關(guān)于素質(zhì)教育研究的幾個(gè)問(wèn)題陶西平.ppt

1,關(guān)于素質(zhì)教育研究的幾個(gè)問(wèn)題 陶西平,2,當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題： 教育公平 推進(jìn)教育的均衡發(fā)展 教育質(zhì)量 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 教育和諧 推進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,3,（一）關(guān)于素質(zhì)教育的理論問(wèn)題； （二）關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐問(wèn)題； （三）關(guān)于素質(zhì)教育研究中的方法論問(wèn)題； （四）關(guān)于素質(zhì)教育研究中的文化建設(shè)問(wèn)題。,4,（一）關(guān)于素質(zhì)教育的理論問(wèn)題。,5,（1）素質(zhì)教育的提出：從群眾的教育改革 實(shí)踐到國(guó)家的教育改革目標(biāo)和指導(dǎo)想。 圍繞培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題 素質(zhì)教育緣起于教育工作者在改革實(shí)踐中的教育追求； 素質(zhì)教育上升為國(guó)家教育改革的根本目的和指導(dǎo)思想。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,6,（2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵既有明確的針對(duì)性，又隨著時(shí)代的發(fā)展內(nèi)涵不斷加深和豐富。,7,A.素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。 素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面貫徹國(guó)家的教育方針； 素質(zhì)教育的根本宗旨是提高民族素質(zhì)； 素質(zhì)教育的核心是加強(qiáng)德育，重點(diǎn)是提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 素質(zhì)教育是對(duì)中國(guó)教育的完善，是為了構(gòu)建有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育體系。,8,B新形勢(shì)下素質(zhì)教育的時(shí)代意義。 全面實(shí)施素質(zhì)教育，是在新的歷史條件下落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn)，也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。,9,素質(zhì)教育在推進(jìn)過(guò)程中不斷豐富和加深著內(nèi)涵。 全面建設(shè)小康社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)； 提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家； 調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，走新型工業(yè)化道路； 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)。 都對(duì)教育對(duì)人的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育能否為國(guó)家的發(fā)展提供有力的人力和智力支撐至關(guān)重要。,10,全面推進(jìn)素質(zhì)教育是國(guó)家意志在教育工作中的體現(xiàn)，也是人的全面發(fā)展要求在教育工作中的體現(xiàn)。,11,（3）應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的理論問(wèn)題。,12,A素質(zhì)教育的人文性； 以人為本立足于人的全面發(fā)展。 建國(guó)以來(lái)的四次教育改革； 以人為本的提出是對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的深化； 素質(zhì)教育立足于人的發(fā)展，立足于面向所有 的受教育者提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，是以人 為本在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。,13,B素質(zhì)教育的科學(xué)性； 素質(zhì)教育立足于開(kāi)發(fā)人的潛能。 關(guān)于ESD對(duì)素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)意義； 關(guān)于形象思維研究對(duì)素質(zhì)教育理論的 科學(xué)價(jià)值； 關(guān)于多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育理論的 哲學(xué)意義。,14,C素質(zhì)教育的包容性； 繼承與借鑒的結(jié)合； 傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合； 主流與多元的結(jié)合； 統(tǒng)一與分散的結(jié)合。,15,D素質(zhì)教育的漸進(jìn)性； 巨大的系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期的改革過(guò)程。 基礎(chǔ)完善理論； 保障健全體制； 檢驗(yàn)教育質(zhì)量； 關(guān)鍵教師素質(zhì)。,16,素質(zhì)教育的階段性目標(biāo)。 努力克服學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，片面發(fā)展的 傾向； 追求全體學(xué)生學(xué)識(shí)與全面素質(zhì)的同步 提高。,17,E素質(zhì)教育的民主性； 素質(zhì)教育是廣泛參與，反復(fù)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善的過(guò)程。,18,F素質(zhì)教育教學(xué)論的相關(guān)問(wèn)題： 知識(shí)與能力； 教師與學(xué)生； 課堂教學(xué)模式； 課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐。,19,G.素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)。,20,（二）關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐問(wèn)題。,21,（1）對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育形勢(shì)的估計(jì)。,22,推進(jìn)素質(zhì)教育取得了重要進(jìn)展。 明確了教育發(fā)展與改革的方向，針對(duì)教育現(xiàn)狀存在的片面性，突出了改革的重點(diǎn)，強(qiáng)化了全面的教價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。 推進(jìn)了課程改革。在基本理念、課程結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材改革，教師教育等方面都取得重要進(jìn)展。 激發(fā)了學(xué)校和教師的教育改革積極性，學(xué)校教育出現(xiàn)了生機(jī)與活力。 教育的科學(xué)研究與試驗(yàn)空前活躍，在教育理論與實(shí)踐上進(jìn)行了廣泛的探索，出現(xiàn)了一批富有價(jià)值的成果。,23,推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展呈現(xiàn)發(fā)展不平衡狀態(tài)。 推進(jìn)素質(zhì)教育取得創(chuàng)新成果和明顯成效； 進(jìn)行了一定的改革，取得了一定成效； 在二元體系的困惑中推進(jìn)； 在片面追求升學(xué)率和加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面 出現(xiàn)加劇趨勢(shì)； 出現(xiàn)針對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的不同形式 的反彈。,24,不斷引發(fā)關(guān)于素質(zhì)教育的爭(zhēng)論。 素質(zhì)教育的概念； 素質(zhì)教育的內(nèi)涵； 素質(zhì)教育的科學(xué)性； 素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系； 素質(zhì)教育實(shí)踐中引出的思考。,25,（2）推進(jìn)素質(zhì)教育需要進(jìn)一步 解決的問(wèn)題。,26,A加強(qiáng)導(dǎo)向和統(tǒng)籌；,27,加強(qiáng)導(dǎo)向 黨政導(dǎo)向； 輿論導(dǎo)向； 社會(huì)示范。,28,加強(qiáng)統(tǒng)籌 與勞動(dòng)人事制度的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)； 與考試選拔制度的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)； 與辦學(xué)體制改革的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)； 與優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)； 與學(xué)校評(píng)價(jià)制度的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。,29,B深化教育改革問(wèn)題：,30,課程改革問(wèn)題；,31,課程改革是國(guó)家行為，是國(guó)家意志的體現(xiàn)。從某種意義上講，一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育功能主要是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。,32,我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革是要通過(guò)課程理念、體系，標(biāo)準(zhǔn)、教材以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法的變革，使學(xué)校教育體現(xiàn)我國(guó)的教育方針，體現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展的價(jià)值取向，也體現(xiàn)我國(guó)對(duì)原有教育傳統(tǒng)的反思和對(duì)時(shí)代精神的追求，因此，是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)民素質(zhì)，國(guó)家前途和命運(yùn)的巨大的系統(tǒng)工程。,33,課程改革是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，因此，推進(jìn)的過(guò)程必然存在著 一系列需要處理而又難于處理的關(guān)系。,34,課程改革試驗(yàn)成果的檢驗(yàn)周期長(zhǎng)與 課程改革推進(jìn)的速度快之間的關(guān)系；,35,課程改革過(guò)程中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與進(jìn)行變革 創(chuàng)新的關(guān)系； 課程改革理念表述的全面性與實(shí)際推進(jìn)出 現(xiàn)的片面性的關(guān)系； 教材一綱多本化與主體教材建設(shè)的關(guān)系； 教材編寫(xiě)要求高質(zhì)量、多樣性與實(shí)際存在 的多本化和重復(fù)性之間的關(guān)系； 學(xué)校自主選用教材原則與實(shí)際存在的地方保 護(hù)和利益驅(qū)動(dòng)形成的不合理干預(yù)之間的關(guān)系；,36,教學(xué)工作要求對(duì)教材體系的完整理解及信息技術(shù)的充分運(yùn)用與教材編寫(xiě)及信息資源開(kāi)發(fā)的相對(duì)滯后之間的關(guān)系； 教學(xué)模式設(shè)計(jì)的高要求與教學(xué)條件現(xiàn)狀的低水平之間的關(guān)系； 教師角色和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與教師傳統(tǒng)角色和教學(xué)方法的習(xí)慣性之間的關(guān)系； 課程改革評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)作用與基礎(chǔ)教育階段兩次分流選拔方式的實(shí)際指揮作用的關(guān)系。,37,這些關(guān)系的處理制約著課程改革的方向和進(jìn)程，關(guān)系著課程改革的成敗。因此，我們既不應(yīng)當(dāng)因?yàn)榇嬖谶@些矛盾，而畏首畏尾；也不應(yīng)當(dāng)無(wú)視這些矛盾而掉以輕心。要以對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神妥善地處理好這些關(guān)系，使課程改革的成果經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。,38,課程改革是由相互依存的兩個(gè)有機(jī)部分組成的。一部分是課程教材改革，一部分是教學(xué)方式改革。制定體現(xiàn)國(guó)家意志的科學(xué)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)符合教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)科教材，是課程改革的核心與關(guān)鍵；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)與條件。,39,課程改革的過(guò)程與結(jié)果，首先是對(duì)課程教材的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師觀念與水平的檢驗(yàn)。因此，不斷提高教師的水平是至關(guān)重要的，但決不宜簡(jiǎn)單化地將課程改革的瓶頸歸結(jié)為教師，從而淡化了對(duì)不斷完善課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)應(yīng)有的高度重視。,40,考試改革問(wèn)題；,41,高考，這是一個(gè)有時(shí)被神圣化，有時(shí)又被妖魔化了的話題。,42,人們可以歷數(shù)現(xiàn)行高考制度的種種不合理，說(shuō)明必須改革；也可以提出許多改革的設(shè)想，以體現(xiàn)我們的追求；但一進(jìn)入操作層面，則很少聽(tīng)到大家都能贊許或者認(rèn)同的方案。,43,高考既是一個(gè)多種相關(guān)因素交織在一起的問(wèn)題，又是一個(gè)牽涉到不同人群切身利害關(guān)系的問(wèn)題，因此，既要積極尋求興利除弊的途徑，又要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，邁出改革的穩(wěn)健的步伐。,44,高考的主體功能在于選拔適于進(jìn)一步接受高等教育的學(xué)生，但由于它是在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育結(jié)束后進(jìn)行的，所以自然派生出監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革方向的功能，從而造成高考功能的多元化。這種功能的多元化，極大的增加了高考改革的復(fù)雜性和難度。,45,高考的選拔功能重在公平。高考 的監(jiān)測(cè)與導(dǎo)向功能則重在全面。,46,于是，我們就聽(tīng)到了兩種對(duì)高考的強(qiáng)烈的呼喚。一種是對(duì)公平的呼喚。呼喚實(shí)現(xiàn)在考分面前人人平等，不應(yīng)有地區(qū)差別，不應(yīng)有政策傾斜，一切以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一種則是對(duì)導(dǎo)向的呼喚。呼喚不應(yīng)以高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育改變目前的一方面以改革的面貌推進(jìn)素質(zhì)教育，另一方面又以違背教育規(guī)律的做法應(yīng)試的二元體系的現(xiàn)狀。,47,實(shí)現(xiàn)以選拔為主，選拔、監(jiān)測(cè)與導(dǎo)向功能的統(tǒng)一，是高考改革的基本方向，而實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一無(wú)疑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們要以冷靜的目光，清醒的思索和持續(xù)的實(shí)踐來(lái)探索高考改革之路，,48,加強(qiáng)與改進(jìn)德育問(wèn)題；,49,培養(yǎng)創(chuàng)新精神問(wèn)題；,50,增強(qiáng)實(shí)踐能力問(wèn)題。,51,教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。,52,素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì)，教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)取決于教師專(zhuān)業(yè)化程度。,53,（三）關(guān)于素質(zhì)教育研究的方法 論問(wèn)題。,54,（1）對(duì)立的統(tǒng)一。改變非此即彼的思維模式； 過(guò)去進(jìn)行的教育是應(yīng)試教育，現(xiàn)在提倡的教育