三年級語文上冊第5單元《說聲對不起》教案北師大版.docx

說聲“對不起”教學要求1.有感情地朗讀課文。2.學會本課的生字、新詞。3.理解課文內(nèi)容,明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事,就應該主動道歉,承認錯誤。重點難點1.找出文中描寫心理活動的語句,反復讀“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”這句話,聯(lián)系上下文體會“我”的心情。2.引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。教學課時兩課時 知識點詳解 說聲“對不起”我并不是個固執(zhí)自私的男孩兒,然而要我向別人承認錯誤, 形象地寫出了“我”倔犟的特點,為下文的神態(tài)和心理描寫埋下了伏筆。承上啟下,引出下面的故事。那真是一件比挨二十大板還難受的事。這句話有何表達效果?但那一次,我超越了自己。這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用?第一部分(第1自然段):介紹“我”的一個特點:認為向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。其實那不過是一件小事。一天中午,我正在練字,同桌陸葉突然撞了我一下,我抬手一擋, 劃,在本課讀hu。難句解析:運用了神態(tài)描寫,“不知所措”“滿臉通紅”寫出了“我”不小心做錯事后的緊張、害怕。沒想到手中的鉛筆把他的下巴劃破了,他哭了。我一時不知所措,窘得滿臉通紅。作者是怎樣描寫“我”的心理的?同學們急忙去叫老師。段導讀:“我”不小心用手中的鉛筆把陸葉的下巴劃破了。 不一樣?！拔摇北疽詾槔蠋煏l(fā)火,可她只是“輕輕地問”?？梢娎蠋煵⒉晃鋽?很有親和力。這句通過對“我”的語言和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了“我”的不知所措?！稗D(zhuǎn)過臉”“關(guān)切”“親切地拍了拍”說明這是一位溫柔、和藹的老師。老師走進教室,說來也奇怪,她一點兒也沒發(fā)火,只是輕輕地問我:“陳剛,這是怎么回事?”結(jié)果和“我”想象的一樣嗎?“我我”我支支吾吾地說不出一個字來,淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。這里運用了什么描寫方法?老師轉(zhuǎn)過臉看了看陸葉的傷口,關(guān)切地問:“疼嗎?”這下陸葉哭得更厲害了,老師親切地拍了拍他的肩膀,說:“只是劃破點皮,以后彼此都應該小心點。陳剛,你道個歉,好嗎?”由這些描寫可以看出這是一位怎樣的老師?段導讀:老師沒有發(fā)火,只是讓“我”給陸葉道個歉。 吐,在這里讀t。重點句解析:教室里的“靜”與“我”心情的不平靜形成對比,更有助于表現(xiàn)“我” 的矛盾心理。這句話照應開頭“真是一件比挨二十大板還難受的事”,用比喻的修辭手法進一步說明了“我”內(nèi)心的矛盾。主要描寫“我”的心理活動?！般躲丁薄安桓铱础睂懗隽恕拔摇泵艿男那?。設問句則直接吐露了“我”內(nèi)心的真實想法。教室里靜得出奇,我知道大家都在等我開口,可不知怎的,我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出。為什么要突出教室的“靜”?這句話運用了什么修辭?我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的臉,但我能感覺到老師正期待地看著我。句導讀:本句主要寫“我”當時的表現(xiàn)。老師啊,您為什么非得讓我開口呢?我又不是故意的。在心里,我不知道已經(jīng)責備自己多少遍了。這句是寫“我”的心理活動,為自己不道歉找借口。那么這一自然段又是怎樣具體描寫“我”的表現(xiàn)的?段導讀:“我”不好意思開口的矛盾心理。 起渲染烘托作用,同學的鼓勵是“我”思想變化的一個重要原因。更加細致地表現(xiàn)了“我”的心理活動,說明“我”有些動搖了。再次照應開頭。時間仍在一分一秒地過去,同學們都急了,好朋友湊到我的耳邊輕聲說:“說吧,快說吧!”寫同學們的表現(xiàn)有什么作用?是啊,只要說出“對不起”三個字,我就可以回到自己的座位上,老師會原諒我,同桌會原諒我,同學們也不會責怪我。這些心理描寫對表現(xiàn)人物有什么作用?可是,要說出這三個字,真的好難好難。這一句話在文中有何作用?段導讀:“我”想說“對不起”,但感覺好難。 不好。“親切地撫摸”體現(xiàn)了老師的善解人意,老師知道“我”此時最需要的是諒解與鼓勵。從側(cè)面反映了老師的細心。難句解析:運用了反問句式。反問句能增強語氣,說明“我”已經(jīng)認識到了錯誤,并且懂得了不管是不是故意的,傷害和影響別人,就應該說一聲“對不起”的道理。“我”明白了,一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉,承認錯誤?！瓣悇?說吧,大家都沒有怪你?！崩蠋熡H切地撫摸著我的頭說。把“親切地撫摸著我的頭”刪去,改為“老師說”好不好?是啊,不管是不是故意的,傷害和影響了別人,就應該說聲“對不起”,這有什么好猶豫的呢?同學們平時不都是這樣做的嗎?這里運用了什么句式?有什么作用?想到這里,我鼓足勇氣,大聲說:“陸葉,對不起?！标懭~很自然地說了聲“沒關(guān)系”。是什么讓“我”說出了“對不起”?段導讀:“我”經(jīng)過激烈的思想斗爭,終于戰(zhàn)勝了自己,對陸葉說了“對不起”。事情就這樣結(jié)束了。從此,我和陸葉更要好了。 平淡自然,沒有過多的渲染,增強了文章的真實性。文章結(jié)尾有什么特點?段導讀:事情結(jié)束了,“我”和陸葉更要好了。第二部分(第29自然段):“我”不小心劃破陸葉的下巴,在老師和同學們的鼓勵下,“我”終于超越了自己,勇敢地向陸葉說了“對不起”,且“我”和陸葉的關(guān)系更好了。1.學習本課的生字、新詞。2.搜集文明用語。3.初讀課文,了解課文內(nèi)容。搜集的文明用語、生字卡片。一說文明用語,導入新課1.同學們,在生活中,你們都會用到哪些文明用語?會在什么情況下用?(1)你好打招呼(2)謝謝道謝(3)別客氣回謝(4)對不起道歉(5)沒關(guān)系表示原諒對方(6)請禮貌謙讓(7)您尊重別人的稱呼2.使用文明用語,是一個人具有良好素養(yǎng)的表現(xiàn)。生活中多用文明用語,就會讓你感覺更舒服。3.板書:說聲“對不起”你會在什么情況下說“對不起”呢?(讓學生聯(lián)系實際說一說。)4.讓我們讀讀課文。二學習生字、新詞1.自學。(自己查字典學習,掌握生字的音、形、義,小組合作學習,讀準字音,分析難記字的字形,交流對字義的理解。)2.老師檢查,重點指導。(1)讀準字音。挨(i)二十大板湊(cu)結(jié)束(sh)(2)記憶字形。陳:左右結(jié)構(gòu)?！皷|”字左邊加“阝”,就是“陳”。束:獨體字?！澳尽弊种虚g加個“口”,就是“束”。歉:左右結(jié)構(gòu)。左邊“兼”要認真寫,右邊是“欠”。(3)理解詞義。固執(zhí):堅持己見,不肯改變。猶豫:拿不定主意。原諒:容忍別人的疏忽、過失或錯誤,不加責備或懲罰。3.在生字本上書寫生字。三自由讀課文,了解課文內(nèi)容1.自由讀課文,說說文章講了一件什么事。(“我”不小心用鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了,老師讓“我”向他道歉,可“我”說不出口。最后,在老師、同學的鼓勵下,“我”克服了心理障礙,大聲地對陸葉說了聲“對不起”。)2.同桌一起讀課文。、1.讓學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟,是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題,教師不要急于要求學生回答,而是要給予學生充分“悟”的時間,鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論,使學生從不同側(cè)面獲得較為豐富的感悟,變“要我說”為“我要說”。最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了2.文中講述的故事幾乎每天都在學生之間發(fā)生,面對這樣的情況,學生都知道應該怎樣做。因此教師應重點引導學生討論“我”為什么應該對陸葉說聲“對不起”,引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。同時,也讓學生明白,自己做錯了事,要有勇于承認錯誤的勇氣和行動。1. 比一比,再組詞。2.你都知道哪些文明用語?寫在橫線上。請、您好、謝謝、不客氣、對不起、沒關(guān)系1.有感情地朗讀課文。2.找出文中描寫心理活動的語句,反復讀“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”這句,聯(lián)系上下文體會“我”的心情。3.學習課文內(nèi)容,引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。幻燈投影。一聯(lián)系生活,再現(xiàn)情境,導入新課1.播放自演的學生短劇。(課文第二自然段的內(nèi)容)2.說說你的感受。3.導入:生活中類似的事情很多,其實都是一些小事,只要我們說聲“對不起”,事情就容易解決了。4.板書課文題目:說聲“對不起”。二深入學習課文內(nèi)容,懂得道理1.看到這一幕,老師是怎樣教育“我”的?請讀讀第三自然段。學生甲:老師沒有發(fā)火,而是在問“我”情況。學生乙:老師看陸葉的傷口。學生丙:老師讓“我”向陸葉道歉。讀讀老師的話,你有什么體會?學生甲:我覺得老師很好。學生乙:我覺得老師很公平。帶著你的感受讀讀老師的話。2.那么,“我”有什么表現(xiàn)?默讀第三至第八自然段,在書中畫出描寫“我”心理變化的語句。(1)“我我”我支支吾吾地說不出一個字來,淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。為什么“我”說不出一個字來?聯(lián)系上下文想想。學生甲:因為他不是故意的。學生乙:因為他已經(jīng)責備自己很多遍了,說明他也很后悔。指導朗讀。(2)教室里靜得出奇,我知道大家都在等我開口,可不知怎的,我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出。讀到這兒,你有什么感受?想象“我”當時的心情。學生甲:“我”不是故意的,覺得說不出“對不起”來。帶著感情讀。(3)我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的臉,但我能感覺到老師正期待地看著我。“我”此時是什么樣的心情?學生甲:他的心情非常復雜。學生乙:他在想是說還是不說。(4)想到這里,“我”鼓足勇氣,大聲說:“陸葉,對不起?！庇懻?開始“我”說不出口,到后來“我”大聲說“對不起”,是什么力量讓“我”這樣的?學生甲:是老師、同學的鼓勵,使他戰(zhàn)勝了自己。“我”為什么要向陸葉說“對不起”呢?學生乙:因為“我”做錯了事情,就應該說對不起。講文明、懂禮貌是我們應有的好品質(zhì)。3.帶著自己的體會讀出“我”的心理變化。三總結(jié)全文學習完這課后,你有什么收獲?(學生充分說)1.如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生提的問題:“支支吾吾是什么意思?”教師不用直接給出答案,而是讓學生結(jié)合文中的意思來理解,并通過角色扮演,進行對話練習。學生沒能讀出“我”“支支吾吾”說話的語氣時,教師也不要急于范讀,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導學生讀書感悟。這樣,學生不僅能把文中人物“支支吾吾”說話的語氣讀出來,還把人物窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑で?、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。2.課文第四自然段先寫周圍的環(huán)境“靜得出奇”;再寫“我”的感受:“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”;最后寫“我”的表現(xiàn)及心理活動。這時,教師要讓學生抓住“愣愣”“不敢看”等詞來體會“我”的心情,結(jié)合自己的實際談感受,想象“我”當時的心情1.從課文中摘抄描寫“我”心理活動的語句。2.在生活中,你是怎樣使用文明用語的?簡單寫一寫。1.禮貌用語“謝謝你”“對不起”和“請”這些禮貌用語,如使用恰當,對調(diào)和及融洽人際關(guān)系會起到意想不到的作用?！爸x謝”在西方國家,無論別人給予你的幫助是多么微不足道,你都應該誠懇地說聲“謝謝”。正確地運用“謝謝”一詞,會使你的語言充滿魅力,使對方倍感溫暖。道謝時要及時注意對方的反應。對方對你的感謝感到茫然時,你要用簡潔的語言向他說明致謝的原因。對他人的道謝要答謝,答謝可以用“沒什么,別客氣”“我很樂意幫忙”“應該的”等來回答。“對不起”是社交場合緩和雙方可能產(chǎn)生的緊張關(guān)系的一帖靈藥。如你在公共汽車上踩了別人的腳,一聲“對不起”即可化解對方的不快。道歉時最重要的是有誠意,切忌道歉時先辯解,好似推脫責任;同時要注意及時道歉,猶豫不決會失去道歉的良機。在涉外場合需要別人幫忙時,說句“對不起,你能替我把茶水遞過來嗎”,則能體現(xiàn)一個人的謙和及修養(yǎng)?！罢垺痹谖鞣絿?幾乎在任何需要麻煩他人的時候,“請”都是必須掛在嘴邊的禮貌語。如“請問”“請原諒”“請留步”“請用餐”“請指教”“請稍候”“請關(guān)照”等。頻繁使用“請”字,會使話語變得委婉而禮貌,是比較自然地把自己的位置降低,將對方的位置抬高的最好的辦法2.見面禮儀握手禮:握手是一種溝通思想、交流感情、增進友誼的重要方式。與他人握手時,目光要注視對方,微笑致意,不可心不在焉、左顧右盼,不可戴帽子和手套與人握手。在正常情況下,握手的時間不宜超過3秒,必須站立握手,以示對他人的尊重、禮貌。握手也講究一定的順序:一般講究“尊者決定”,即待女士、長輩、已婚者、職位高者伸出手來之后,男士、晚輩、未婚者、職位低者方可伸出手去呼應。若一個人要與許多人握手,那么有禮貌的順序是:先長輩后晚輩,先主人后客人,先上級后下級,先女士后男士。鞠躬禮:鞠躬,意即彎身行禮,是對他人敬佩的一種禮節(jié)方式。鞠躬前雙眼禮貌地注視對方,以表尊重的誠意。鞠躬時必須立正、脫帽,嘴里不能吃任何東西,或是邊鞠躬邊說與行禮無關(guān)的話致意:致意是一種不出聲的問候禮節(jié),常用于相識的人在社交場合打招呼。在社交場合里,人們往往采用招手致意、欠身致意、脫帽致意等形式來表達友善之意。3.儀態(tài)舉止談話姿勢:談話的姿勢往往反映出一個人的性格、修養(yǎng)和文明素質(zhì)。所以,交談時,首先雙方要互相正視、互相傾聽,不能東張西望、看書看報、面帶倦容、哈欠連天。否則,會給人心不在焉、傲慢無理等不禮貌的印象。站姿:站立是人最基本的姿勢,是一種靜態(tài)的美。站立時,身體應與地面垂直,重心放在兩個前腳掌上,挺胸、收腹、收額、抬頭、雙肩放松。雙臂自然下垂或在體前交叉,眼睛平視,面帶笑容。站立時不要歪脖、斜腰、屈腿等,在一些正式場合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前,更不要下意識地做些小動作。那樣不但顯得拘謹,給人缺乏自信之感,而且也有失儀態(tài)的莊重。坐姿