教育學演講-黃志偉.pptVIP

應(yīng)以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為主,教育工作的重心,能力,素質(zhì),文化知識,優(yōu)秀 人才,教育的目的,優(yōu)秀的人才,個人,實現(xiàn)理想，更好的面對生活,國家,增強競爭力和影響力 促進科技與經(jīng)濟的發(fā)展,應(yīng)試教育,利,敝,應(yīng)試能力提高,基礎(chǔ)知識扎實,高分低能,阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力,恐學病,逃學病,厭學,千軍萬馬擠獨木橋,考試弊端嚴重,分數(shù)論英雄,教育目標狹隘，教育手段單一,應(yīng)試機器,應(yīng)試機器,對教育本質(zhì)的扭曲,權(quán)威和答案的奴隸,教育就是 為了考試,實踐能力差,應(yīng)試教育,素質(zhì)教育,投資與回報,世界部分地區(qū)GDP總量,歐盟,美國,中國 大陸,日本,世界部分地區(qū)人均GDP,歐盟,美國,中國 大陸,日本,“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎(chǔ)教育引進死胡同，弊端顯而易見。,由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。,負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展,在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到?yīng)有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。,導致厭學和差生流失，制造了教育的不平等,以考試、分數(shù)作為學生標準的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發(fā)展。,釀成嚴重的考試弊端,阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力,在應(yīng)試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。,目標狹隘化，高分低能,應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。,沒有以能力與素質(zhì)為教育工作重心,由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。 應(yīng)試教育中，絕大部分學校把升學率和分數(shù)放在了教育工作的首位，而忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，導致很多教育問題和現(xiàn)象。,人的8種能力,創(chuàng)造力,記憶力,人際交往能力,語言溝通能力,組織與領(lǐng)導能力,競爭與合作能力,想象力,文字表達能力,人的16個優(yōu)秀素質(zhì),自信,誠信,樂觀,勇敢,自尊,自立自強,敬業(yè),熱情,積極主動,同情心,自省,寬容,謙虛,勤奮,節(jié)儉,好學,人的16個缺點,自負,說謊欺騙,悲觀,懦弱,自卑,依賴性強,冷漠,消極被動,易怒暴躁,盲目從眾,斤斤計較,驕傲,懶惰,浪費,不思進取,不負責任,綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢在必行。,創(chuàng)造力,記憶力,人際交往能力,語言溝通能力,組織與領(lǐng)導 能力,競爭與 合作能力,想象力,文字表達能力,人的16個優(yōu)秀素質(zhì),自信,誠信,樂觀,勇敢,自尊,自立自強,敬業(yè),熱情,積極主動,同情心,自省,寬容,謙虛,勤奮,節(jié)儉,好學,考核教育工作的成敗應(yīng)該以素質(zhì)為考核標準。,決定一個人未來的是良好的人格素質(zhì)和各種社會生存能力？,還是一張滿分的試卷和薄薄的文憑？,一個國家的命運與其說掌握在政治領(lǐng)導人手中，不如說掌握在每個家庭的父母手中。,奧巴馬：“未來美國經(jīng)濟及就業(yè)將取決于眼前的教育狀況”,“中國、印度等新興國家在公共教育領(lǐng)域的表現(xiàn)已經(jīng)勝過美國尤其是在數(shù)學和科學重點學科”。這是美國總統(tǒng)奧巴馬經(jīng)常掛在嘴邊的話。,美國教育經(jīng)費早已日益窘迫。隨著人口和教育需求迅速增長，美國公共教育背負的包袱多年來越來越重。2008年金融危機后，許多州面臨巨額財政赤字，公共教育系統(tǒng)經(jīng)費短缺的危機更加突出。 在因財政赤字瀕臨破產(chǎn)的加利福尼亞州，2009年至2010兩年已削減了全州公立高校170億美元教育經(jīng)費，并計劃繼續(xù)削減25億美元。這是上世紀30年代以來最大規(guī)模削減教育經(jīng)費的舉動。為應(yīng)對經(jīng)費縮減，加州政府轉(zhuǎn)嫁危機，批準加州大學提高學費，漲幅超過30%。,教育領(lǐng)域需要“革命” 在公共教育經(jīng)費嚴重短缺的情況下，似乎教育經(jīng)費增長多少都不為過。在聯(lián)邦巨額赤字的背景下，美國公共教育領(lǐng)域些許的預(yù)算增加，根本不足以改變現(xiàn)狀。 這意味著美國公共教育領(lǐng)域必須進行大刀闊斧的改革。 公共教育改革涉及面極廣，內(nèi)容非常復(fù)雜。但追根溯源，奧巴馬的改革理念也很簡單：把有限的經(jīng)費用于提高學校質(zhì)量和效率，將績效機制引入公共教育領(lǐng)域，獎勵和吸引高質(zhì)量師資，甩掉那些“低質(zhì)量包袱”。 記者13日參加了“教育為美國”組織的年會。與會的大量專家、教師都認為美國公共教育領(lǐng)域需要“革命”，教育重點要放到師資和學生的“表現(xiàn)”質(zhì)量提高上。,根據(jù)奧巴馬及教育部部長鄧肯的改革理念，教師成為改革的中心。他們認為，目前美國教師的評估過于僵化，老師們基本上是論資排輩，報酬和教學質(zhì)量未能掛鉤。 在奧巴馬的計劃中，美國未來的教育系統(tǒng)應(yīng)引入績效機制，讓好的老師得到更多的報酬，教學質(zhì)量不佳的老師不應(yīng)繼續(xù)留在工作崗位上。而評估老師教學成績的，應(yīng)該是學生的分數(shù)。如果整個學校都成績不理想，那么學校的人事應(yīng)該“徹底動手術(shù)”。,教師工會本能地抗拒改革 改革從來都必然會觸及一些人的利益。如果引入新標準，“表現(xiàn)不好”的老資格教師必然會施以強大的阻力，而且他們是有法可依，也有組織可以依靠，如以“保護教師權(quán)益為己任”的美國教師工