怎樣評價(jià)一節(jié)課(涿鹿).ppt

石家莊市教育科學(xué)研究所 李進(jìn)起 Tel: 031186033024E-mail: ,怎樣評價(jià)一節(jié)課,一、評課的標(biāo)準(zhǔn),這樣的課算不上好課 . “達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)”的課不是好課。 2.“教師唱主角”的課稱不上好課。 3.“中評不中用”的課不是好課。 這樣的課才算好課 1學(xué)生主動參與的課。 2關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。 3. 教學(xué)效果好的課。,評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 葉瀾,一節(jié)好課應(yīng)該是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)”的課 第一，一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課。 第二，一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課。 第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。 第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。 第五，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。,聽課中的四個關(guān)注,1.關(guān)注目標(biāo)（是什么，怎樣落實(shí)的）； 2.關(guān)注學(xué)生（參與率、學(xué)習(xí)效果）； 3.關(guān)注探究（過程與方法、內(nèi)容與方式）； 4.關(guān)注思維（類型、過程與方法）。,我對優(yōu)質(zhì)課的分類（定性）,二、評課方法（1）綜合評析法,所謂綜合評析法是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價(jià)。通常做法是先分析后綜合或者是先綜合后分析。 1 從教學(xué)目標(biāo)上分析 2 從處理教材上分析 3 從教學(xué)思路上分析 4 從教學(xué)過程上分析 4 從教學(xué)方法與手段上分析 5 從教學(xué)基本功上分析 6從教學(xué)評價(jià)上分析 7從教學(xué)效果上分析 8從教學(xué)特色上分析,分析各個環(huán)節(jié),綜合作出評析意見,2009年石家莊市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課（2005年標(biāo)準(zhǔn)）,教學(xué)目標(biāo)多元化 教學(xué)內(nèi)容多樣化 教學(xué)形式活動化 教學(xué)方法探究化 教學(xué)評價(jià)多樣化,二、評課方法（2）單項(xiàng)評析法,單項(xiàng)評析法 是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大中，選擇一個角度，或某個側(cè)面進(jìn)行評課。評課時要避免與別人重復(fù)。,從教學(xué)活動時間看課堂結(jié)構(gòu),從學(xué)生回答問題的次數(shù)看教師的學(xué)生觀,二、評課方法（3）教學(xué)診斷法,這種評析方法側(cè)重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。 診斷的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師、作課者、學(xué)生。教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診斷治”三個階段： 診 就是通過對課的分析，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析特點(diǎn)。 斷 就是對于提出的問題進(jìn)行原因分析。 治 就是對癥下藥，提出改進(jìn)的建議。,單項(xiàng)評析法-從科學(xué)課程理念評今天的兩節(jié)課,1.小學(xué)科學(xué)課程理念是是什么？ 2.課堂教學(xué)是怎樣體現(xiàn)課程理念的？,科學(xué)課是一門什么樣的學(xué)科,科學(xué)課是第一性的學(xué)科。 科學(xué)課是一門認(rèn)物 的學(xué)科。 科學(xué)課是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育學(xué)科。,什么是科學(xué)素養(yǎng),什么是科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)基本觀點(diǎn)理解自然界并能做出相應(yīng)決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題、使用證據(jù)、做出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力。 它包括了科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。,科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)探究 情感態(tài)度價(jià)值觀 科學(xué)知識 （1）物質(zhì)世界 （2）生命世界 （3）地球和宇宙,小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念（2002）,科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。（全體性） 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 （主體性） 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 （探究性） 科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。 （適應(yīng)性） 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。 （開放性） 科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 （評價(jià)性）,小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念（2011）,小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生。 （全體性） 小學(xué)科學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （全面性） 小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。（探究性） 小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者。（主體性） 小學(xué)科學(xué)課程中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。 （主導(dǎo)性） 小學(xué)科學(xué)課程采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)形成的評測體系。 （評價(jià)性）,1.課堂上怎樣體現(xiàn)學(xué)生的全體性,“全體性”是指在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓每個學(xué)生都有所收獲。 課堂上怎樣才能落實(shí)“全體性”的教學(xué)理念呢？,學(xué)生是有個性差異的,由于環(huán)境、遺傳、教育的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已有的知識、經(jīng)驗(yàn)是不同。學(xué)生獲取知識的方法也是不同。教師的教學(xué)要讓所有的學(xué)生都有所發(fā)展，必須要考慮學(xué)生的這些特征。 83%的人通過視覺，11%的人通過聽覺，3.5%的人通過嗅覺，1.5%的人通過觸覺，1%的人通過味覺 什么樣的內(nèi)容、方法才能滿足所有學(xué)生的需要呢？,1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性。 2.教學(xué)方法應(yīng)具有多樣性。 3.教學(xué)要求教學(xué)結(jié)果應(yīng)具有多樣性。,擺的研究一課的主要環(huán)節(jié)是“用擺做實(shí)驗(yàn)”,地球的衛(wèi)星-月球一課的主要環(huán)節(jié)是“我的月球卡”,2.課堂上怎樣體現(xiàn)學(xué)生的全體性,本次課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為： 知識的形成過程不是別人強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生自身適應(yīng)的過程，同化和順應(yīng)是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)的兩個原則。 同化是指對輸入的信息進(jìn)行識別、處理，使它最大限度地與個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。 順應(yīng)是指當(dāng)輸入的信息與個體現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符合，從而造成不平衡，這時個體必須修改原認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便建立一個新的平衡狀態(tài) 。 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此從知識建構(gòu)的角度來講，小學(xué)科學(xué)課程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。,皮亞杰,皮亞杰認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)是在一定的環(huán)境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、 交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。,學(xué)生主體性的體現(xiàn),在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要體創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)環(huán)境，就要讓他們參與到科學(xué)探究中去，比如自己提出問題，設(shè)計(jì)解決活動方案，自己動手搜集、整理資料，做出解釋和結(jié)論，并進(jìn)行表達(dá)與交流。,課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生想自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生會自主學(xué)習(xí) 學(xué)生能自主學(xué)習(xí)間。,（興趣、動機(jī)）,（掌握具體的思路和方法）,（有自主學(xué)生的時間和空間）,兒童喜歡什么,中國近代教育家陳鶴琴認(rèn)為： 1.小孩子是好游戲的； 2.小孩子是好模仿的； 3.小孩子是好奇的； 4.小孩子是喜歡成功的； 5.小孩子是喜歡合群的； 6.小孩子是喜歡野外生活的； 7.小孩子是喜歡被稱贊的。,請您舉例課堂教學(xué)中，那些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了兒童的上述特點(diǎn)？,游戲：科學(xué)游戲 “結(jié)網(wǎng)游戲”“反光游戲” 好奇： 探究問題的好奇性：這兩個擺，擺動的快慢會一樣嗎？月球上有什么秘密？ 活動內(nèi)容的好奇性：擺的實(shí)驗(yàn)，有關(guān)月球的內(nèi)容 成功： 活動過程中，成功的追求；（競賽） 活動展示中，結(jié)果的成功。（評價(jià)） 合群：小組實(shí)驗(yàn)（合作學(xué)習(xí)） 稱贊：教學(xué)過程中語言稱贊和必要的物質(zhì)獎勵。,（1）教學(xué)中教師是怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的,（2）怎樣讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),活動之前教師要采取一定的方法讓學(xué)生明確活動的任務(wù)，掌握活動的方法和思路；活動中教師及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。 講授法： 擺的實(shí)驗(yàn)方法 整理、交流“月球資料”的方法 設(shè)計(jì)法： 設(shè)計(jì)“探究擺的快慢與什么有 關(guān)”的實(shí)驗(yàn) “氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)” 演示法： 儀器使用方法、模型的演示。如使用天平、真空是否傳聲,（3）課堂上怎樣讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生要自主學(xué)習(xí)需要有自主的時間和空間。 學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的時間. “用擺做實(shí)驗(yàn)”時間為（ ）分鐘； “閱讀整理有關(guān)月球的資料”時間為（ ）分鐘； 學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。 教學(xué)方式自主（獨(dú)立閱讀）、合作（小組實(shí)驗(yàn)）。 能設(shè)計(jì)成綜合的教學(xué)過程，盡量減少一些瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)。 能夠盡量將不必要的問答式教學(xué)改為小組討論或交流。,3.課堂教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)科學(xué)探究的,我們一起來探究。 科學(xué)探究包括幾個環(huán)節(jié)： 提出問題猜想與假設(shè) 制訂計(jì)劃 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 搜集整理信息 思考與結(jié)論 表達(dá)與交流,什么是探究？,“深入探討，反復(fù)了研究”。 （選自辭海） 科學(xué)探究是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。,課堂教學(xué)是怎樣體現(xiàn)科學(xué)探究的？,（1）按照科學(xué)探究的過程來安排教學(xué)程序； （2）提供必要的方法引領(lǐng)和指導(dǎo)； （3）注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。 （4）提供開放的、自主的學(xué)習(xí)空間。,（1）能按照科學(xué)探究的過程來安排教學(xué)程序,兩節(jié)課的教學(xué)程序 擺的秘密一課的教學(xué)程序： 地球的衛(wèi)星-月球一課的教學(xué)程序：,（2）提供必要的方法引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生探究,提出問題的方法 猜想的方法 獲取信息的方法 分析信息，得出結(jié)論的方法 交流-評價(jià)-討論-綜合（歸納） 分析記錄表、板書概括,（3）注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,知識不是技能也不是能力。知識可以教給學(xué)生，學(xué)生可以通過記憶來獲得。而能力是不能教給學(xué)生的，需要學(xué)生自己通過練習(xí)、體驗(yàn)來獲得。,能力 技能,知識 方法,活動,實(shí)驗(yàn) 閱讀 游戲 設(shè)計(jì),二、從教學(xué)的有效性評課,有效教學(xué) 有效課堂 高效課堂,（一）什么是高效課堂,簡單的講，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。 盡可能好的教學(xué)效果可以從以下三個方面來體現(xiàn)： 一是有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，這才算有效教學(xué)； 二是有效率。效率是指教學(xué)所得與教學(xué)投入的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出是指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度 二是有效益。課堂上學(xué)生獲得的知識、技能和能力與個人、社會的需要是一致的。,高效課堂的特點(diǎn),三高：高效率、高效益、高效果 三動：身動、心動、神動 三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué) 。 減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益,鮑里奇對有效教學(xué)的論述,鮑里奇在有效教學(xué)方法一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。,高效課堂的具體體現(xiàn),1.清晰授課,教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。,2.多樣化教學(xué),教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。,3.任務(wù)導(dǎo)向,教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。,“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。 假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。,5.確保學(xué)生成功,教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排交流或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。,提不出問題怎么辦？ 設(shè)計(jì)不出方案怎么辦？ 觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎樣辦？ 不會分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么辦？ 歸納不出結(jié)論怎么辦？ 提出的問題回答不上怎樣辦？ 不會小組合作怎么辦？,學(xué)生獲得不了成功怎么辦？,想一想，課堂上有哪些影響教學(xué)有效性的因素？,3下溫度和溫度計(jì) 一、導(dǎo)入。 魔術(shù)：用右手握住試管，液面上升；左手握住試管，液面下降。這是為什么呢？ 出示圖片：雪景、火山噴發(fā)。提問：有什么感覺呢？ 生：很冷、很熱。 二、認(rèn)識溫度、溫度計(jì)。 1.出示兩杯水。提問：你知道那杯水是熱的，那杯水是冷的嗎？ 生：用手摸。 師：物體的冷熱程度叫做溫度。 問：溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)是什么呢？ 生：回答不上。 2人組觀察溫度計(jì)。,再次讓學(xué)生回答上述問題，學(xué)生仍舊回答不上。 師：用右手握住溫度計(jì)，提問為什么什么會上升呢？ 生：溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的。 師：你真聰明。 三、讀寫溫度示數(shù)。 1.出示人體溫度是37，讀作37攝氏度。 生:讀。 2.師：四月份北京的溫度是9攝氏度，寫作9，冬季是零下14攝氏度寫作 -14. 3.學(xué)生測定教師內(nèi)的氣溫。 匯報(bào)：有的學(xué)生說是10、有的說是20 教師出示圖片介紹正確使用溫度計(jì)的方法。 四、課堂小結(jié)。,科學(xué)課教學(xué)存在著10個影響課堂有效性的問題,課堂教學(xué)目標(biāo)過多，或教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動不一致，形成虛設(shè)； 教學(xué)沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)； 教學(xué)內(nèi)容過多或過少，造成教學(xué)密度過大或過小； 教學(xué)主線不清，教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎或重復(fù)、多余，學(xué)生自主探究的時間少； 學(xué)生形成知識的過程不清晰，尤其是分析信息的過程過于簡單； .教學(xué)材料的種類數(shù)量不能滿足教學(xué)需要； 學(xué)生活動目的不明確，