六年級上冊數學教案第三單元第6課時 解決問題人教新課標

第3單元 分數除法第6課時 解決問題（2）【教學內容】教材第38頁例5。【教學目標】1.使學生在理解數量關系的基礎上學會列方程，解答稍復雜的分數應用題。2.使學生能用列方程的方法解決一些簡單的實際問題。3.培養(yǎng)學生的分析、判斷和推理能力?！窘虒W重難點】重點：找數量關系。難點：分析數量關系?！緦W過程】一、復習準備1.根據題意，看圖寫出代數式。（1）蘋果有akg，西瓜的質量比蘋果輕。西瓜比蘋果輕（ ）kg，西瓜重（ ）kg。（2）雞有b只，鴨的只數比雞少。鴨比雞少（ ）只，鴨有（ ）只。指名匯報，并讓其他的學生指出應把什么看作單位“1”。2.根據題意先寫出數量關系式，再列出方程。（1）六（1）班有15人參加了合唱隊，占全班人數的。六（1）班有多少人？（2）小明的體重是35kg,是爸爸體重的，爸爸體重多少千克？二、自主探究1.創(chuàng)設情境，引出例5。（將上題中第（2）題第二個條件變?yōu)椤八捏w重比爸爸的體重輕”，其他不變，即為例5）2.審題。（1）看例題的插圖，獲取信息。獨立填寫“閱讀與理解”，復述題意，說說知道了什么，要求什么。（2）分析題意，說說你對“小明的體重比爸爸的體重輕”的理解。（3）理解數量關系，讓學生自己試著畫圖表示父子兩人體重的數量關系。3.分析、解答。（1）出示線段圖。（2）說說數量關系。（3）學生根據得到的數量關系列方程解答。（4）交流各自的解法。（5）閱讀課本例5的“分析與解答”過程。4.改變例5?！盎仡櫯c反思”：看看小明的體重是否比爸爸輕，怎樣檢驗？課件出示，爸爸體重75千克，小明的體重比爸爸輕，小明的體重是多少千克？（1）根據題意改變線段圖。（2）根據圖意解答。（3）啟發(fā)學生與例5進行比較，說說你發(fā)現了什么？（4）教師小結：上面用方程解答例5的思路與分數乘法問題的思路是統(tǒng)一的，我們應該好好理解、運用它。三、實踐應用1.看圖口頭編實際問題。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。組織學生觀察分析線段圖，然后獨立做，最后指名嘗試編，集體訂正。2.完成教材練習八第10題（先嘗試解答，后反饋并比較（1）、（2）和（3）、（4）的對比分析：為什么它的解法不同？有什么共同點？）“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、課堂小結今天我們學習了用方程解答稍復雜的分數應用題，在解題時應注意哪些問題？解題關鍵是什么？與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老