課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.ppt

課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建,“學(xué)習(xí)主題”的目標(biāo)設(shè)計層面,坎門中心小學(xué) 趙加方,Email： msn: ,案例1 “兩問”的教學(xué)觀,A問：小朋友們，如果你們在玩耍時挖地， 一直往下挖，你們會發(fā)現(xiàn)什么？,B問：孩子們，地心是由什么構(gòu)成的？,什么是學(xué)習(xí)主題？,所謂“學(xué)習(xí)主題”，是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照學(xué)生特點（也包括教師自身的優(yōu)勢、特長）所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。,優(yōu)秀教師的12項素質(zhì),合作、民主，仁慈、體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感， 言行穩(wěn)定一致，有興趣研究學(xué)生的問題， 處事有伸縮性，了解學(xué)生，給予鼓勵， 精通教學(xué)技能,構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的過程，是把某種課程理念或教育理論轉(zhuǎn)換為教師自身的“理想意圖”，并通過實踐檢驗和調(diào)整，使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“現(xiàn)實力量”的過程；也是向形成個性化教學(xué)模式逼近的過程。,構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”過程的實質(zhì),“學(xué)習(xí)主題”構(gòu)建的意義,“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建是對現(xiàn)代課程改革特點 的必然反應(yīng)。,“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建是落實多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的 保證和關(guān)鍵所在。,“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建是教師提升專業(yè)素質(zhì)， 實現(xiàn)理想發(fā)展的必然之路。,教師教學(xué)過程創(chuàng)新的內(nèi)容,問題解決的教學(xué),體驗建構(gòu)的教學(xué),合作互助的教學(xué),不斷生成的教學(xué),“學(xué)習(xí)主題”的目標(biāo)設(shè)計層面,結(jié)果性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)的統(tǒng)一。,以學(xué)生為行為主體。,有一條整合目標(biāo)的主導(dǎo)線索。,更多地表現(xiàn)為某種教學(xué)理念，貫串于教學(xué)的全過程，是整個學(xué)習(xí)的核心，更大范圍地影響著學(xué)習(xí)策略的形成，是形成教學(xué)模式、教學(xué)特色的起點。,學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個來源,關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究（學(xué)生的需要）,關(guān)于校內(nèi)外現(xiàn)代生活的研究（社會的需要）,關(guān)于教材的研究（學(xué)科的需要）,在具體情景下可以預(yù)期的的行為結(jié)果，具有層次性、結(jié)構(gòu)化、多緯度的特征。,什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)（P19）,什么是教學(xué)目標(biāo),是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為 變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的 說法來表示的。,教學(xué)目標(biāo)的功能（P19）,可以提供分析教材及設(shè)計學(xué)生行為的依據(jù)；,教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué) 評價提供科學(xué)依據(jù)；,教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí) 結(jié)果。,教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)過 程。,案例：“兩種分法對比”教學(xué)片段,問題：1.把6只兔子，平均放在3個籠子里，每個籠 子里放幾只？2.把6只兔子，每3只放在一個籠子里，能放幾個籠子？ 討論：1.兩道題各屬于哪種分法？ 2.比較上面兩種分法的過程。 3.比較兩個算式： 6 3 = 2 被除數(shù) 除數(shù) 商 6 3 = 2 4.比較兩道題的結(jié)構(gòu)。,關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究,什么是起點能力（P19）,起點能力是指學(xué)習(xí)者對從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識態(tài)度。它包括學(xué)生的需要起點和需要層次。,泰勒（R.W.Tyler）的學(xué)生需要分類,1.健康； 2.直接的社會關(guān)系，包括家庭生活以及與親朋好友的關(guān)系； 3.社會公民關(guān)系，包括在學(xué)校和社區(qū)的公民生活； 4.消費者方面的生活； 5.職業(yè)生活； 6.娛樂生活。,泰勒的建議,把學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差異，就能發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而提出教育目標(biāo)。,動態(tài)生成,什么是動態(tài)生成（P19）,追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)超越預(yù)定目標(biāo)的理想。,動態(tài)生成的觀點（P21）,1.重過程而非本質(zhì)，強調(diào)教學(xué)是一種綿延不絕的過程，教學(xué)目標(biāo)具有不確定性和非預(yù)設(shè)性。,2.反對二元對立，倡導(dǎo)教學(xué)方式方法的綜合性和互動性。,3.重關(guān)系而非實體，強調(diào)教學(xué)過程中師生、生生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系。,4.重創(chuàng)造反預(yù)設(shè)，提倡個性反對中心、同一，重視教學(xué)過程中創(chuàng)造意識和個性培養(yǎng)。,案例：“比較水的多少”教學(xué)片段,教學(xué)預(yù)設(shè)： 一.游戲激趣，引出課題 二.直觀演示，引導(dǎo)猜測 三.動手實驗，引入方法 四.合作交流，證明猜想 五.聯(lián)系實際，應(yīng)用拓展,案例：地板磚的設(shè)計,問題：數(shù)學(xué)“地磚鋪設(shè)中的數(shù)學(xué)問題”（根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容組合）教學(xué)過程 活動1：用正方形、長方形、正三角形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動。 感受：上述圖案是用特殊的四邊形和三角形鋪成的，這種特殊圖形的地磚鋪設(shè)起來省時省力，所以在生活中比較常用。 活動2：用全等的任意多邊形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動。讓學(xué)生在實踐中感受重疊、留有空隙、平整無空隙三種情況， 引導(dǎo)總結(jié)：要將地面鋪設(shè)得平整、無空隙，關(guān)鍵在于：具有公共頂點的各個角之和等于360。,關(guān)于校內(nèi)外生活的研究,對現(xiàn)實生活的研究必然是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依 據(jù)和來源。,教育的責(zé)任就在于使學(xué)生實現(xiàn)從滿足個人的需要 滿足他人需要滿足社會發(fā)展的需要，從低級的需要高級的需要這樣一種合規(guī)律、合道德的層級提升。,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要以研究現(xiàn)實的社會生活為重要基礎(chǔ)和依據(jù)，但又不能停留于簡單反映現(xiàn)實生活的層次，即引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期未來、在認(rèn)識與行為上超越現(xiàn)實生活的差距，是確立了理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的基點。,新課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)指向方面強調(diào)的問題,1.在獲得的有關(guān)智慧方面的語言、事實、知識等各種信息的過程中，強調(diào)改變過多的機械學(xué)習(xí)，增加意義接受學(xué)習(xí)的活動。,2.新課堂強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。,3.新課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)指向上強調(diào)情感態(tài)度。,關(guān)于教材的研究,教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著 參照物的作用。,教材是學(xué)生認(rèn)識世界的媒介物，它是以一定 的教學(xué)內(nèi)容，具體地載負(fù)著某種價值的學(xué)習(xí) 素材。,案例：“蝦 ”的教學(xué)片段（美術(shù)）,教學(xué)環(huán)節(jié)： 1.生回憶蝦的形態(tài)，畫下來；互相欣賞作品。 2.分發(fā)真蝦，觀察比較。尋找適合自己畫蝦 的方法。 3.分發(fā)一次性筷子，學(xué)生自己制作畫筆。 4.分發(fā)畫圖工具，畫蝦。 5.寫欣賞卡，互動評價。 6.作品與欣賞卡給教師批閱。,教材的價值及其研究重點,1.提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；,2.確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同 學(xué)生認(rèn)識