協(xié)作、成果、反思 評價方式：多元互動評價,兩個案例共同點,以問題解決為核心 自主、協(xié)作、探究 培養(yǎng)高級思維能力,第二步 理解探究型學(xué)習(xí),探究型學(xué)習(xí)（inquiry learning） 也稱探究性或探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。,探究型學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)是目前教育界出現(xiàn)頻率很高的詞匯，與此相關(guān)的概念包括研究型學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)等。在有的專家看來，“研究性學(xué)習(xí)”要比“探究型”學(xué)習(xí)寬泛（陸璟，2000）。也有的研究者認(rèn)為這兩個概念是同義的，可以相提并論（葉平，2005）。作為一種學(xué)習(xí)的方式，探究型學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有實質(zhì)的區(qū)分。 雖然文獻中出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的頻率很高，但大多與高中開設(shè)研究性綜合課程的語境相關(guān)，而在普通課程的課堂教學(xué)中大多使用探究式/探究性/探究型之類的術(shù)語。,探究型學(xué)習(xí)的特點,探究型學(xué)習(xí)最大的特點與優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)知識的同時，重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)。,探究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo),獲得親身參與研究探索的體驗 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 學(xué)會分享與合作 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感,活動三 探究型學(xué)習(xí)理論支點,第一步 問題思考 從以上案例分析看，它們所共同強調(diào)的理念是什么？,情境創(chuàng)設(shè) 自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí) 成果交流與展示 多元評價,新型的教學(xué)模式探究型學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的發(fā)展：建構(gòu)主義 關(guān)注教師的教學(xué) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 以教師為中心 以學(xué)生為中心 面向結(jié)果 面向過程,教育研究 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,圖 4-1 “魚牛”的童話,主要觀點：強調(diào)“知識建構(gòu)”，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程 人們對事物的理解與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的。 學(xué)習(xí)是一種協(xié)商的過程 理解依賴于個人經(jīng)驗，由于人們對世界的經(jīng)驗各不相同，人們對世界的看法會各不相同。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。 學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗 只有在真實世界情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)生在真實情境中如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。,模塊二 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計,學(xué)習(xí)目標(biāo) 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計的一般方法 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究型學(xué)習(xí)模式Webquest設(shè)計,一、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計,探究學(xué)習(xí)要素：表48 問題 數(shù)據(jù) 解釋 評價 發(fā)表,探究型學(xué)習(xí)的過程設(shè)計 明確問題 確定研究假設(shè) 組織探究 收集、整理資料 得出結(jié)論 考慮社會活動,二、WebQuest模式的 探究型學(xué)習(xí)方案設(shè)計,第一步 研讀WebQuest案例 身邊的行程問題附錄43 小組討論分析，每一部分的設(shè)計要點是什么？,WebQuest的組成部分和設(shè)計要點,WebQuest設(shè)計模板,WebQuest是由美國的著名教育技術(shù)專家伯尼道奇和湯姆馬奇開發(fā)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，是一種很受國內(nèi)外廣大教師歡迎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)形成了成千上萬的案例。借助模板，教師可以很有效地設(shè)計探究型學(xué)習(xí)方案，以實現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,WebQuest特點,在一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間（1周到1個月完成），并且必須依賴因特網(wǎng)資源。為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest模式進行精簡處理，形成了MiniQuest。 MiniQuest：一種用信息技術(shù)支持課堂探究型學(xué)習(xí)的方式。,MiniQuest的特點,MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短時間在34小時內(nèi)設(shè)計出一個MiniQuest。 由于學(xué)習(xí)者只需12個課時就能完成一個MiniQuest單元的學(xué)習(xí)，因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需一節(jié)課時的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動具有極高的現(xiàn)實價值。 基于這些原因，MiniQuest為不同能力水平的教師設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)提供了一個合理的起點。,第二步 關(guān)鍵之一：問題設(shè)計,在探究型學(xué)習(xí)的過程中，需要確定研究的問題，各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也都需要圍繞問題展開。因此，問題設(shè)計是我們進行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 理論基礎(chǔ) 【專家講座】 關(guān)于問題設(shè)計,（1）什么是基本問題,基本問題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念,是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學(xué)生不是簡單地陳述事實，而是需要他們進行比較、解釋、綜合、評價以便達到更高水平的思維能力。例如： 什么策略對降低酸雨影響最有效？ 數(shù)學(xué)是如何幫助我們理解周圍世界的? 為什么人類歷史中的故事很重要？,在情境部分，基本問題以探究項目的形式在一個具體情境中被提出來，以便激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 例如：X地區(qū)環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，你作為環(huán)保專家，應(yīng)邀帶領(lǐng)一個專家組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出減少當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的策略。他們要求你給出書面的建議，并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣囊粋€聽證會上做一個陳述。,（2）什么是結(jié)構(gòu)化的問題,所謂結(jié)構(gòu)化的問題，是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。這些具體的問題是基本問題分解出來的，是完成任務(wù)所必需的。 例如對于“什么策略對降低酸雨影響最有效？”這一基本問題，可進一步分解為下列具體問題 什么是酸雨？ 酸雨的成因是什么？ 你所在地區(qū)酸雨的影響有多大？ 當(dāng)?shù)卣诓捎檬裁床呗越档退嵊甑挠绊懀?這些策略對降低酸雨的效果如何？,第三步 關(guān)鍵之二：任務(wù)的設(shè)計,在探究學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動”與“問題解決”一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線。真實的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時也是學(xué)生回答框架問題的抓手。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以通過主動的探索體驗學(xué)習(xí)的樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。,探究的任務(wù)應(yīng)該是來自真實生活的，從學(xué)生個體發(fā)展的角度來講，一個好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的，能夠使學(xué)生有機會應(yīng)用所學(xué)的知識與技術(shù)，并且能夠促進學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。,陳述任務(wù),教師經(jīng)常要求學(xué)生收集某些信息，然后用復(fù)述方式來證明他們確實已經(jīng)理解了。 例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，列舉幾種益蟲。生活中也有 昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正遭受著物種滅亡的命運，如何挽救它們？請將你的探索結(jié)果制作成一份書面報告。,編輯任務(wù),是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 例如：在一個科學(xué)實驗中，由于機器的故障你被送到了唐朝寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活的實景圖片。,觀察任務(wù),學(xué)生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強對生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探險：一個神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了連續(xù)探險活動，你的任務(wù)是解釋包裹的含義，說明Aztic文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老Tutankhamun是被謀殺的嗎？在這個例子里，學(xué)生將根據(jù)學(xué)者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。,新聞任務(wù),要求學(xué)生完成的核心任務(wù)是當(dāng)前的特殊事件，他們要象新聞記者那樣行動，去揭露事實，撰寫出新聞稿。評價的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性。 例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)地震的材料，然后寫作一 篇模擬的新聞報導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個文獻記錄片。,設(shè)計任務(wù),設(shè)計是“為執(zhí)行或完成某個任務(wù)的計劃或協(xié)議”。 設(shè)計任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下，設(shè)計一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個有確定目標(biāo)的行動計劃。 例如： 加拿大旅游：讓學(xué)生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路。 探索未來：學(xué)生通過調(diào)查未來的職業(yè)可能性，為四個模擬的大學(xué)生設(shè)計自己的求職推薦信。 家庭裝修設(shè)計：為自己家庭指定的房間進行裝修設(shè)計，并指導(dǎo)他們選擇裝修材料。 冒險旅行：制訂到發(fā)生自然災(zāi)害地區(qū)的旅行計劃。,創(chuàng)作任務(wù),要求學(xué)生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個主題，就像工程師、設(shè)計師和美術(shù)家那樣工作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫、海報、游戲或歌曲等）。 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時代的家族設(shè)計一份歷史檔案。,策劃組織任務(wù),學(xué)生在這樣的任務(wù)中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學(xué)會交流與合作、提出建議和達成共識的技巧；在任務(wù)的執(zhí)行過程中，還有許多需要學(xué)生自己動手操作的活動；作為活動的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動的安排是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。,例： 為家長們設(shè)計并舉辦一次茶話會，你將與小伙伴們一起設(shè)計制作邀請函、日程表、歡迎標(biāo)語、簽到表等。還要為活動的一些特殊需要制定計劃。,說服任務(wù),說服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)的知識，設(shè)計出令人信服的案例，然后進行陳述。說服任務(wù)可以用聽證會、審判會形式，也可以用寫信、編輯出版物、設(shè)計海報和錄音帶等方式，提出自己的看法。,自我認(rèn)識任務(wù),自我認(rèn)識任務(wù)著重培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識和評價自已動機、情緒和個性，并且有意識地運用這些信息調(diào)適自己的生活。這種任務(wù)在設(shè)計時往往借助與自我密切相關(guān)的對象來引導(dǎo)學(xué)生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。通過這些抽象的折射，使學(xué)生對自己的喜好與偏見、強勢與弱勢有更深的理解。,例： 假如你有機會可以打電話“訂購”朋友，想一想你想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個特征都舉個例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。,分析任務(wù),理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種開發(fā)知識的技能，它要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。,例： 難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時候也很難說。當(dāng)承包者給你一份家庭維修報價單時，你怎么知道這份報價單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有“宰”你。,表演任務(wù),從事表演藝術(shù)的人通常肢體動覺技能比較強，表演任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表達思想、情感的機會，同時，學(xué)生在表演過程中，會對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。,例如： 學(xué)校體育教研室決定發(fā)動全校同學(xué)的聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運用以下一種或幾種動作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。,科學(xué)任務(wù),學(xué)生通過科學(xué)實驗手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)報告描述現(xiàn)象、驗證假設(shè)或解釋結(jié)果。科學(xué)任務(wù)使學(xué)生有機會參與類似科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，在此過程中會理解科學(xué)研究是如何進行的，逐步形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童理解科學(xué)工作的關(guān)鍵。,例如： 學(xué)生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造的池塘進行科學(xué)實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。,神入任務(wù),還有一種被稱為“神入任務(wù)”，即移情，就是從別人的觀點中認(rèn)識世界的習(xí)得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓(xùn)練。在這種任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來看起來古怪的、另人迷惑的觀點和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點、其他人群、其他民族的傾向。但對這類任務(wù)的評價有一定的難度。,任務(wù)設(shè)計的要點,(1) 再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn) 任務(wù)的設(shè)計需要通過真實情境來檢驗和培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力。由于真實世界中的任務(wù)往往都是劣構(gòu)的，因而學(xué)生必須要主動激活自身的知識和技能庫，靈活地動用所學(xué)的知識才能夠完成任務(wù)。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù)，也要防止學(xué)生僅憑拷貝、粘貼來完成?？梢砸髮W(xué)生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色的語氣)置換他們所獲得的信息，以求達到真正的理解。,(2) 任務(wù)的實施往往涉及到角色扮演 “角色扮演”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來被作為“寓教于樂”的有效方法。事實上，在完成任務(wù)的過程中，“角色扮演”所起到的作用遠遠不止“寓教于樂”： 社會使命感 社會責(zé)任感,學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色,學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色,(3) 任務(wù)需要開發(fā)一個有形的產(chǎn)品或績效 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擴展和加深了自己針對某一主題的知識技能和理解，從而使完成任務(wù)的路徑充滿了創(chuàng)造性與個性特征。如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績效(如演講、表演）外化出來，個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié)，其他學(xué)生便缺少了一個共享學(xué)習(xí)的機會，教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑。,GRASPS績效任務(wù)設(shè)計框架，將有助于我們設(shè)計出真實而有效的任務(wù)來。,目標(biāo)：即任務(wù)的目標(biāo)、最終的目的。 角色：學(xué)生在這個任務(wù)中所扮演的真實世界的角色。 觀眾：指的是任務(wù)目標(biāo)的觀眾。 情境：這里指的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實情境。 產(chǎn)品或績效：學(xué)生在任務(wù)完成時應(yīng)該完成的有形產(chǎn)品或績效。 標(biāo)準(zhǔn)：衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)。,問題設(shè)計與任務(wù)設(shè)計的整合,在實際的教學(xué)實施過程中，“框架問題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起的，教學(xué)效果也更突出。其中“框架問題”直指高級思維能力的培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，而“任務(wù)”則將學(xué)生置于真實的情境中，更具趣味性。,單元問題 莖山茶的采摘過程是怎樣的？ 莖山茶與其他名茶相比有什么優(yōu)點和缺點？ 地方政府宣傳和保護莖山茶這一地方特點的措施得力嗎？ 我們可以為宣傳這一特產(chǎn)做哪些工作？ 基本問題 應(yīng)該如何保護和宣傳地方物產(chǎn)？ 任務(wù)設(shè)計 為了保護和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護辦公室的特聘專家，學(xué)生將就莖山茶的采摘過程、生產(chǎn)工藝以及當(dāng)前的宣傳措施進行研究，然后設(shè)計切實可行的方案來保護和宣傳莖山。在研討會上，學(xué)生將利用演示文稿來陳述自己的觀點和方案。并設(shè)計網(wǎng)站向全市市民進行宣傳。,當(dāng)框架問題與績效任務(wù)合理地整合在一起后，學(xué)生在完成任務(wù)的過程，將有機會遇到所有的框架問題；而在研究和解決問題的過程中，又完成了既定的任務(wù)，培養(yǎng)了多方面的綜合素質(zhì)。,第四步 關(guān)鍵之三：評價量規(guī)的設(shè)計,1、評價量規(guī)(rubric ),量規(guī)的基本概念 量規(guī)專家海蒂古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”。 我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。,為什么要使用量規(guī)呢？ 在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程往往是以學(xué)生為中心的，而學(xué)習(xí)活動往往是真實任務(wù)驅(qū)動的，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果則往往是電子作品、調(diào)查報告、觀察心得等。 這就要求相應(yīng)的評價工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點。,量規(guī)是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定的評級指標(biāo)。一個量規(guī)就是一套等級標(biāo)準(zhǔn)。 目前，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成為一種用于評估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具，只要設(shè)計者掌握一些設(shè)計要點，完全可以設(shè)計出有效的量規(guī)來。,使用量規(guī)的意義（安古德瑞德（Andrade, H., 1997） 幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，還可進行多元評價。 學(xué)生將開始對學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿責(zé)任心。 減少了教師為學(xué)生作業(yè)進行評分的時間。 使用量規(guī)評分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化。 父母知道他們的小孩需要做什么才會取得成功。,2、什么是表現(xiàn)性評價,表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評價方式，興起于20世紀(jì)90年代的美國。 美國教育評定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。,表現(xiàn)性評價具有以下六個特點： 1) 評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事； 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)； 4) 喚起真實情景的運用； 5) 人工評分、人工評判而不是機器評分； 6) 要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。,在表現(xiàn)性評價中，對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。為表現(xiàn)性評價設(shè)立一個完善公正的評價量規(guī)是評價的核心內(nèi)容。,3、評價量規(guī)設(shè)計方法,設(shè)計量規(guī)時要注意以下幾點： （1） 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量。 例如：在評價學(xué)生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評價學(xué)生的課堂參與性時，又會從學(xué)生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學(xué)生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，不符合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)分量在評價時往往是沒有意義的。,（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。 結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系。,例：以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么就應(yīng)該給技術(shù)、資源利用等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么就應(yīng)該給選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重。,（3） 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 如：在評價學(xué)生的信息收集能力時，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。,除了以上三點外，以下兩點對于你設(shè)計出規(guī)范的好量規(guī)來也是很重要的。 （1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。 例如，如果水平1中涉及到“信息收集”項，則水平2、3、4也應(yīng)該包括此項。 （2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。 例如水平1和2間的距離應(yīng)當(dāng)和水平3和4間的距離相等。,量規(guī)范例,一個重要建議： 應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計量規(guī),第四單元作業(yè),自主選題設(shè)計一個探究型學(xué)習(xí)方案； 要求：使用WebQuest模板（見教材）。 上交截止日期：1月5日,關(guān)于評價,（1）教育評價 教育評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。,（2）教育評價的功能 導(dǎo)向功能 鑒定功能 監(jiān)督功能 調(diào)節(jié)功能 診斷功能 激勵功能,（3）教育評價的分類,診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價,診斷性評價 是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進行的評估。,形成性評價,形成性評價是在學(xué)習(xí)進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整或修正，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。,總結(jié)性評價,總結(jié)性評價（也稱為終結(jié)性評價）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進行的評價，這種評價關(guān)注的是整個教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。 總結(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。,小故事讓那面墻壁說話,拓展學(xué)習(xí)：電子學(xué)檔,電子學(xué)檔（E-Portfolio），也稱電子檔案袋，是基于過程評價的手段之一，是以數(shù)字化的形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。以Internet為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以其強大的交互性、廣泛的傳播性、數(shù)據(jù)收集整理的即時性和方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，為電子學(xué)檔的構(gòu)建及使用提供了強勁的技術(shù)支持。,第五步：評價量規(guī)的設(shè)計,什么是過程性評價？ 什么是表現(xiàn)性評價 什么是評價量規(guī)？如何設(shè)計？,什么是表現(xiàn)性評價,表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評價方式，興起于20世紀(jì)90年代的美國。 在信息化的時代，如何評價學(xué)生實際操作的能力、解決問題的能力更為重要。于是，美國教育界構(gòu)建了新的學(xué)生評定方法表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。,表現(xiàn)性評價具有以下六個特點：,評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事； 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)； 4) 喚起真實情景的運用； 5) 人工評分、人工評判而不是機器評分； 6) 要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。,在表現(xiàn)