徐立瑾--課程改革背景下課堂教學(xué)的實(shí)施.ppt

,課程改革背景下 課堂教學(xué)的實(shí)施,嘉興教育學(xué)院 徐立瑾,課改背景 什么是職業(yè)教育的好課 淺談職教有效課堂教學(xué)的實(shí)施 公開課，我們追求的是什么 微型課漫談,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才。 與關(guān)系?；蜿P(guān)系。,不是技能機(jī)器人 技術(shù)技能型人才 職業(yè)能力=在職業(yè)崗位上“做事”的能力=工作實(shí)踐能力 生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的工作實(shí)踐,職業(yè)教育課程教學(xué)改革,知 識 本 位,技 能 本 位,任 務(wù) 本 位,職業(yè)能力基礎(chǔ)性,崗位能力綜合性,知識存儲系統(tǒng)性,操作技能熟練性,項(xiàng) 目 本 位,課程綜合化。普通文化課和專業(yè)課，專業(yè)課是主體。,什么是職業(yè)教育的好課,好課特點(diǎn)一：導(dǎo)向職業(yè)活動(dòng),職業(yè)教育,應(yīng)用型教育,職業(yè)屬性,不是知識的理論深度,知識的實(shí)踐（工作）應(yīng)用（綜合）,為在工作實(shí)踐中勝任崗位工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ),職業(yè)群職業(yè)崗位項(xiàng)目任務(wù)職業(yè)能力,導(dǎo)向職業(yè)活動(dòng)明確目的往哪個(gè)方向,教學(xué)目的在于使學(xué)生獲取工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)術(shù)型教育,好課特點(diǎn)二：突出能力目標(biāo),能力即職業(yè)能力，是工作實(shí)踐層面知識和技能的矢量和。知識是狹義的，為言語信息。技能包含認(rèn)知策略、智慧技能和動(dòng)作技能。智慧技能又叫心智技能或智力技能。,技能和能力有嚴(yán)格區(qū)分，但從職教角度來看，技能是能力的一種重要外顯形式，技能的強(qiáng)弱在某種意義上可以體現(xiàn)一個(gè)人能力水平的高低，技能雖然不等同于能力，但近于能力，所以，突出能力目標(biāo)，從職教意義上講就是突出技能目標(biāo)。,好課特點(diǎn)三：實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),盡管能力是可學(xué)的，然而它并不是可教的，只能通過做事來培養(yǎng)，用完成任務(wù)的過程培養(yǎng)。換言之，能力培養(yǎng)應(yīng)該而且也只能在活動(dòng)中進(jìn)行，在具體教育目的下的情境性活動(dòng)、真切的交往和有效的認(rèn)知過程中進(jìn)行。好課，教師決不是僅僅“教書”，學(xué)生必定有明確的任務(wù)，在老師幫助下完成這些任務(wù)，練出能力，獲得實(shí)際成果。 一般步驟：提示（說明、講解、示范等）工作任務(wù)；嘗試完成工作任務(wù)（包含訓(xùn)練）；提出問題；查閱并理解和記住理論知識；回歸工作任務(wù)。,好課特點(diǎn)四：利用項(xiàng)目載體,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)，是將知識附著于工作任務(wù)來學(xué)習(xí)。相對于講授，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)重要發(fā)展，它培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，但每個(gè)任務(wù)之間獲得的知識技能仍然是相互割裂的。,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，重在綜合。要利用項(xiàng)目載體，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成完整工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識之間聯(lián)結(jié)，發(fā)展崗位綜合能力（職業(yè)能力）。項(xiàng)目包含任務(wù)。,好課特點(diǎn)五：設(shè)計(jì)一體課程,教師教的是“課程”而不是“教材”，是基于教材“懂”、“透”之上課程層面的“化”。 要改變按課本講，頂多對實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，沒有“整體設(shè)計(jì)”的做法。課程系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，整體不一定好。每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。 要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。“理實(shí)一體化”就是課程整體設(shè)計(jì)的基本模式。不是物理拼盤，而是實(shí)踐入手的化學(xué)融合。,好課特點(diǎn)六：奠定師生主體,任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分?jǐn)?shù)人 工具人 職業(yè)人 社會人 資源人,參與-全員.全程.有效； 交往多向.氛圍良好； 思維問題.見解； 挑戰(zhàn)性.獨(dú)創(chuàng)性； 情緒有興趣.有挑戰(zhàn). 緊張感.愉悅感.最佳。,主體,奠定師生主體的學(xué)生角色,觀者、聽者、答者、記錄者思者、問者、論者、活動(dòng)者；建構(gòu)知識；習(xí)得技能；生成情感,淺談職教有效課堂教學(xué)的實(shí)施,一、教學(xué)設(shè)計(jì),1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),5、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般形式,3、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,4、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,二、備課（課前準(zhǔn)備）,1 、教師明白 2、學(xué)生明白（科學(xué)性） 3、學(xué)生容易明白（藝術(shù)性） 備課：是把簡單問題復(fù)雜化 上課：是把復(fù)雜問題簡單化,三、教案的形式和一般要求,一個(gè)完整的教案一般應(yīng)由三個(gè)部分組成。 第一部分：包括課題、教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教（學(xué)）具準(zhǔn)備、教時(shí)、授課日期等。 第二部分：教學(xué)（實(shí)施）過程。一般包含導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)和作業(yè)等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。 第三部分：有關(guān)說明，板書設(shè)計(jì)等。,1課堂管理的內(nèi)涵分類 2課堂管理的核心：以學(xué)生為本 3教師課堂管理的取向,四、課堂管理,五、聚焦課堂教學(xué),1、 學(xué)習(xí)的興趣 （1）興趣 （2）興趣的激發(fā) （3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素 2、 啟發(fā)的教學(xué) （1）講授 （2）啟發(fā)性的訓(xùn)練 （3）技能的習(xí)得,3、 有效的活動(dòng) （1）活動(dòng)的類型 教師活動(dòng) 指導(dǎo)有方，主導(dǎo)有度 學(xué)生活動(dòng) 師生互動(dòng) （2）有效活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn) 活動(dòng)中有明確的要求 活動(dòng)中有分工與合作 活動(dòng)中體現(xiàn)做想講一致,課堂教學(xué),課堂教學(xué)的組織,1組織好一堂課的開端 用“環(huán)視”組織教學(xué) 用“情感”組織教學(xué) 用新穎的開頭組織教學(xué) 2組織好一堂課的全程 隨時(shí)把握學(xué)生的眼神反饋 講究課堂教學(xué)的“結(jié)構(gòu)美” 運(yùn)用學(xué)生的注意規(guī)律組織教學(xué) 3組織好一堂課的結(jié)束 基本要求：按時(shí)結(jié)束一堂課。 較高要求：以藝術(shù)的手段結(jié)束一堂課。 點(diǎn)睛式（周身畫龍，結(jié)尾點(diǎn)睛）。 發(fā)散式（啟迪思維，開拓思路）。 延伸式（適當(dāng)延伸，擴(kuò)充領(lǐng)域）。 鋪墊式（有機(jī)銜接，實(shí)行遷移）。,1開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能 2.開發(fā)學(xué)生的非智力心理因素,教態(tài),1.板書的內(nèi)涵：“微型教案” 2.板書的作用 3板書的形式 4板書的要求,六、板書,1.口語的定義 2.口語的功能 3口語的分類 以教學(xué)過程劃分 以表達(dá)方式劃分 4口語的要求,七、口語,八、作業(yè),作業(yè)為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被簡單地理解為布置作業(yè)。作業(yè)有教材內(nèi)所定的，也有教材外補(bǔ)充的；有書面作業(yè)，也有非書面的實(shí)踐性作業(yè)，有課內(nèi)和課外作業(yè)。分層次的作業(yè)是分層次教學(xué)的繼續(xù)。在作業(yè)布置中，必要時(shí)還需做些適當(dāng)?shù)膯⑹荆@是職業(yè)類學(xué)校學(xué)情所必需的。,1.職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè) 模塊的教學(xué)任務(wù)； 2.職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)參與式教學(xué)的特點(diǎn)； 3.職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)模型、實(shí)物現(xiàn)場演示技巧。 4.以實(shí)訓(xùn)基地為課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注“真實(shí)性”，真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的生產(chǎn)流程。 “做中學(xué)”就職業(yè)能力發(fā)展而言是最適合的學(xué)習(xí)方式。,九、評價(jià),1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程一致性 2.課堂教學(xué)中的情景 3.探究點(diǎn)的選擇 4.合作點(diǎn)的確定 5.教學(xué)內(nèi)容的組織,十 、引發(fā)的思考,公開課，我們追求的是什么,一、對公開課的認(rèn)識,1、公開課 2、公開課的主要類型 （1）教學(xué)研究課 （2）教學(xué)評優(yōu)課 （3）教學(xué)匯報(bào)課 （4）示范觀摩課 3、實(shí)施公開課的意義,二、我們追求的公開課,1、傳遞嶄新課改理念 2、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn) 3、整體把握學(xué)科教材 4、提供鮮活教學(xué)案例 5、搭建專業(yè)交流舞臺,二、我們追求的公開課,6、實(shí)現(xiàn)共享課程資源 7、促進(jìn)教師專業(yè)成長 8、培育開課學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) 9、積極開展教學(xué)研究 10、及時(shí)調(diào)整教研策略,三、對公開課的思考,1、形成公開課的基本過程 選課、磨課、做課 2、公開課中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 3、公開課的整體框架設(shè)計(jì)與局部細(xì)處理 4、對公開課的評價(jià) 5、公開課與日常課關(guān)系 6、公開課是教師進(jìn)步的階梯,微型課漫談,一、微型課的特點(diǎn),具體而微,形體齊備而規(guī)模較小,二、什么是好的微型課？,（一）要把握一個(gè)特點(diǎn) 是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮,微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。,“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課。,（二）要弄清微型課和說課二者區(qū)別,（三）要處理好三對矛盾。,1.要處理好“有”與“無”的矛盾。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。 3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。,（四）整個(gè)的教學(xué)過程要精煉。,1、切入課題要迅速 2、講授線索要明亮醒目 3、收尾要快捷,三、怎樣上好微型課,1是上課而不要說課。 微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)作說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。,三、怎樣上好微型課,2心中要有學(xué)生。 上微型課沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中要