偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告.doc

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告貴州省丹寨縣燒茶小學(xué)課題組一、研究背景現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流。口語交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。還要根據(jù)對(duì)象和場合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措，口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。它對(duì)形成說話能力提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。良好的交際習(xí)慣一旦養(yǎng)成，變成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。我校丹寨縣燒茶小學(xué)地處黔東南邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學(xué)校里才和老師同學(xué)們接觸，所以膽量是學(xué)生的弱點(diǎn)，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學(xué)生在課堂的交流，而課后他們?nèi)ミh(yuǎn)離老師。在學(xué)生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數(shù)在“說”的能力。對(duì)我校大部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生已經(jīng)基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學(xué)生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)，有時(shí)還夾帶方言，常常有重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。說話時(shí)落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的能力。通常學(xué)生對(duì)交際非常感興趣，但在學(xué)校，學(xué)生交際機(jī)會(huì)較少，缺乏校內(nèi)外溝通。針對(duì)這一以現(xiàn)狀，我們提出本研究課題。旨在通過口語交際課的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口語交際的重要性，培養(yǎng)學(xué)生了、口語交際的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。、二、研究的基本內(nèi)容探索邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略：讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽眾中豐富語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)信心讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中豐富交際內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中提高交際技能主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等 在各種不同的場合采取不同的訓(xùn)練方法,采取針對(duì)性的訓(xùn)練,已達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力三、 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)重視有效教學(xué)的策略,包括課內(nèi)外的訓(xùn)練,組織活動(dòng)的方式,讓學(xué)生有話說,能說話.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,表達(dá)能力,應(yīng)變能力和交際能力.難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交際的壞境,解決學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái).四、 國內(nèi)外目前的研究狀況國外的母語教育，尤其是發(fā)達(dá)國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級(jí)包括卷面成績和聽說成績。我國，也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。發(fā)展合作精神。當(dāng)前，許多省市專門開辟了，試驗(yàn)區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。五、本課題的理論意義和實(shí)踐意義理論意義：學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會(huì)真正樹立口語教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯得起課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，成果一方面將對(duì)我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo);另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：語言能夠做到著眼于學(xué)生的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力為核心，通過增加說的容量，豐富說的形式，拓寬說的渠道，重視說的過程，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有話能說。使他們規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理，成為有一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的人。學(xué)生有了較好的口語表達(dá)能力，不管是在上課，還是平時(shí)與人交流時(shí)都能夠留給對(duì)方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能相應(yīng)的提高本校教師的新課標(biāo)教學(xué)能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學(xué)習(xí)。從而也能帶動(dòng)本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。通過對(duì)這一課題的研究實(shí)踐，也能帶動(dòng)本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。 六、課題研究的方法研究方法1、文獻(xiàn)研究法：參看文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，尋找課題研究的理論依據(jù)。2、實(shí)踐研究法：通過行動(dòng)研究，探索“小學(xué)生口語交際”模式及實(shí)施策略3、調(diào)查研究法：通過活動(dòng)質(zhì)量檢測和問卷調(diào)查等方式驗(yàn)證研究效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之更具操作性和實(shí)效性。5、個(gè)案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)、找到規(guī)律。七、課題的實(shí)施步驟：1、準(zhǔn)備階段（2013年9月2013年10月）擬寫開題報(bào)告和研究方案，進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題的有效研究。2、實(shí)施階段（2013年10月2014年3月）根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫研究的相關(guān)論文、反思和案例。3、總結(jié)階段（2014年3月2014年6月）收集整理課題研究過程中的資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。八、課題的組主要成員顧問：主持人：雷文明組員：龍本智 楊國英 彭合冬九、主要成果預(yù)設(shè)1 、開題2、查找收集相關(guān)資料，典型案例集。3、使教師的科研能力得到有效的提高，相關(guān)論文不少于8篇。 十、主要的文獻(xiàn)資料有：1楊九俊姚良強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)概論南京大學(xué)出版社2001.22.邵瑞珍教育心理學(xué)上海