在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言.ppt

在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,來賓市教育科學(xué)研究所 毛冬梅 2009年12月,一、有關(guān)“學(xué)習(xí)語言”方面的論述,語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程性質(zhì)與地位”中指出： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?“工具性”指的就是“語文是最重要的交際工具”即利用語言文字進行交際。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程的基本理念”第一條: “指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”,洪鎮(zhèn)濤先生新課標(biāo)下的語感教學(xué): 語文教學(xué)要以學(xué)習(xí)語言為本體 （1）語文課和外語課 外語課是學(xué)習(xí)外國語言的，語文課是學(xué)習(xí)祖國語言的。 （2）語文課和其它課程 其它課程所用的課本雖然大都是用語言文字表達的，但課程目的是學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容（義理），而非其中的語言文字。 只有語文課主要是學(xué)習(xí)作者如何運用語言文字來表情達意、敘事狀物的。 “學(xué)習(xí)語言”才是語文課有別于其它課程的個性和本質(zhì)特點。,（3）根本任務(wù)和派生任務(wù) 語言是載體，它承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，自然地接受了思想、情感、知識、文化。 學(xué)習(xí)語言是根本任務(wù)。接受其中的義理（內(nèi)容），接受思想教育、情感熏陶、思維訓(xùn)練、審美陶冶等等，都是派生的任務(wù)。是在學(xué)習(xí)語言的過程中體現(xiàn)出來的，是自然和諧地融為一體的。 學(xué)習(xí)語言與接受思想教育、情感熏陶、思維訓(xùn)練、審美陶冶怎樣結(jié)合起來？,（1）學(xué)習(xí)語言和思想教育結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受語言描繪的形象，體味語言傳遞的情感，理解語言表達的道理，從而接受教材中固有的思想教育內(nèi)容，受到潛移默化的熏陶感染。如狼牙山五壯士一課。 （2）學(xué)習(xí)語言和思維訓(xùn)練結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言的過程中，讓學(xué)生辨析遣詞造句、布局謀篇等語言運用的妙處時，加大思維力度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度和靈活性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如 翠鳥、想象、聯(lián)想。,（3）學(xué)習(xí)語言與審美陶冶結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言時，要對學(xué)生加強形象感染和情感熏陶，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的審美觀。如陶罐和鐵罐、落花生。 （4）學(xué)習(xí)語言與語文知識傳授結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言時，讓學(xué)生知道這里用了什么句式、什么修辭等等。聯(lián)系語境，領(lǐng)悟運用該句式、修辭格方法的妙處。 如 索溪峪的“野” 一課?！八飨袷且粋€從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”,新中國60年小學(xué)閱讀教學(xué)改革吳忠豪： “其實閱讀教學(xué)主要不應(yīng)該教課文，而應(yīng)該用課文來學(xué)語文。 ” 這里的“學(xué)語文”即學(xué)習(xí)語言文字 例子：翠鳥、觸摸春天 1、“教課文”怎么上？ 2、“學(xué)語文”怎么上？,做一個善于發(fā)現(xiàn)和思考的老師于永正： “我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文?！?二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題,（一） 閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊 1、對“工具性與人文性的統(tǒng)一”的理解存在偏頗。 忽視對語言文字的學(xué)習(xí)，一味追求“人文”，造成語文課的異化。 沒能充分利用課文這個“例子”讓學(xué)生“學(xué)語文”，變成教“課文”。 2、大多數(shù)語文教師對各年級語文課文“教什么”長期處于“不甚了了”的困惑中。 閱讀教學(xué)給出的是課文，人文目標(biāo)是確定的，或許還有課文中的生字新詞教學(xué)目標(biāo)，然而其他的如聽、說、讀、寫目標(biāo)主要靠教師自己琢磨。 由于課堂教學(xué)目標(biāo)的不確定性，不同的教師同教一篇課文確定的教學(xué)目標(biāo)各不同。,周一貫先生：“70%的課堂教學(xué)問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量出在對于教什么總是不甚了了”。,（二）閱讀教學(xué)不能較好地把握漢語言教學(xué)的特點 1、課堂上以“教師為中心”，教師的分析講解占了課堂的大部 分時間，代替了學(xué)生的語言實踐（聽說讀寫）。 3、對課文的語言不是從整體上去把握學(xué)習(xí)，常常 “肢解”課文語言。（語境） 4、重視對課文語言的“感受、領(lǐng)悟”，而對“積累、運用”語言卻重視不夠。 5、沒能充分認(rèn)識朗讀對學(xué)習(xí)語言的重要作用，沒能精心設(shè)計讀的形式、層次，讀的效果欠佳。 6、對“讀寫結(jié)合”的重要性認(rèn)識不足，缺乏操作的策略。,三、在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言 在談閱讀教學(xué)的實施步驟前先理清一些重要問題： 閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言，使學(xué)生在長期規(guī)范的語言感受（聽讀）和語言運用（說寫）中養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的能直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力語感，最終讓學(xué)生能夠一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通，而且聽得真、說得好、讀得清、寫得美 。,關(guān)于“語感”的通俗解釋：人們在長期的語言實踐和有意識的語言訓(xùn)練中，對詞語含義、語法規(guī)則等，往往以“格”的形式在頭腦中固定下來，“格”越多、越固定，語感就越強。語感強的人，看一篇文章，聽一席談話，不僅可以迅速領(lǐng)會其內(nèi)容，還可以直覺地判斷其正誤、優(yōu)劣。同樣，在運用語言時，可以不假思索地（指不必考慮詞語的含義、語言的結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則）達意，寫出得體的文章，說出得體的話。 例子： （1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。 （2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。,關(guān)于“格”的例子： 1、我要吃蘋果。 （絕大多數(shù)三歲的兒童都能正確地用這句話表達他想表達的意思，而不會說成:蘋果要吃我。兒童是經(jīng)過反復(fù)的語言實踐，頭腦里形成了這個正確的“格”（語言圖式），有了這個“格”以后，他會正確地說:我要吃。） 2、在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。（秋夜魯迅） （運用反復(fù)的修辭手法，它隱含著作者寂寞、凄清、苦悶的心情。語言訓(xùn)練） 類似的句式：桃花開了，月季花開了。 觸摸春天 沒有了，沒有了。 云房子 （為什么不寫成：桃花、月季花都開了。如果這么一改，意思就只是敘述這兩種花都開了，而原句敘述的不僅僅是這兩種花開了，還有很多花在春天爭相開放的意思，與前面的“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。 ”中的“花繁葉茂”相呼應(yīng)。）,3、關(guān)于段、篇的“格”。 例子1：翠鳥一課。 例子2：11月17日下午，全所會議上，所領(lǐng)導(dǎo)要求擬發(fā)成立來賓市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測和評價中心的通知，在會場上“偷閑”，迅速構(gòu)思這個通知的內(nèi)容：一、成立中心的目的；二、中心工作內(nèi)容；三、工作機制；四、組織機構(gòu)。會后就跟有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報了。18日早上，領(lǐng)導(dǎo)拿來一份文件，是有關(guān)成立教學(xué)質(zhì)量研究指導(dǎo)中心的，我一看，不禁笑了。其全文構(gòu)成：一、中心成立的背景及指導(dǎo)思想；二、組織機構(gòu)；三、工作目標(biāo)；四、工作機制；五、目前主要工作。之前我完全沒有看過該文，包括類似的文章，為什么會有這樣的“巧合”？答案就是 “格”的神奇作用。這個“格”就是：首先為什么要成立這樣一個中心？其次是這個中心將干些什么？第三是這個中心的工作應(yīng)該怎樣運行？第四是中心由哪些人來組成？這是在長期的語言實踐（公文寫作）中頭腦里形成的“格”。當(dāng)教師時我的頭腦中沒有這樣的“格”，因此，也就不能快速地構(gòu)思出這樣的文章提綱來。,例子： 十年時間，本人明顯感覺到自己頭腦中語言圖式“格”的變化：以前，當(dāng)教師時教的是語文，工作性質(zhì)是教學(xué)生學(xué)語文，經(jīng)常接觸的是情感色彩較濃的課文，另外比較喜歡讀小說，因此，那個時期說話、寫文章，包括生活情調(diào)等，那就是一個“文縐縐”。當(dāng)了教研員后，讀的多是教育教學(xué)研究方面的文章，現(xiàn)在工作對象即說話的對象主要是教師，寫文章（公文寫作、論文寫作）理性成分更多些。這幾年有條件上網(wǎng)了，閱讀的書刊比較雜了（網(wǎng)上閱讀），主要是讀一些比較理性的文章。如今，話語風(fēng)格、文章風(fēng)格都發(fā)生了很大的變化。自己都感嘆：我還是我，可我已不再是我。,【這樣的“格”要在語言實踐、語言訓(xùn)練中逐步形成。有了這樣的“格”，以后在一定的語言環(huán)境里接收（聽、讀）到這樣的語言時，他會聽得明白、讀得懂語言文字背后隱含的意思；或者輸出（說、寫）語言時，他會不假思索就用上這樣的“格”?！?（課堂上，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、積累、運用這樣的“格”，學(xué)生頭腦中的“格” 越多，那就表明他對語言文字的理解和運用的能力越強。） （為什么有些人“善解人意”、能說會道、下筆有神，那就是他頭腦中的“格”比一般人多。“格”就是語言圖式。）,一些語文教育大師對“語感”重要性的闡述： 葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字”。 呂叔湘先生則更是明確主張：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感”。,語言存在的形式：字、詞、句、篇 對于字，應(yīng)大量認(rèn)字，記住字形、字音、字義； 對于詞，應(yīng)大量地接觸、感受、領(lǐng)悟、積累、運用詞語； 對于句，應(yīng)大量接觸、領(lǐng)悟、積累、運用各種語句； 對于篇，主要是感受、領(lǐng)悟、積累、運用一些成套的語言材料（包括文段和文章） （是學(xué)習(xí)語言，還是研究語言？洪鎮(zhèn)濤）,在閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言？（如何備課、上課？） （一）備課前先回顧語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這個年段的教學(xué)目標(biāo)。 （二）認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)確定語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 1、研究每組課文的導(dǎo)語、課文前的閱讀提示、課文中的“小泡泡”提示、課文后的思考練習(xí)等。 2、最重要的、花時間最多的應(yīng)該是反復(fù)研讀課文，教師要讀出自己的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，而不是照搬教師用書里的相關(guān)解釋。 3、想一想，憑借這篇課文這個“例子”，可以選擇哪些字、詞、句、篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)（教什么）？通過怎樣的方式學(xué)習(xí)（怎么教）？ （三）從學(xué)生語感發(fā)展的特點和規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語感的課堂教學(xué)模式： 洪鎮(zhèn)濤先生的學(xué)習(xí)語言的四步驟。 王崧舟的培養(yǎng)語感“四步”。,洪鎮(zhèn)濤先生新課標(biāo)下的語感教學(xué): 學(xué)習(xí)語言要遵循的途徑是：感受領(lǐng)悟積累運用。 例子：有一對青年教師，他們有個四歲的孩子。一天，天氣很冷，先生下班回來了，女士上前迎接，握住先生的手說，“今天真冷，看把你的手凍得冰涼”。這一幕被他們的孩子看到了，孩子說，“你們兩個手拉手，卿卿我我，干什么呀?”一個四歲的孩子，怎么會用“卿卿我我”這個詞呢？肯定不是大人教給他的（也沒法講明白），而是他自己學(xué)到的。可能是從電視里看到男女親熱的畫面，同時聽到“卿卿我我”這個詞語，這是他在“感受”；于是自己“領(lǐng)悟”：男女之間有親熱的動作，就是“卿卿我我”；于是自己“積累”，他記住了；現(xiàn)在出現(xiàn)了類似的語境，于是他調(diào)動起頭腦中的積累，把“卿卿我我”運用上了。,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的語感王崧舟: 第一步，感受語言，觸發(fā)語感； 第二步，品味語言，體悟語感； 第三步，積累語言，積淀語感； 第四步，運用語言，習(xí)得語感。 下面具體說說怎么走好這“四步”：,第一步，讓學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受語言材料。 對語言材料即課文的感受主要是通過學(xué)生個體自主地“讀”來實現(xiàn)的。因此，這一階段的“讀”務(wù)須充分。要使學(xué)生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。待學(xué)生對課文的言語材料有了充分的感受后，可適當(dāng)穿插說（復(fù)述）、議（討論）、寫（寫話、抄寫），以觸發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質(zhì)地、課文表達等有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。 這第一步所做的就是我們常做的“初讀課文，整體感知” 。,第二步，指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些在表達上比較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)語言規(guī)律的言語現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的語言知識，聯(lián)系日常的生活體驗，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的語言材料，使學(xué)生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。,例子1：女媧補天 “天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！?例子2：索溪峪的“野” “索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！?例子3：翠鳥 翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。,這一階段的“讀”，依然十分重要。體會課文語言的規(guī)范感主要靠讀，把握課文語言的邏輯感主要靠讀，感受課文語言的得體感主要靠讀，辨別課文語言的分寸感主要靠讀，領(lǐng)悟課文語言的情味感主要還是靠讀。因此，這一階段的教學(xué)，不但要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀，還要訓(xùn)練學(xué)生讀得形象、讀得和諧、讀得感人，使學(xué)生讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。 這第二步就是我們所講的“精讀課文”。,第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，諸如在熟練的基礎(chǔ)上背誦、適當(dāng)改變課文語言進行復(fù)述、抄寫課文中的精彩語句、讓學(xué)生在尚未背熟之時用筆復(fù)述課文語句等，引導(dǎo)學(xué)生有意識有計劃地積累課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言材料，積淀高品位的語感。 “剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了?！?如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應(yīng)該是“爛讀”。爛讀是一種無意識地、一遍接著一遍地讀，它并不希望為了早點記住而刻意用心地去背，而是隨意無心地跟著語言在“流”，輕松自如地跟著語感和作者走到一起，最終達到使其言皆若出我之口、使其意皆若出我之心的程度。通過爛讀積淀下來的語感圖式（“格”），就能在學(xué)生的讀寫實踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。學(xué)生在使用語言表達自己的思想情感時，就會覺得只有按這樣的方式表達才對才順才美，一開口一動筆就會自 然而然地說成寫成這個樣子。 這第三步，平時我們教師能夠有意識的去做的不多。,第四步，組織開展各種口頭語言、書面語言的實踐活動，