論體育課教學的幾個焦點問題.ppt

論體育課教學的 幾個焦點問題,全國中小學體育教學指導委員會副主任 北京師范大學體育與運動學院院長、 博士生導師 毛振明,什么是正確的體育教學 指導思想,教學指導思想正確,能依據(jù)體育學科的性質(zhì)、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確貫徹體育（與健康）課程標準的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。 中國學校體育研究會,1、教學指導思想不能有錯誤,（1）“要淡化運動技術(shù)”的錯誤思想與說法舉例： 要淡化運動技術(shù)教學； 要淡化競技性運動技術(shù)教學； 要淡化運動技術(shù)教學色彩； 運動技術(shù)教學不用正規(guī)； 改變課程過于注重知識傳授的傾向； 重運動技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，學生也不會有良好的情感體驗。 傳統(tǒng)的體育課程中對于運動技術(shù)的教學過分強調(diào)層次性和系統(tǒng)性,1、教學指導思想不能有錯誤,（2）否定教師作用的錯誤思想與說法： 以學生為本； 以學生為中心； 以學生的興趣為中心； 學生是上帝；教師是輔助者 學生是超市的顧客，教師是導購者 教師要擺正自己在教學活動中的位置，就能真正成為學習主體的助手，成為教學活動中的指導者和服務(wù)者。 給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生會束手無策地看著籃球發(fā)愣嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術(shù)是不熟練。,1、教學指導思想不能有錯誤,其他錯誤的教學指導思想與說法： 在任何層次都要目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容 學生跑得快、跳得遠與健康沒有關(guān)系 從接受性學習轉(zhuǎn)為探究性學習；從結(jié)果評價、甄別性評價轉(zhuǎn)為發(fā)展性、激勵性評價 一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有學生，這是不公平的，他忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。,2、不能否定體育學科的性質(zhì)和體育教學的基本規(guī)律,否定體育學科性質(zhì)和體育教學 基本規(guī)律的現(xiàn)象： 體育課中沒有運動技術(shù)教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授 體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有發(fā)揮集體的教育因素 體育課中沒有安全教育和安全措施,3、體育教學和教學改革不能脫離實際,體育課脫離實際現(xiàn)象的舉例： 體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設(shè)計和布置 體育課中的教學過程過多 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進行探究、合作和自主教學法 體育課的設(shè)計過于復雜對教師提出過高的要求 體育課的教案過于復雜和花哨,4、不能錯誤地理解體育（與健康）課程標準的精神,課程標準沒有提出淡化運動技術(shù)教學 課程標準沒有否定過教師的主導作用，沒有 課程標準沒有否定過接受性學習方式 課程標準沒有否定過運動負荷和練習密度 課程標準沒有提倡過無限制的、脫離體育性質(zhì)課程資源開發(fā)提出淡化運動技術(shù)教學 課程標準沒有否定過教師主導的結(jié)果性評價,5、不要防礙體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。,防礙體育課程與教學改革健康深入 發(fā)展的體育課動向： 體育課的幼稚化傾向 體育課的虛無化和放任化傾向 體育課的小品化傾向 體育課的無劣化傾向 體育課的問題化傾向 體育課的復雜化傾向 體育課的非體育化傾向,如何建立清晰的 體育教學目標,1、有關(guān)體育教學目標的錯誤說法：,不能寫成教學目標，而要寫成學習目標； 教學目標一定寫在教學內(nèi)容之前； 每節(jié)課都要寫全五個領(lǐng)域目標；,2、 教學目標不能含糊、籠統(tǒng)和沒有操作性（要可以檢查和評價）,含糊的教學目標例： “養(yǎng)成克己的內(nèi)涵修養(yǎng)” 籠統(tǒng)的教學目標例： “奮勇向前”、“百折不撓” 沒有操作性的教學目標例： “使學生更好地適應(yīng)社會”,如何選擇教材、 如何進行體育教材研究,教學內(nèi)容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學的因素。 中國學校體育研究會,1、急需、需要、不需和不能 開發(fā)的體育教學內(nèi)容例：,急需開發(fā)的內(nèi)容：有利于實現(xiàn)課程標準提出的課程目標的內(nèi)容，例心理拓展訓練、領(lǐng)會教學游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的教材，運動處方的教材、安全教育的教材等。 需要開發(fā)的內(nèi)容：過去有所忽略的內(nèi)容、新興體育運動項目。例如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動能力的教材等。 不必開發(fā)的內(nèi)容：一般性的游戲、準備和放松活動練習，沒有本質(zhì)變化的準備活動、放松活動，“小八路學本領(lǐng)”、“保衛(wèi)家園”、“抗洪搶險”等情境教學教材，沒有特別意義的游戲、沒有實際教學意義的拼圖等。 不能開發(fā)的內(nèi)容：失真的情境教學題材非體育性（非活動性或非技術(shù)學習性）的內(nèi)容。多米諾骨牌、棋類、電子競技、魔術(shù)、非體育的服裝和道具、沒用的背景、頭飾、多余的掛圖和照片等。,2、當前要抵制的體育教學內(nèi)容例： 幼稚的游戲 多米諾骨牌 棋牌類內(nèi)容 表演性內(nèi)容 勞作性內(nèi)容,如何設(shè)計體育教學過程， 如何實施體育教學,教學設(shè)計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；教學負荷適宜，對各項的練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學具體的安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟、實用、有效，符合教學的實際需要。 中國學校體育研究會,1、教學設(shè)計要合理,精彩的體育教學設(shè)計例： 北京史家胡同小學王仲生老師的前滾翻教學 荒唐的體育教學設(shè)計例： 與體育教師談心中的“掃把教學”的例,、教學的分段的主要邏輯,體育課堂教學分段不宜過多，通常為三段或四段。課堂教學的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學任務(wù)為邏輯線索，體育教學的主要線索參見右表。,、教學設(shè)計要符合邏輯，分段不能過多,體育教學不要形成意義不明、邏輯不通以及過多、過雜的課堂教學程序，參見右表,、教學組織不嚴密的，教學方法無效, 教學步驟過粗和過細的課不是好課,教學組織不嚴密、教學方法無效、 教學過粗和過細的課例： 教學組織不合理的例：跳箱分腿騰越 教學步驟過粗的例：缺乏身體練習的體操 教學步驟過細的例：農(nóng)村小學的投擲 教學方法無效的例：蹲騰躍的分解教學,、教學負荷不適宜，對各項的練習的時間、次數(shù)及強度不能做出科學具體的安排的課不是好課,教案中必須要有“練習的組數(shù)與次數(shù)”的縱欄，要在每個身體練習的后面都注上練習的組數(shù)和次數(shù)。在教案的結(jié)尾部分要有對運動負荷（平均心率估計）和練習密度（練習時間/上課總時間）的預計，由于心率曲線難以精確和評價，則可畫可不畫。,、體育場地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用不經(jīng)濟、不實用、無效和不符合教學的實際需要的不是好課。,.非體育的器具(扁擔、南瓜、掃把) .沒有意義的服裝道具(幼稚的服飾) .走形式的掛圖 .無實際意義的多媒體課件 .費力不討好的場地布置,如何理解教師與學生的關(guān)系,能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。 中國學校體育研究會,1、要正確理解教師主導作用和學習在體育學習中的主體地位,“教師主導性”與“學生主體性”的共同的前置詞是“體育學習”。 “教師主導性”與“學生主體性”不是對立的。 “教師主導性”與“學生主體性”是相輔相成的關(guān)系，“教師主導性”越強，“學生主體性”也越強。,錯誤理解教師主導作用和學生主體地位的觀點與說法：,要加強“學生主體性”淡化“教師主導性”。 學生是上帝，教師是服務(wù)者、指導者、捧場者 學生是購物者，教師是導購員，教材就是玲浪滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。,教師的“主導性” 與“主宰性”的區(qū)別,學生的“主體性”與“自由性”的區(qū)別,如何對待探究學習、 自主學習和合作學習,在教學中教師能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。 中國學校體育研究會,2、在教學中,教師要正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。,正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。 自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。,如何進行科學的體育教學評價,在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。 中國學校體育研究會,“將甄別性、選拔性的評價轉(zhuǎn)向激勵性和發(fā)展性評價”的說法是不準確的；“將結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價”的說法也是不準確的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。,有評價就必須有甄別 甄別與激勵、發(fā)展并不矛盾 無劣評價是錯誤的，也是不可能的 評價為了激勵，但激勵方法只是評價的一種手段 結(jié)果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助部分,4、教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。,與體育教學質(zhì)量無關(guān)甚至有害的活動 沒有教學布置和要求的自由性活動 不符合學生身心特點的活動 放任在危險之中的活動 低級的探究活動 非體育性的活動,如何因材施教和區(qū)別對待,能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求，又能關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都學有所得。 中國學校體育研究會,1、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求。,體育教學中的“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對的，它是為保障大部分學生利益和實現(xiàn)教育的形式平等而做出的努力。,現(xiàn)代的體育教學也是采用班級授課制的形式，體育教師也只能根據(jù)學生集體的一般情況來選擇體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學方法和體育教學要求，在這種情況下，“正態(tài)分布”的原理成為判斷體育教學效果是否合理的基本評判標準，而“少數(shù)服從多數(shù)”則成為判斷體育教學是否公平的可行性原則。應(yīng)該說，在現(xiàn)代體育教學中，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對的，是為保障大部分學生利益和實現(xiàn)教育形式平等的努力，換言之，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”也是體育教育現(xiàn)代化進程中的一種需要。 因此，在體育教學中，我們必須首先從大多數(shù)學生的發(fā)展需要出發(fā)，必須以大多數(shù)學生的情況為基準來設(shè)計教學過程，在具象的體育教學中我們必須具有共同的體育教學內(nèi)容，具有體育教師的權(quán)威，具有統(tǒng)一的教學方法，具有強制性的教學要求，必要的時候還要為大多數(shù)學生的利益而舍棄小部分學生的利益，這應(yīng)是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育教育的基本原則。,“個性尊重”和“因材施教”在教學中的相對性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 班級授課制是各學科的主體教學形式，而其他多樣的教學形式則是輔助性和補充性的； “少數(shù)學生利益服從多數(shù)學生利益”是教學的最高原則，而“同時照顧少數(shù)學生的利益”則是最高原則之下的指導思想和努力方向。 通常，共同的教學內(nèi)容和共同的教學進度是國家規(guī)定和要求，而有差異的教學內(nèi)容和教學進度是教師和學生為完成國家規(guī)定學業(yè)的途徑和方法。 學生的學業(yè)成績基本呈正態(tài)分布是客觀的和絕對的，而反映更加良好教學質(zhì)量的理想分布則是相對的。,2、關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都學有所得。,體育教學中的“個性尊重”和“因材施教”是相對的，但卻是極為重要的，它是追求全體學生利益和實現(xiàn)教育實質(zhì)性平等的努力。,在過去的一段時間里，我國的體育教學實踐中的確存在著只注意了大多數(shù)學生的發(fā)展，而忽略了全體學生的發(fā)展的狀況，這些狀況大概反映在以下的幾個方面： 過分地注重了班級授課的體育教學形式，對有利于因材施教的自主性學習教學方式、合作性學習的教學方式缺乏足夠的重視與提倡。 過分地強調(diào)了體育教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，對學生學習內(nèi)容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。 過分地強調(diào)了體育學習效果評價的一致性，過分地強調(diào)了考核的統(tǒng)一性，而缺乏對學生進行個體性評價的重視。 過分地追求了體育教學的表面上的整齊劃一性，追求了體育教學的形式上的公平，而對體育教學的實質(zhì)性的公平缺乏足夠的認識。 過分地追求了體育教學的表面的效率性，對體育教學的實質(zhì)性效率缺乏足夠的認識。,但是，在當前的體育課程和教學改革中也出現(xiàn)了另外一種偏廢，是在強調(diào)加強對學生的“個性尊重”的時候，又出現(xiàn)了否定對學生的“共性尊重”的不良趨向，這些趨向在教改中主要反映在以下幾個方面： 1、不恰當?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等，不恰當?shù)氐酥黧w性的班級體育教學方式，使體育教學形式趨于松散和低效率。 2、不恰當?shù)靥岢珜W生對教學內(nèi)容的自選性，使體育教學內(nèi)容在一定程度上失去了必要的計劃性和統(tǒng)一性，使得體育教學內(nèi)容更加無序、紛雜和蜻蜓點水。 3、不恰當?shù)胤穸ńY(jié)果性評價，不恰當?shù)胤穸w育學習效果評價的一致性，不恰當?shù)胤穸ńy(tǒng)一的考核，過度夸大學生的自我評價、學生的相互評價以及過程評價的作用，使得對統(tǒng)一考核這一主體性體育評價的研究受到嚴重干擾。 4、錯誤地理解和不恰當?shù)靥岢疤骄啃詫W習”，過度否定體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質(zhì)性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。,在體育教學中如何有效地 進行教育,能夠以運動技術(shù)教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應(yīng)能力的增強，把幾個方面有機地結(jié)合起來，使之融為一體。 中國學校體育研究會,1、以運動技術(shù)教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生心理健康水平的提高。,促進心理健康的方略: A熱血運動的效益 B即時評價的善用 C成功體育的思想 D 高峰體驗的實效,2、以運動技術(shù)教學與身體鍛煉為載體、切實有效地促進學生社會適應(yīng)能力的增強。,提高學生社會適應(yīng)能力的方略: A連接社會適應(yīng)的橋梁:學習集體適應(yīng) B集體精神和行為規(guī)范的培養(yǎng): 共同的目標士氣領(lǐng)導核心職責分擔規(guī)則共同的活動,如何要求和提高體育教師 的教學技能,能夠較好地體現(xiàn)教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。 中國學校體育研究會,1. 理論：兩種運動技能和兩種不同的運動技能教學 a.“ 會”和“不會”之間沒有明顯區(qū)別的運動技能。 b.“ 會”和“不會”之間有明顯區(qū)別的運動技能。 2. 體育教師的真本事：教會學生運動技能 3. 范例：游泳的學會 4. 要點：各個運動項目的 “學理研究” 、 30-70學時的教案。,得當?shù)捏w育課堂常規(guī),整隊集合：集合迅速、隊伍整齊、精神飽滿。 師生問好：根據(jù)情況采用不同的問好聲調(diào)，教態(tài)端莊又富有感情。 宣布課的任務(wù)內(nèi)容：用啟發(fā)和鼓動的語言簡要報告教學任務(wù)與教材內(nèi)容，并講明學習教材的意義，使學生心知肚明。 點名或清點人數(shù)：學生能意識到老師用點名與自己相識和相知，具有親近感和期待意義；或用很簡便的方法了解缺勤情況。 安排見習生：從見習生的實際情況出發(fā)，有針對性地安排活動內(nèi)容和輔助教學任務(wù) 檢查服裝與佩帶物：學生理解檢查的安全意義，感受老師的關(guān)愛，主動配合，嚴肅認真。 安全檢查安全教育：檢查認真，提示簡明、針對性強，使學生明確哪些能做哪些不能做。 集中注意激發(fā)情緒：方法得當，能吸引學生注意，語言富有鼓動性，能激起學生學習欲望。 準備活動：根據(jù)基本教材的性質(zhì)、氣候與學生等情況，創(chuàng)造性地做好準備活動。,不得當?shù)捏w育課堂常規(guī),整隊集合：動作遲緩、隊伍不齊、精神不振； 師生問好：師生問好缺乏感情，聲音平淡，面無表情，應(yīng)付了事。 宣布課的任務(wù)內(nèi)容：聲嘶力竭地喊出本課的任務(wù)，教學內(nèi)容與學習要求表達不清。學生不清楚具體要學什么、為什么學、要完成什么學習目標。 點名或清點人數(shù)：應(yīng)付差事和拖延點名時間；天天點名仍記不住學生的名字；念錯學生的名字或發(fā)音不準。清查人數(shù)馬虎，查而不清。 安排見習生：隨意地安排一下、或放任不管 檢查服裝與佩帶物：或馬虎從事，或過于挑剔，學生厭煩，故意隱瞞不安全攜帶物。教師不以身