具有獨立閱讀的能力.ppt

“讀”領風騷 小學語文課文朗讀談,劉 鳳 多,語文課程標準中對小學階段的朗讀依次是這樣要求的：,一、二年級： 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲，不指讀。 三、四年級： 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 五、六年級 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。,一、學生朗讀存在的問題及原因分析和對策,(一)語音方面 毛病一：添字加字，結結巴巴，不流暢。 原因：生字生詞沒過關，長句不知道如何短讀，拗口的詞句沒捋順，一些較長的外國和少數(shù)民族的人名地名的譯音沒讀熟。 對策：讀前掃清生字詞障礙，長句中間指導適當停頓，人名地名拗口處多練讀幾遍。,毛病二：語音缺陷。 原因：浠水方言中邊音“l(fā)”和鼻音“n”混淆，后鼻音“eng ing讀成前鼻音，韻母“e”口型不夠扁，韻母“”口型不夠撮。 對策：平時多注意糾正，,毛病三：朗讀過程中一聲音調上揚，變了調，三聲不到位，四聲拐彎。 原因：浠水本地方言的影響，或是故意的裝做“有感情”。 對策：盡量提醒學生第一聲調要平，要自然，四聲干脆，三聲到位。,(二)朗讀技巧方面,毛病一：胡亂停頓，有一字一頓，兩字一頓，或三字一頓。 原因：最常見的是帶介詞“從、在”，助詞“的、地、得、著、了” 的句子，讀時詞組割裂。如“從遠處傳來隆隆的響聲”、“在朝著陽光的堤岸上”“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道” 對策：標出要重讀或輕讀的詞，詞組要求連貫。助詞一律輕聲帶過。,毛病二：唱讀式，拖沓式。 原因：讀書三到：眼到，口到，心沒到。小和尚念經，有口無心，典型的“懶”讀。如，語文課題“6 爬山虎的腳”；讀數(shù)學題，“樹上有7只鳥，飛走了4只，還有幾只？”語文習題的題目“用橫線畫出正確的音節(jié)” 對策：教育學生讀前學會思考，想一想該強調哪些詞,毛病三 語速過快 原因：沒有標點符號的概念，沒有停頓的意識，對作品理解有偏差 對策：除了為表達感情的特殊需要，對標點符號的停頓應做要求。通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢。一般來說，文題和正文之間，段與段之間要做較長停頓，句號、問好、感嘆號、省略號做稍長停頓，其次是逗號、冒號，再就是頓號。長句中間的停頓很短，只作換氣。如，有標點不?；蛏偻５模骸澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸加長，變粗，橫貫江面浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”為了表達江潮飛奔而來的壯觀氣勢，需要一氣呵成。,(三)感情表達方面,毛病一：拿腔捏調 故作感情 原因：這樣的毛病我想主要原因在老師，因老師一旦要求大家有感情地朗讀課文，但是又沒有指導到位，所以學生以為拿腔捏調才是“有感情”。,毛病二：平淡無味?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，朗讀也一樣，講究抑揚頓挫。 原因；對文章內容領悟不夠。對作品感情的表達，是以停頓、重音、語速等朗讀技巧作外殼的，內核卻是對文章內容主旨的領悟。 對策：讀。指導學生緊扣文本，抓住關鍵詞句，進行點撥，學生反復誦讀，涵詠，以讀促思，逐步深入，步步為營。,二、訓練方法建議,教師要有“讀”的意識，課內要留有充分的“讀”的指導和訓練，課外要布置適量的朗讀作業(yè)。 教師要有糾錯矯正的習慣。 一個比較有效的方法做朗讀記號。通常用重音記號“”，停頓記號“/”，弱讀記號“?！钡鹊取?教學中使用多種方式組織朗讀，以提高學生朗讀的興趣。我們常用的形式有齊讀、范讀、小組讀、分角色讀，還可以輕聲讀、交互讀、高低音讀、伴讀、開火車讀等等。 難句、長句先攻克，多聽標準的錄音范讀。,三、對學生課文朗讀的要求 師范附小課文朗讀比賽評分表,總的要求是自然流暢。賈志敏老師說讀書要“像說話一樣”。當然，世界上有不同的職業(yè)不同身份不同年齡的人，說的話也應該不一樣。指導學生讀書時要將自己角色化。讀古詩時不妨把自己化身古人，讀游記就把自己當成導游，讀小說故事就化身講述者,附：不同風格的文段朗讀互動 1、低年級兒歌韻文。讀法：有節(jié)奏地朗讀或有趣味地朗讀（一上 比尾巴）：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。,2、古詩文讀法。注重節(jié)奏美，斷句停頓，也可配上音樂唱一唱,3、感情基調低沉、悲憤的文段（五上圓明園的毀滅,4、基調平實的文段（二上）,5、感情基調高昂的文段二年級上我們成功了,6、詩意的文段（三年級秋天的雨）欣賞、陶醉,7、諂媚的角色（五下）金錢的魔力,8、特殊語境的文段（五年級下冊金色的魚鉤,9、童話故事（二上小柳樹