課程改革與教師發(fā)展講座.ppt

2019年7月16日,1,新課程改革與教師發(fā)展,福州八中現(xiàn)代教育研究室 蔡隆,2019年7月16日,2,1、不要把自己單純地視為一個(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者； 2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者； 3、課程改革不是按照某種指令完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價(jià)值；,會(huì)前的幾點(diǎn)建議：,2019年7月16日,3,溝通從心開始 重要的是理解，理解了就能更好地行動(dòng) 觀念改變、行動(dòng)改變、行動(dòng)改變、命運(yùn)改變。 教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。 我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。,2019年7月16日,4,一、新課程改革的時(shí)代背景 二、新課改中存在的問題與對策 三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn),報(bào)告的基本框架：,2019年7月16日,5,一、新課程改革的時(shí)代背景,1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國家”呢？ 案例一： “有人說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一些國家將成為頭腦國家，它們創(chuàng)造并出口知識(shí)；而另一些國家則會(huì)成為軀干國家，只能引進(jìn)并使用知識(shí)”。全國人大常委會(huì)副委員長成思危對世界正面臨的“知識(shí)鴻溝”做了一個(gè)生動(dòng)的比喻。成思危說：“在美國時(shí)一個(gè)參議院的官員說，所有從中國來的船都是滿的，所有去中國的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因?yàn)橹袊隹诘纳唐繁仨氂么瑏磉\(yùn)輸，而美國賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運(yùn)，而由飛機(jī)運(yùn)或者由專業(yè)人士帶到中國來?！?2019年7月16日,6,案例二： 中科院日前發(fā)布了中國現(xiàn)代化報(bào)告2005報(bào)告顯示：由于起點(diǎn)低，年增長量小，中國與世界經(jīng)濟(jì)先進(jìn)水平的絕對差距仍在擴(kuò)大中。從1960年到2000年的40年間，中國與世界先進(jìn)水平間的絕對差距擴(kuò)大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家，2002年中國綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個(gè)國家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合年代差理解為中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平與其他國家的年代差距，那么2002年中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平只相當(dāng)于美國1892年的水平，與德國等7個(gè)國家的差距在80年左右，與日本等6個(gè)國家在50年左右，與葡萄牙等5個(gè)國家在30年左右。在21世紀(jì)后50年，中國將達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的先進(jìn)水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟(jì)前10名。,2019年7月16日,7,案例三： 國產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國外專利費(fèi)45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤1.5美元。 DVD售價(jià)32美元，國外專利費(fèi)18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤1美元。,2019年7月16日,8,2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。,1） “學(xué)生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是“兩為”：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。,2）2004年11月1日中國教育報(bào)發(fā)展素質(zhì)教育在理想和現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)，推出“關(guān)于素質(zhì)教育的再討論”。,3）05年江蘇省、06年福建省進(jìn)入高中課改。,福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生,2019年7月16日,9,我們的學(xué)生究竟存在哪些問題,1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服從權(quán)威 2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識(shí)的個(gè)性化理解； 3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻; 4、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.,2019年7月16日,10,二、新課改中存在的問題與對策,課改經(jīng)歷三個(gè)階段： 激情沖動(dòng)茫然困惑理性反思,（一）教師對新課程理念的認(rèn)識(shí)問題 1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來，將新課 程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對立起來。 2.將評價(jià)與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試 與課改對立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、 形式化。,（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗(yàn)）,2019年7月16日,11,3.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對立起來。,4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來。,5.將繼承與創(chuàng)新對立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是 生命。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。不能今 天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠(yuǎn)是零 起點(diǎn)。 洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。,2019年7月16日,13,從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)” 知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉。 生活的目的不是追求知識(shí)，重要的是知識(shí)獲得的過程。 引導(dǎo)教育和自我教育并重。 說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合,2019年7月16日,14,源于生活 忠于生活 高于生活 回歸生活,關(guān)于生活化的思考 教育即生活、即生長、即發(fā)展中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。,2019年7月16日,15,案例：時(shí)事關(guān)注 （1）事件和人物的選?。?2004“感動(dòng)中國”人物評選中的兩位山東候選人 “慈母身上腎，孝子一片心”山東棗莊 田世國 “義務(wù)支教，青春無悔”山東聊城 徐本禹 （2）教學(xué)的形式、安排、方法： 通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會(huì)、故事會(huì)，正反事例對比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，活動(dòng)的設(shè)計(jì)中貫穿心理、道德、法律、國情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的提高。,2019年7月16日,16,如何評價(jià)？,觀察 描述性評語（課堂語言評價(jià)） 項(xiàng)目評價(jià) 談話 成長記錄 考試（形式多樣）,2019年7月16日,17,啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：,A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更 重要的是要增加什么。,B.課改要立足我國的國情，受各方面條件的制約， 因此，只能是漸進(jìn)性、積累性過程。不能邁大 步，更不能一刀切。,C.課改是“國際理念，本土行為”，更需要教師 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積 極主動(dòng)地去探索、積累、提升。,2019年7月16日,18,（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題,（1）三維教學(xué)目標(biāo)淡化“雙基”教學(xué)。 有人把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為課改 的第一要革命的對象，提出要弱化、 淡化雙基教學(xué)。,1.三維教學(xué)目標(biāo)的虛化,對策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。,2019年7月16日,21,（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。 余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。,2019年7月16日,22,啟示： A.“雙基”是我國基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。扎實(shí)的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。 “雙基”也是與時(shí)俱進(jìn)的。,上海：基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展學(xué)力創(chuàng)造學(xué)力。,B.知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識(shí)和以什么方式掌握知識(shí)對學(xué)生真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有重大影響。,2019年7月16日,23,培根對知識(shí)的三個(gè)比喻：,a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料,b.象蜘蛛一樣，只知從自己 肚子里吐絲布網(wǎng),c.象蜜蜂一樣地采集百花的花 粉進(jìn)行消化加工，并釀制成 蜜漿。,復(fù)制知識(shí),內(nèi)化知識(shí),生成新知識(shí),2019年7月16日,24,（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要的是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識(shí)的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。,（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤物細(xì)無聲的過程）。,知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。,（5）三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中要因教學(xué)內(nèi)容、年級(jí)、學(xué)生不同而不同。,2019年7月16日,25,（2）滿堂問答師生互動(dòng) 教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往： 認(rèn)知上的交往，情感上的交流；,2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué) （1）滿堂問答啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)：積極思考核心、主動(dòng)參與形式,2019年7月16日,26,課后專家點(diǎn)評： 表面互動(dòng)、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動(dòng)氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動(dòng)心靈的講授。,啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。 B.讓學(xué)生自己提出問題 C.以問題為載體,問題設(shè)置,激發(fā)興趣,啟發(fā)解疑,師生互動(dòng),思維碰撞,評價(jià)反思,2019年7月16日,27,3.合作有形式卻無實(shí)質(zhì),（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。,（2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團(tuán)隊(duì)精神，既會(huì)表達(dá)自己的看法，又會(huì)傾聽別人的意見。,2019年7月16日,28,（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無實(shí)的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的“外包裝”。教師錯(cuò)將手段當(dāng)目的，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。,啟示：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求“實(shí)”、“新”、“活”。,實(shí)：實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學(xué)生有所得。,新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識(shí)信息，耳目一新，學(xué)有興趣。,活：動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機(jī)智，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展。,2019年7月16日,29,4.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失,（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視 對文本的基本尊重。,由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。,2019年7月16日,30,（2）自主自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)）。 陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。 教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點(diǎn)撥思路，啟迪智慧，激活想象。,2019年7月16日,31,無教育課堂： 是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識(shí)、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。,錯(cuò)誤教育課堂： 是指學(xué)生個(gè)體在課堂中心靈成長受到誤導(dǎo)或傷害，以及對知識(shí)產(chǎn)生誤解。,2019年7月16日,32,（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對學(xué)生的正面教育。,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對學(xué) 生要一味表揚(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)，過分 注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。,批評是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是 培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。,2019年7月16日,33,專家點(diǎn)評：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：,問題越開放越好；,學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；,課堂越熱鬧越好；,教師講解越少越好。,2019年7月16日,34,5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化 （1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。,2019年7月16日,35,（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境?！?語文： 課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。,2019年7月16日,36,（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。,（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。,2019年7月16日,37,理性反思：,目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；,教材：只能用課程意識(shí)來整合；,自主：不是教師跟著學(xué)生走；,如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.,2019年7月16日,38,關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考,學(xué)生追隨教師？教師中心論 教師追隨學(xué)生？學(xué)生絕對中心論 與其說是“追隨”，不如說是“伴隨” 互動(dòng)本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程兩者的角色會(huì)發(fā)生變化。,2019年7月16日,39,探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；,合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；,訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；,結(jié)尾：是“問號(hào)”不是句號(hào)；,活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲；,多媒體：是輔助不是裝飾的；,評價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的。,2019年7月16日,40,三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn),1教育觀念的更新 學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn) 教學(xué)觀：提倡自主探索；活動(dòng)教學(xué)過程以探究為中心；活動(dòng)教學(xué)過程注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn)；活動(dòng)教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托。 教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 “平等中的首席” 。,2019年7月16日,41,課堂上老師的角色定位在哪里？,指導(dǎo)者、促進(jìn)者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 組織者創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供平臺(tái) 參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高,2019年7月16日,42,2教學(xué)方式的改變 提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與要求-新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。,2019年7月16日,43,幾種教學(xué)方法及舉例,1）參與式教學(xué)方法 具體形式：課堂討論、課堂競賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。 舉例：模擬聽證會(huì) 關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題,2019年7月16日,44,具體教學(xué)方法及舉例,2）體驗(yàn)式教學(xué)法 具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗(yàn)等等。 舉例： （1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨 （2）經(jīng)典案例：美國的一堂歷史課,2019年7月16日,45,具體教學(xué)方法及舉例,3）師生互動(dòng)式教學(xué)法 具體形式：活動(dòng)課、座談、師生對話、游戲等 舉例：朋友 課堂上的“實(shí)話實(shí)說”,2019年7月16日,46,3、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。 開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自 己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)。 要注意實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和 提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高。, 以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對象,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，如何提高課堂教學(xué)效益；,2019年7月16日,47,中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；,初一學(xué)生開始分化；,教材版本多、教材多變；課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多。,課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；,教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。,2019年7月16日,48,（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”,向?qū)W校回歸（教研的重心要下移）,向教師回歸解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問題，教研才有針對性與實(shí)效性。,向教學(xué)實(shí)踐回歸教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向。,3、加強(qiáng)教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度,教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”,2019年7月16日,49,（2）校本教研程序：,A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；,發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)方案行動(dòng)研究總結(jié)反思,B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)；,C.基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動(dòng)；,D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。,2019年7月16日,50,教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評課（推門聽課）、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。 校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動(dòng)實(shí)施新課改一種動(dòng)力。,（3）校本教研的基本形式,2019年7月16日,51,（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng)。,（5）校本教研的基本要素三支基本力量,自我反思 （教師與自我對話）,同樣互動(dòng) （教師與同行對話）,專業(yè)引領(lǐng) （實(shí)踐與理論對話）,2019年7月16日,52,4、加強(qiáng)教師的自我反思,自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)性化行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的方式。,成功教師成長公式=經(jīng)驗(yàn)+反思，是教師成熟的標(biāo)志。,葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。,2019年7月16日,53,a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。,教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。,b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。,c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。,d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”。,2019年7月16日,54,e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。,f.這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面有待改 進(jìn)和創(chuàng)新。,教學(xué)反思形式,a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗(yàn)之得、 思維亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制；,b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記 形式記錄下來；,2019年7月16日,55,c.寫教學(xué)隨筆：案例評析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué) 生反饋信息、同伴交流。,教學(xué)反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時(shí)通過自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。,2019年7月16日,56,5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式,哲人：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個(gè)人則都有兩種思想。,2019年7月16日,57,教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識(shí)差，交流對話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。,學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?2019年7月16日,58,同伴互助形式： 聽課、評課、說課、做課、對話、協(xié)作,b.教學(xué)設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)；,c.教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；,d.典型課例的設(shè)計(jì)活動(dòng)；,F.教學(xué)敘事。,a.全員參與的說課活動(dòng)；,2019年7月16日,59,同伴互助開課要求“三分教、七分評”。 葉瀾：評課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實(shí)效，優(yōu)點(diǎn)說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學(xué)術(shù)對話，注意對不同思想觀點(diǎn)的寬容，鼓勵(lì)與支持。,2019年7月16日,60,6、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí),新的教育理念的學(xué)習(xí) 課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究 專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更新 基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 第一，課程參與的能力。 第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。 第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。 做個(gè)生活中的“有心人”（教學(xué)資料的積累） “我們也是學(xué)習(xí)者。從某種意義上來說，我們比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)?！?2019年7月16日,61,教師的學(xué)習(xí)與成長,廣泛閱讀 仔細(xì)咀嚼 自覺踐履,深入探究 及時(shí)總結(jié) 真誠交流,2019年7月16日,62,教師的教學(xué)信條,我,人,天,物,個(gè)人,教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長,教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì) 用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí) 重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量,2019年7月16日,63,教師的角色,教師是學(xué)生成長的 引領(lǐng)者 教師是學(xué)生潛能的 喚醒者 教師是教育內(nèi)容的 研究者 教師是教育藝術(shù)的 探索者 教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者 教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者 教師是校本課程的 開發(fā)者,2019年7月16日,64,當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)