小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策(12年3月12).pptVIP

小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策,內(nèi)容提要,一、新時(shí)期的班主任需要具備心理健康知識(shí) 二、小學(xué)生常見的心理問題 三、提高班主任工作成效的心理輔導(dǎo)技術(shù),他爭(zhēng)強(qiáng)好勝，初中畢業(yè)時(shí)以全縣第一的成績(jī)考入高中，高中時(shí)參加奧數(shù)比賽，指望著靠得獎(jiǎng)的保送名額進(jìn)名牌大學(xué)。他玩命地學(xué)數(shù)學(xué)，但奧數(shù)比賽失敗，高考也因?yàn)閲?yán)重偏科而落榜。于是他瘋了，變成一個(gè)狂人，最后被關(guān)進(jìn)籠子。這個(gè)故事令人心酸。 她同樣爭(zhēng)強(qiáng)好勝，初一時(shí)第一次考試考了年級(jí)第一，于是她就總想著這一點(diǎn)，天天擔(dān)心考不到第一怎么辦。班主任多次找她談心，分析給她聽：“你還不具備年級(jí)第一的實(shí)力，只要你努力了，就肯定是優(yōu)秀的?！笨上驳氖撬皶r(shí)調(diào)整了心態(tài)，最后順利考上了重點(diǎn)高中。這個(gè)故事令人欣慰。,1998 年 3 月 23 號(hào)，一個(gè)名叫周富宇的初中二年級(jí)學(xué)生從 19 層樓上跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡，從他兜里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，遺書上寫道： “親愛的爸爸媽媽： 我走了請(qǐng)不要悲傷，我是被周學(xué)林逼的，就因?yàn)樾∈掳训首犹吡艘幌戮鸵艺?qǐng)家長(zhǎng)，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學(xué)林。 再見了。 兒子 98年 3月 23日 宇” 出于對(duì)一位天真可愛的同學(xué)的懷念，也出于對(duì)一位老師的行為的憤懣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)特聯(lián)名控告一位不稱職的老師我們的班主任周學(xué)林” 我們的控訴,認(rèn)識(shí)誤區(qū) 心理健康教育跟我有什么關(guān)系？ 班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上 心理輔導(dǎo)課？ 我教好書就行了，管他什么心理健康？,思辨 （1） - 教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護(hù)神或摧殘者，這全在教師的一念之間。 教師的辛勤播動(dòng)、積極鼓勵(lì)、傾聽關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生心田普降甘霖，會(huì)讓教師的福田日益豐收，會(huì)讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。 臺(tái)灣學(xué)者 李坤崇教授,思辨 （2） 本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅(jiān)，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。 打從上午七點(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時(shí)刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意 義或沒有意義。 臺(tái)灣師大吳武典教授,思辨（3） 心理健康教育不是學(xué)校里的一項(xiàng)具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。 作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。 河南大學(xué) 宋尚桂，2002.4,思辨（4） 美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。 以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。 提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。 了解兒童必有其生長(zhǎng)中或發(fā)展中的問題。,思辨（5） 教育部（2002）14號(hào)文件指出： “學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！?在人的成長(zhǎng)過程中，會(huì)受到許多重要他人和重要經(jīng)歷的影響，而班主任就是一個(gè)最容易影響學(xué)生的重要他人，班級(jí)生活則是一種重要的經(jīng)歷。班主任工作是以人格影響人格，以心靈塑造心靈的工作！要讓班主任成為學(xué)生心靈的指引者，而避免成為學(xué)生心理問題的制造者。,僅有愛，并不及格的，還要學(xué)會(huì)怎樣去愛。 魯迅,一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。 羅森塔爾,班主任優(yōu)勢(shì)教育要素與教育對(duì)象之間的關(guān)鍵性中介/ 最了解和熟悉學(xué)生/ 與家長(zhǎng)有密切聯(lián)系/ 與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/ 與班級(jí)工作珠聯(lián)璧合 班主任難處時(shí)間/ 精力/ 職業(yè)倦怠/ 角色沖突/ 培訓(xùn)不足 權(quán)衡利多弊少/ 標(biāo)本兼治/ 義不容辭,新時(shí)期的班主任需要心理健康知識(shí),“誰要是覺得世上再無難事，那就讓他來當(dāng)班主任吧！”,班主任工作應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì) 我們是否真正了解孩子，讀懂了孩子？,中國兒童青少年心理不健康狀況突出,心理不健康的問題已影響到了中國人才的素質(zhì)。一項(xiàng)對(duì)全國22個(gè)省市的調(diào)查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率為12.97，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題尤為突出。 全國第三次精神衛(wèi)生工作會(huì)透露的數(shù)據(jù)還顯示，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16以上。 中國青年報(bào)的報(bào)道指出，近十幾年來，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加等社會(huì)因素，導(dǎo)致兒童行為問題、大中學(xué)生的心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢(shì)。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕等現(xiàn)象的發(fā)生率也呈上升勢(shì)頭。 有專家推算，到2020年，中國疾病總負(fù)擔(dān)中精神疾病的負(fù)擔(dān)將從今天的15上升到14左右。,中國大陸17歲以下未成年人有3.4億。而面對(duì)中國現(xiàn)代化進(jìn)程的急劇加速和與之相伴隨的心理問題的明顯增長(zhǎng)，中國精神衛(wèi)生工作隊(duì)伍無論在人才和經(jīng)費(fèi)投入上都缺乏足夠的準(zhǔn)備。 有專家提出，對(duì)于兒童青少年心理健康問題，要依靠學(xué)校現(xiàn)有的工作隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)，在精神衛(wèi)生專業(yè)人員指導(dǎo)下，有針對(duì)性地面向?qū)W生開展心理健康教育，使學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)制度化、規(guī)范化，逐步實(shí)現(xiàn)所有輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T培訓(xùn)后上崗、持證上崗，保證其理論知識(shí)和技能水平。,國內(nèi)外動(dòng)態(tài),在任何一個(gè)國家和地區(qū)，兒童都是最重要的自然資源，他們必須處在發(fā)展計(jì)劃的最中心位置，他們的健康、能力、知識(shí)和精力都將會(huì)決定世界上的農(nóng)村、城市和國家的將來。 摘自WHO 文件新的地平線,國內(nèi)外動(dòng)態(tài),據(jù)WHO估計(jì)，全球大約有五分之一的兒童和青少年在成年之前會(huì)出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往困難、吸煙、酗酒、吸毒、過早的性行為、少女懷孕、離家出走、自殺及暴力、犯罪等，其中只有不足1/5的人得到了適宜的治療。,國內(nèi)外動(dòng)態(tài),兒童行為問題 -全球關(guān)注的公共衛(wèi)生問題 WHO在1997年召開的全球心理健康會(huì)議上，呼吁重視兒童青少年的心理和行為問題 。,國內(nèi)外動(dòng)態(tài),兒童行為問題 -全球關(guān)注的公共衛(wèi)生問題 我國衛(wèi)生部在2002-2010年中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃中明確指出，“要開展重點(diǎn)人群的干預(yù)，應(yīng)高度重視兒童少年心理行為問題的預(yù)防和干預(yù)，使學(xué)生心理行為問題得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)奶幚怼！?國內(nèi)外動(dòng)態(tài),2004年中國精神衛(wèi)生日是： 關(guān)注兒童青少年情緒行為問題 主題:快樂心情 健康行為,國內(nèi)外動(dòng)態(tài),12-22%美國兒童有精神障礙 20%接受精神衛(wèi)生服務(wù),甚至很少能看兒童精神科醫(yī)生 而很多孩子是可以各種治療中(藥物及其行為治)得到幫助 .美國精神衛(wèi)生中心,二、小學(xué)生常見的心理問題,1.厭學(xué)心理厭學(xué)傾向明顯，隨年齡逐漸遞增，升學(xué)壓力為首因,厭學(xué)案例1 許，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父親是一家商店的副經(jīng)理，中專畢業(yè)，工作繁忙，經(jīng)常出差在外。母親在某物資回收公司工作，中午不能回自己的家吃飯，很少有時(shí)間過問孩子的學(xué)習(xí)。數(shù)理化基礎(chǔ)較差，看孩子三年級(jí)的數(shù)學(xué)課本都相當(dāng)吃力，輔導(dǎo)工作無法勝任。一二年級(jí)時(shí)，任的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上。從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑，語文成績(jī)從原來朗90多分降至80分左右，數(shù)學(xué)成績(jī)從原來的90分上下降到及格線的邊緣。看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，父親脾氣暴躁，氣極了就打，有時(shí)打得孩子胳膊、腿到處是傷，傷口好久不能愈合。母親心疼孩子，多次找班主任求助。斑主任對(duì)任似有成見，家長(zhǎng)與任之間關(guān)系冷淡。為此，孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，認(rèn)為再怎么學(xué)也白搭了，有時(shí)一提學(xué)習(xí)就頭痛，還有其它身體不適，但對(duì)畫畫頗感興越。母親曾帶孩子到醫(yī)院檢查，西醫(yī)中醫(yī)都看過了，查不出什么毛病。百般無奈之際，母親把求助的目光投向心理咨詢機(jī)構(gòu)。,厭學(xué) 案例2 張，男，7歲半，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親是工人，母親為某副食商店的售貨員。據(jù)教師反映，王的智力水平屬于中上等，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镞€于中等以上，但進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。期中測(cè)驗(yàn)時(shí)兩門主課均不及格。王的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧在朋友圈中說話有人聽。王一家原住在鬧市區(qū)，后因住房拆遷，搬到城郊新建小區(qū)。由于小區(qū)的建設(shè)不配套，國營蔬菜商店、水產(chǎn)品商店都一直沒有建起來，因此小區(qū)內(nèi)便逐漸形成了一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中，有附近的農(nóng)民前來經(jīng)商也有一些小區(qū)的居民加入到個(gè)體業(yè)余經(jīng)商的隊(duì)伍中。王的父親便是其中一員，王的父親主要經(jīng)營時(shí)鮮蔬菜。從市區(qū)批發(fā)市場(chǎng)購進(jìn)新鮮的高檔菜，在小區(qū)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)出售。遭父母之命，王近半年來下午放學(xué)后也常幫助爸爸賣菜。如果兒子表現(xiàn)好，生意做得也稱心，父親就給兒子以獎(jiǎng)賞，或給買點(diǎn)好吃的東西，或給點(diǎn)零花錢，久而久之，王對(duì)幫助爸爸賣菜產(chǎn)生了興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則越來越下降，王的母親對(duì)孩子也十分放縱。她很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況。王的厭學(xué)情緒續(xù)日益增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。他甚至對(duì)同學(xué)說：“學(xué)什么學(xué)，真沒勁，還不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味!”,案例分析： 案例1中許的厭學(xué)情緒主要同學(xué)習(xí)成績(jī)下降、父親粗暴體罰有關(guān)。咨詢中經(jīng)智力測(cè)查(采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn))，證明這個(gè)孩子智力沒有什么問題，屬中等水平。建議： 1、杜絕粗暴體罰，給孩子應(yīng)有的愛和關(guān)心，努力創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭氣氛。 2、鼓勵(lì)孩子發(fā)展特長(zhǎng)(繪畫)，通過特長(zhǎng)顯露使孩子體驗(yàn)成功的歡樂，并促成其興趣向課程學(xué)習(xí)遷移。 3、督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法(如添置錯(cuò)題備忘本，經(jīng)常歸納、分析錯(cuò)題的原因，并定期重做)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 4、必要時(shí)可聘家庭教師為孩子補(bǔ)課。,案例2中張的厭學(xué)癥無疑主要是家庭不良因素影響的結(jié)果。家校配合。 改變家庭環(huán)境。幫助王的家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)清教育子女學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。 改進(jìn)學(xué)校的工作 （1）王厭學(xué)的直接原因卻在于家長(zhǎng)的“模型示范”和放縱自流。因此，學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，全面介紹和分析王近來的學(xué)習(xí)變化，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出不足，力求引起家長(zhǎng)的重視和警惕。 （2）可適當(dāng)組織幾名學(xué)習(xí)好的同學(xué)或班干部為王補(bǔ)習(xí)功課。 （3）教師應(yīng)更好地改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,2、焦慮心理焦慮現(xiàn)象普遍存在，過度競(jìng)爭(zhēng)為誘因,過度焦慮 案例1：馬，女，l 2歲，某重點(diǎn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。父母均為某工廠工人，父母只有高小文化程度。據(jù)教師反映，湯的焦慮情緒比較嚴(yán)重，性格內(nèi)向，膽小孤僻，與同學(xué)相處不甚融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等偏下，其中，語文成績(jī)較好，數(shù)學(xué)成績(jī)則很差。以第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)槔撋恼Z文成績(jī)?yōu)? 15分，數(shù)學(xué)成績(jī)4 8分，不及格。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)雖督促較緊，但因文化程度低，家庭缺乏輔導(dǎo)的條件。家長(zhǎng)曾多次找班主任，要求老師加強(qiáng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并向教師介紹，孩子在家中不愛說話，靦腆，好面子，有自尊心，較孤獨(dú)，有事常悶在心里，不肯輕易向人表露，有時(shí)還好沖動(dòng)。,診斷與分析： 首先對(duì)馬進(jìn)行詳細(xì)的心理測(cè)驗(yàn)。如兒童顯性焦慮量表。這是世界上比較著名的一份兒童焦慮量表，量表的適用范圍為10一12歲。慢性焦慮測(cè)驗(yàn)。 馬的過度焦慮反應(yīng)主因可能是學(xué)習(xí)問題和個(gè)性問題。 就學(xué)習(xí)而言，這位小學(xué)生的學(xué)科發(fā)展很不平衡。語文在班里達(dá)到上流水平，數(shù)學(xué)卻居于不及格的行列。這種學(xué)科成績(jī)的嚴(yán)重分化。顯然造成她心中很大的矛盾。一方面，她為自己在語文上的成功感到欣喜和自信；另一方面，又為自己在數(shù)學(xué)上的挫折感到沮喪和自卑。內(nèi)心的矛盾、沖突必然導(dǎo)致情緒上的憂慮和不安。 從個(gè)性特點(diǎn)來說，這位小學(xué)生孤獨(dú)，敏感，膽小，多疑，情緒好沖動(dòng)，自制力較差，這些性格上的弱點(diǎn)和缺陷，使得她與同班同學(xué)很難相處，因而有被排斥之感。 人際關(guān)系的不和諧加之學(xué)習(xí)上遇到的一些苦惱使她的不安情緒進(jìn)一步加重，結(jié)果焦慮情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。,咨詢建議： (一)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這位學(xué)生數(shù)學(xué)課程的個(gè)別輔導(dǎo)，努力扭轉(zhuǎn)她的偏科傾向，促使其保持心理平衡。 (二)教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)該生的個(gè)性鍛煉，積極引導(dǎo)她在集體生活中克服自身性格上的弱點(diǎn)和缺陷，培養(yǎng)樂觀、恒定、寬容、堅(jiān)毅等優(yōu)良品質(zhì)，力求人際關(guān)系向和諧愉悅。 (三)該生情感比較脆弱，又好沖動(dòng)，已經(jīng)包含有一些“心理危機(jī)“的苗頭，如“曾經(jīng)想過不如死了好“，“曾經(jīng)想過獨(dú)自一人到很遠(yuǎn)的地方去“。對(duì)這種苗頭既不能驚慌失措，也不能掉以輕心。要從關(guān)懷、體貼、防患于未然，對(duì)其開導(dǎo)、勸慰和鼓勵(lì)，以防意外刺激引發(fā)出不良的后果。 (四)建議在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行漸進(jìn)性自我放松訓(xùn)練，并應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奈捏w娛樂活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，陶冶性情，以便促使過度焦慮反應(yīng)的早日減輕或排除。,3小學(xué)生交往心理 男女表現(xiàn)有別，自我中心明顯，角色的社會(huì)化認(rèn)同為要因,4說謊心理主流誠實(shí)，被迫性撒謊居多，逃避責(zé)罰為主因,【案例1】男生林峰，11歲，小學(xué)五年級(jí)。該生的表現(xiàn)為：貪玩，學(xué)習(xí)興趣不高，和同學(xué)關(guān)系不好。最近，在他身上發(fā)生了一件意想不到的事：他竟欠了幾個(gè)同學(xué)的錢，共計(jì)348元！經(jīng)查，原來他為了與同班幾個(gè)愛玩、會(huì)玩的同學(xué)一起玩，竟然提出玩一次給對(duì)方多少錢。到那天為止，他已付出了近400元。 在班里，他不學(xué)習(xí)，作業(yè)常不能完成，又以各種理由搪塞；在與同學(xué)交往中，愛講大話，情緒反復(fù)無常，常推卸責(zé)任；他意志薄弱，自制力差，不講信用；不注意個(gè)人衛(wèi)生，身上總有一股說不清的臭味。他一度處于自卑、自棄的失助狀態(tài)中，淪為個(gè)別霸道學(xué)生的攻擊目標(biāo)。 【案例2】許青，11歲，上學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，課間休息也孤獨(dú)自處，平時(shí)沉默寡言；性格暴躁，經(jīng)常與同學(xué)打架，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子、摔書本；一遇到老師批評(píng)，就咬牙切齒，一言不發(fā)，對(duì)老師的批評(píng)教育有較強(qiáng)的抵觸情緒；有了錯(cuò)誤，不肯輕易承認(rèn)，總把過錯(cuò)推給別人。,5.嫉妒心理比例尚小，不容忽視，多因所致,何種因素導(dǎo)致兒童行為問題呢？,涉及發(fā)育因素、氣質(zhì)特點(diǎn)、軀體因素、家庭因素和社會(huì)因素等。不同時(shí)期的主要危險(xiǎn)因素各不相同，母孕和圍產(chǎn)期以生物學(xué)因素為主，隨著年齡增大，在嬰幼兒期、特別是學(xué)齡期，社會(huì)心理因素所起作用越來越大（王玉鳳等，1990）。 張傳芝等（1996）研究發(fā)現(xiàn)兒童行為問題與家庭生活事件具有伴隨關(guān)系，且發(fā)現(xiàn)父母教育方式不當(dāng)、家庭氣氛不良以及父母角色能力不足等方面與兒童行為問題關(guān)系更為密切。 羅學(xué)榮等（1995）發(fā)現(xiàn)與行為問題有關(guān)的主要危險(xiǎn)因素依次為家庭矛盾沖突多、情感交流差、父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層低、寄養(yǎng)或全托、兒童出生時(shí)(后)疾病、精神病家族史和母孕期疾病，亦支持多病因模式。,父母三代家族史： 1.精神病史（3.2） 2.癲癇（4.7） 3.多動(dòng)史（8.3） 4.M.R.史（9.5）,母孕期： 1.母受孕（2.5） 2.支持系統(tǒng)差（3.2） 3.居住擁擠（5.2） 4.日照X線（6.1） 5.營養(yǎng)差（6.4） 6.精神受挫（7.5）,胎兒 內(nèi)環(huán)境 不良,胎動(dòng) 厲害,圍產(chǎn)期：1.孕期異常（早產(chǎn)，過期產(chǎn)）（4.1）2.出生時(shí)呼吸 異常（窒息）(4.6)3.分娩異常（急滯產(chǎn)，難產(chǎn)）(6.5),嬰幼兒期：1.說話遲（3.6）2.過分哭鬧（4.1）3.小便控制差（4.3） 4.養(yǎng)育困難（6.9）5.退縮（7.2）6.適應(yīng)差（7.8）7.生活不規(guī)律 （9.2）8.易分心，過渡活動(dòng)（9.8）9.說話走路較遲（10.9）,學(xué)齡期：1.腦電圖慢波明顯多 2.軟癥狀明顯高 3.學(xué)習(xí)困難，干擾別人，人際關(guān)系差 4.情緒行為異常,社會(huì)心理因素： 1.各種心理刺激（6.6） 2.父母不合（6.9）,父母教育方式：1父母不 一致（10.6）2.打罵 （13.1）3.溺愛（20.9),5.神經(jīng)癥病史（9.6）,健康是一個(gè)連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線。 在健康與非健康兩個(gè)端點(diǎn)之間有一個(gè)很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”。 “第三狀態(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性。 心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面?？朔暗谌隣顟B(tài)”就是發(fā)展。,純白,白,黑,淺灰色,深灰色,健康人格 自信心高 適應(yīng)力強(qiáng),各種生活壓力 產(chǎn)生的心理沖突,各種人格 變態(tài)與心 理障礙,精神病患者,咨詢,臨床,精神科醫(yī)生,人生有許多灰色地帶,什么樣的行為應(yīng)被重視呢？,精神心理障礙與軀體障礙比較，是難以識(shí)別。估計(jì)全世界約20%的孩子被診斷為精神、情緒和行為問題。如果他們能及時(shí)得到幫助，就可得到醫(yī)治。 然而很多有精神心理問題的孩子沒得到他們需要的幫助。這與沒得到早期識(shí)別有關(guān),什么樣的行為應(yīng)被重視呢？,這個(gè)孩子是否在多數(shù)時(shí)間內(nèi)憤怒、發(fā)脾氣？哭的特別多？對(duì)很多事情反應(yīng)過度？ 這個(gè)孩子是否回避朋友和家人？是否總是獨(dú)處？是否對(duì)過去喜歡的事情不感興趣？ 這個(gè)孩子是否非常膽小怕事？與其他孩子比較有不可解釋的膽小或擔(dān)心？,什么樣的行為應(yīng)被重視呢？,這個(gè)孩子是否破壞公共財(cái)務(wù)，違背法律？做那些威脅生命的事情？常常傷害動(dòng)物和人？似乎是你對(duì)其解釋該行為是有害的，他/她也不管？ 是否濫用酒和藥？ 這個(gè)孩子是否因注意力不集中而受到限制？是否難以做決定？是否學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降？,什么樣的行為應(yīng)被重視呢？,這個(gè)孩子是否被他周圍或看到的事情糾纏?。拷?jīng)歷著不可解釋的睡眠和飲食方面的變化？常常抱怨頭痛，胃痛和其他軀體不適嗎？ 這個(gè)孩子是否抱怨生活艱難或覺得活著沒意思/想自殺？,我們?cè)诔珜?dǎo)心理健康教育時(shí)，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來闡述，不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。 心理健康教育主要應(yīng)該從正面來論述，發(fā)展性指標(biāo)是分析中小學(xué)生心理健康的根本性指標(biāo)，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。 林崇德,學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持教育的模式，而非醫(yī)學(xué)化的模式 學(xué)校心理健康教育應(yīng)面向全體，以預(yù)防和發(fā)展為主，矯治為輔。 班主任是學(xué)校心理健康教育的一支重要的中堅(jiān)力量。,心 理 咨 詢,心理咨詢:是通過人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。這一定義涉及了我們對(duì)咨詢特征認(rèn)識(shí)，即咨詢須建立良好的人際關(guān)系；咨詢是在心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)下的活動(dòng)；咨詢是對(duì)來訪者進(jìn)行幫助的活動(dòng)過程。此外，這一定義還涉及到咨詢的根本目的，幫助來訪者自強(qiáng)自立。,心理治療的涵義,心理治療是指由經(jīng)過心理學(xué)或醫(yī)學(xué)本科以上訓(xùn)練的、獲得心理咨詢資格的心理學(xué)專業(yè)工作者，運(yùn)用心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢學(xué)和精神衛(wèi)生學(xué)的原理和方法，對(duì)有一定心理癥狀的心理障礙患者和輕度心理疾病患者進(jìn)行的診斷、咨詢和輔助性藥物治療的過程。,心理輔導(dǎo)的涵義,心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活,三、心理輔導(dǎo)的技術(shù),生：老師，我不想讀書了，我想退學(xué)！ 師：你怎么能這樣想呢？ 生：我覺得學(xué)習(xí)一點(diǎn)用處都沒有 師：誰說學(xué)習(xí)沒用？你看那么多人都在努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)，以后找一個(gè)好工作。 生：考大學(xué)有什么意思？您看報(bào)紙上說，讀了大學(xué)，很多人連工作都找不到！ 師：那你的意思是，不考大學(xué)就能找到工作啦？笑話！現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，如果你連本科學(xué)歷都沒有，你憑什么去找一個(gè)好工作呢？ 生：我覺得未必。您看，不是也有很多沒考上大學(xué)就取得了成功的人嗎？比如80后作家韓寒只有初中文憑不也一樣成功出名嗎？ 師：你覺得你能和他相比嗎？他是特殊情況。而且，像他那樣聰明的人，全世界都沒幾個(gè)，你就不要做白日夢(mèng)了！ 生：教師，我真的不想讀書了。 師：你可不要拿自己的前途來開玩笑喲！還是繼續(xù)讀書吧。俗話說，不聽老人言，吃虧在眼前。你不聽老師的話，將來長(zhǎng)大了，一定會(huì)后悔的。 ,三、提高班主任工作成效的心理輔導(dǎo)技術(shù),好的關(guān)系勝過好的教育 教育方式大于教育內(nèi)容,學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式,傾聽的技術(shù) 共情技術(shù) 具體化技術(shù) 宣泄技術(shù) 探討技術(shù) 面質(zhì)技術(shù) 自我表露技術(shù),心理輔導(dǎo)的技術(shù),溝通的迷惑,學(xué)生：跟他們說也沒用！ 教師：為什么這么不聽話？ 反省：我會(huì)傾聽嗎？聽與說哪個(gè)更重要？,心理咨詢的基本原則,尊重 真誠 共情 傾聽 積極關(guān)注 無條件接納 來訪者為中心,要想盡可能的要求一個(gè)人，首先要盡可能的尊重一個(gè)人。 尊重和真誠背后的一個(gè)心理學(xué)原理就是它能增強(qiáng)人的心理相容度。對(duì)對(duì)方信任和接納的程度有多高，學(xué)生所能接受的教育影響的程度就會(huì)有多高。,傾聽的要素,良好的情緒 中立的態(tài)度 接納對(duì)方的感受 基本步驟 其他一些技術(shù),一、溝通之道：心平氣和地與孩子“談情說愛”,我能不生氣嗎？ 調(diào)查 壓力鍋老師 1、不幸事件：視孩子不聽話的行為是很嚴(yán)重、不得了的事，進(jìn)而擔(dān)孩子將來會(huì)如何如何。 2、應(yīng)該、必須：認(rèn)為身為老師非對(duì)孩子的行為加以糾正或訓(xùn)戒，否則孩子難以改過向善。 3、無法、不能：覺得自己不能放縱孩子，無法忍受孩子的犯錯(cuò)。 4、自責(zé)、內(nèi)疚：覺得孩子的不好行為是自己的無能、沒有價(jià)值、沒有面子。,你能不生氣 情緒的權(quán)力在自己。ABC理論 孩子在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤在所難免。 孩子不 聽話的確令我難過，但天并沒有塌下來 “雖然我不喜歡孩子這樣子，也許他是有原因的” 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，難免有這種情形，但并不代表是世界末日，我可以試著去接納他 孩子不聽話，并不意味著我沒有價(jià)值 王媽媽的故事,名專欄作家哈理斯(Sydney J.Harries)和朋友在報(bào)攤上買報(bào)紙，那朋友禮貌地對(duì)報(bào)販說了聲謝謝，但報(bào)販卻冷口冷臉，沒發(fā)一言。 這家伙態(tài)度很差，是不是？他們繼續(xù)前行時(shí)，哈理斯問道。 他每天晚上都是這樣的，朋友說。 那么你為什么還對(duì)他那么客氣？哈理斯問他。 朋友答道：為什么我要讓他決定我的行為？,一個(gè)成熟的人握住自己快樂鑰匙，他不期待別人使他快樂，反而能將快樂與幸福帶給別人。 每人心中都有把快樂的鑰匙，但我們卻常在不知不覺中把它交給別人掌管。,一位女士抱怨道：我活得很不快樂，因?yàn)橄壬３霾畈辉诩摇?她把快樂的鑰匙放在先生手里。 一位媽媽說：我的孩子不聽話，叫我很生氣！ 她把鑰匙交在孩子手中。 婆婆說：我的媳婦不孝順，我真命苦！ 年輕人從文具店走出來說：那位老板服務(wù)態(tài)度惡劣，把我氣炸了！,這些人都做了相同的決定， 就是讓別人來控制自己的心情。,生命中的 鵝卵石,在一次上時(shí)間管理的課上，教授在桌上放了一個(gè)裝水的罐子，然后又從桌子下面拿出一個(gè)大約拳頭大小，正好可以從罐口放進(jìn)罐子的鵝卵石,當(dāng)教授把石塊放完后，問他的學(xué)生道:“你們說這罐子是不是滿的?“ “是”所有的學(xué)生異口同聲地回答說。 “真的嗎?”教授笑著問，然后再從桌底下拿出一袋碎石子，把碎石子從罐口倒下去搖一搖，再加一些，于是再問他班上的學(xué)生:“你們說，這罐子現(xiàn)在是不是滿的?“ 這回他的學(xué)生不敢答得太快。,最后，班上有位學(xué)生怯生生地細(xì)聲答道:“也許沒有滿”， “很好!“教授說完后，又從桌下拿出一袋沙子，然后把沙子慢慢倒進(jìn)罐子， 倒完后再問班上的學(xué)生:“現(xiàn)在你們告訴我，這個(gè)罐子是滿的呢、還是沒滿?“,“沒有滿”全班同學(xué)這下學(xué)乖了,大家都很有信心的回答說。 “好極了!”教授再一次稱贊這些孺子可教也的學(xué)生們。 稱贊完了后，教授從桌子底下拿出一大瓶水，把水倒在看起來已經(jīng)被鵝卵石，小碎石沙子填滿了的罐子。,這些事都做完后,教授正色的問他班上的同學(xué)： “我們從上面這些事情學(xué)到了什么重要的功課?“,班上一陣沉默,然后一位自以為聰明的學(xué)生回答說: “無論我們的工作多忙,行程排得多滿,如果要逼一下的話,還是可以多做些事的。 這位學(xué)生回答完后心中很得意地想:“這門課到底講得是時(shí)間管理啊!“ 教授聽到這樣的回答后，點(diǎn)一點(diǎn)頭，微笑道: “答案不錯(cuò)，但這并不是我要告訴你們的重要訊息。,“說到這里,這位教授故意頓住,用眼睛向全班同學(xué)掃一遍后說: “我想告訴各位最重要的訊息是：如果你不先將大的鵝卵石放進(jìn)罐子去,你也許以后永遠(yuǎn)沒機(jī)會(huì)把它們?cè)俜胚M(jìn)去了。“,各位有沒有想過,什么是我們生命中的鵝卵石?,我們的教育,往往只教我們?cè)趺窗褧x好、進(jìn)好學(xué)校，但很少教我們?cè)鯓尤プ鲆粋€(gè)快樂的人,過一個(gè)有價(jià)值的人生。 換句話說，我們都很會(huì)用小碎石加沙和水去填滿罐子， 但卻一直忘了把這塊鵝卵石放進(jìn)學(xué)生人生的夢(mèng)想。,溝通之道：學(xué)會(huì)傾聽,一個(gè)溝通片斷 師：你又沒做作業(yè)，這次的理由又是什么呢? 生：我忘記帶作業(yè)本回家了。 師：你腦瓜子還真夠用的啊，一天一個(gè)理由虧你編得出來！你可以當(dāng)作家了！ 生：教師，我是真的忘記帶回家了。 師：你騙誰啊？我最恨像你這種犯了錯(cuò)，還撒謊找借口的學(xué)生了！ 生：老師，我真的沒有！昨天放學(xué)的時(shí)候，我一慌就忘了帶作業(yè)本回家了?；氐郊也畔肫鹱约旱淖鳂I(yè)本沒帶，可惜已經(jīng)晚了。 師：你覺得你說的謊話我會(huì)相信嗎？即使你真的忘了作業(yè)本在學(xué)校，你覺得我就會(huì)原諒你嗎？你說，如果你的腦袋沒長(zhǎng)在脖子上，是不是連你的腦袋都要一起忘記了呢？ 生：老師，你真是太不信任我了，你想怎么辦就怎么辦吧！大不了就是請(qǐng)家長(zhǎng)來嘛。 師：真是太不像話了！現(xiàn)在你就給我把作業(yè)補(bǔ)上，不補(bǔ)好不準(zhǔn)回家！我馬上打電話給你爸爸，讓他來學(xué)?？纯此囵B(yǎng)出了一個(gè)什么樣 的兒子！“,傾聽技術(shù),傾聽技巧（Listening）可分兩種： “被動(dòng)式傾聽”意思是用體語（包括點(diǎn)頭、微笑、注視、坐姿等）和有限度的語言（如“是的”“我明白”等）向?qū)W生表示，教師正在留心傾聽你講話； “主動(dòng)式傾聽”，意思是教師用主動(dòng)的方式使當(dāng)事人明白我正在留心傾聽。,在實(shí)踐中，1、傾聽意味著學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)全神貫注，并學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體驗(yàn)受導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受并做出富于同感的反應(yīng)。2、傾聽也不是要老師放棄個(gè)人的信念與價(jià)值觀，而是要學(xué)會(huì)兼容并蓄，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問題，并學(xué)會(huì)在不放棄個(gè)人的信念與價(jià)值觀的條件下，接受他人的信念與價(jià)值觀，以能夠更好地體驗(yàn)其感受把握其思路，做出由衷的同感反應(yīng)。 “在溝通過程里，傾聽包括五個(gè)條件：不批評(píng)、不判斷、尊重、敏銳、以對(duì)方為中心。”不批評(píng)和不判斷主要是鼓勵(lì)當(dāng)事人深人表露自己，這樣教師才能真正了解學(xué)生的看法和處境。,師：能告訴老師，今天為什么沒完成作業(yè)嗎？ 生：我昨天忘記帶作業(yè)本回家了。 師：原來是這樣的??？ 生：教師，你不相信我嗎？我以前是經(jīng)常找理由不完成作業(yè)，可是從上次和您聊天后，我就決心好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，不再辜負(fù)您的期望了。 師：我看到了你的進(jìn)步了，我真為你感到高興。我只是在想，作業(yè)本這么重要的東西你怎么會(huì)忘記了呢？ 生：昨天下午放學(xué)的最低點(diǎn)，我太慌張了，就忘了帶作業(yè)本回家了。等到想起來，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)來不及了。 師：謝謝你告訴我這些，我相信你不是故意的不做作業(yè)。你今天會(huì)把作業(yè)補(bǔ)上的，是嗎？ 生：沒問題，我一定補(bǔ)上。 師：那就好。今天 的作業(yè)和昨天的作業(yè)加起來可不少啊。就算是對(duì)你做事不認(rèn)真細(xì)心的懲罰吧。我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)喲！ 生：知道了，我保證絕對(duì)不會(huì)有下次了。,共情技術(shù),1、定義：是咨詢者設(shè)身處地去體會(huì)來方者的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)來訪者境況的心領(lǐng)神會(huì)的地步。,共情反應(yīng)的要領(lǐng),轉(zhuǎn)換角度，真正設(shè)身處地地使自己“變成”來訪 者，用他的眼睛和頭腦去知覺、體驗(yàn)、思維。 (2) 設(shè)身處地地傾聽來訪者。 (3) 回到你自己的世界裏來，把你從來訪者那裏知覺 到的東西做一番清理，理解他們。 (4) 用言語和非言語作出反應(yīng)。 (5) 在反應(yīng)的同時(shí)留意對(duì)方的反饋信息，必要時(shí)應(yīng)直接詢問對(duì)方是否感到自己被理解了。,一位成績(jī)很好的學(xué)生在期中考試中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是難過。于是便找到老師傾訴：“我覺得自己太笨了，怎么能考那么差勁呢？怎么能考第三呢？太丟人啦，我該怎么辦呢？” 教師A：“第三也不錯(cuò)啊，你看很多同學(xué)一輩子都考不到第三啊！”這樣的回答忽視了學(xué)生的感情，絲毫不能幫助學(xué)生緩解失落的情緒。 教師B：“你成績(jī)一直優(yōu)秀，人又這么聰明，下次一定能夠考出好成績(jī)的！”這樣的回答，還是有些流于形式，隔靴搔癢，倘能真正地緩解學(xué)生的失落和沮喪情緒。 教師C：“失敗乃是成功之母。一次失敗，算什么呢？”,共情反應(yīng)舉例,教師D：“對(duì)于你來說，這次考試發(fā)揮失常了，你沒得到第一，你心里很難受。但是，要相信，陽光總在風(fēng)雨后?！边@樣的回答，在一定程度上試著感受學(xué)生的心情，但是，后邊的一句顯得有些空洞。 教師E：“你以前一直都能保持第一的好成績(jī)，現(xiàn)在卻考了第三名，我能理解你內(nèi)心的失落和痛苦。但是，我們需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在，讓我們一起來分析，在這次考試中，究竟是哪些因素導(dǎo)致你沒考出自己的理想成績(jī)呢？對(duì)于這些問題，我們?cè)賮硪黄鹣胂耄惺裁锤玫慕鉀Q方法呢？”這樣的回答，學(xué)生就感覺自己被理解，被接納了，也愿意和教師一起交談，解決自己的問題了，良好的溝通氛圍不就建立起來了嗎？,溝通之道：使用我的訊息,傾聽的局限性 1、負(fù)向情緒 2、問題的擁有者是孩子 問題所有權(quán)與“我的信息”,教師擁有問題時(shí),判斷線索： #教師內(nèi)心感到困擾、挫敗、憤怒、無法接受孩子的行為 #教師對(duì)孩子的行為感到緊張不安 傳統(tǒng)的處理方法： 試圖直接改變、糾正孩子的行為 試圖改變外在的環(huán)境 恐嚇、威脅以改變孩子的行為 改變自己的想法,師生無效的溝通方式：你的信息,命令、指揮：你去玩別的東西！不準(zhǔn)大聲尖叫！ 警告、威脅：如果你再來搗亂，我就- 忠告、訓(xùn)誡：用東西前請(qǐng)先征求別人的同意！ 提供建議：你為什么不去看點(diǎn)書呢？ 批評(píng)、指責(zé)：你做事從來不用大腦！ 嘲笑、羞辱：你以為你是周杰倫？ 分析、診斷：你是故意惹我生氣的！,可能帶來的后果,1、致使孩子抗拒老師 2、刺傷孩子的自尊心 3、致使孩子層層武裝自己 4、激發(fā)孩子攻擊父母的念頭 久而久之，孩子根本無從學(xué)習(xí)如何去“體諒別人”和如何“負(fù)起責(zé)任”,如何表達(dá)“我的信息”,注意事項(xiàng)： 對(duì)事不對(duì)人，強(qiáng)調(diào)行為本身，而不是人本身 針對(duì)本身的感受來加以描述 三步驟： 描述自己覺得困擾、不安的行為 陳述自己對(duì)行為的可能后果的感受 陳述后果 “當(dāng)，我覺得，因?yàn)?。?“我信息”：我看到、我感覺到、我理解、我愿意（給他一份理解、支持、肯定、期待） 案例：一個(gè)因與父親關(guān)系極端對(duì)立發(fā)生沖突而痛苦的初三男生 學(xué)生：“我已經(jīng)嘗試過和他好好相處，但是的確行不通。他對(duì)我太嚴(yán)厲了，簡(jiǎn)直到了無法忍受的地步！” 師1：“不要急，我相信將來總會(huì)行的通的（僅僅安慰）；一個(gè)人在青春期對(duì)父母表現(xiàn)出逆反是很自然的事（否認(rèn)）；我想，你應(yīng)該努力去理解父親的想法（教育和建議）” 師2：“我很能夠理解你現(xiàn)在的心情。我感覺到，你嘗試和父親溝通，但是沒有成功，你感到很沮喪；你想讓他對(duì)你溫和一點(diǎn)，寬容一點(diǎn)，但是沒有找到好的辦法。是嗎？”,具體化技術(shù),在心理輔導(dǎo)中，具體化技術(shù)是指輔導(dǎo)教師協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件時(shí)所采用的技術(shù)。教師充分地運(yùn)用這一技術(shù)，能夠更好地找出學(xué)生的癥結(jié)所在，解決學(xué)生的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。,沉默技術(shù),沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是受導(dǎo)人自我反省的需要。沉默技巧的作用在于給受導(dǎo)學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問題。 在輔導(dǎo)中，沉默一般具有兩個(gè)功能：一個(gè)是暗示功能，一個(gè)是同感功能。,宣泄技術(shù),宣泄技巧（catharsis）指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給教師的過程。 在輔導(dǎo)中，宣泄技巧是使受導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展的重要手段。,探討技巧,探討技巧（exploration）指教師幫助受導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過程。 探討的藝術(shù)在于啟發(fā)受導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。,面質(zhì)技巧,面質(zhì)