職業(yè)教育論文-BTEC教學模式在高職課程教學中的應用 .doc

職業(yè)教育論文-BTEC教學模式在高職課程教學中的應用摘要：介紹了BTEC教學模式的特征，著重對BTEC教學模式的具體應用進行舉例說明，并課業(yè)考核方式。關(guān)鍵詞：BTEC教學模式課業(yè)教學改革BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(Business&TechnologyEducationCouncil)的簡稱。由英國兩大職業(yè)評估機構(gòu)商業(yè)教育委員會(BEC)與技術(shù)教育委員會(TEC)合并而成。BTEC既代表機構(gòu)，也代表了一種資格。尤其是職業(yè)技術(shù)資格方面，在英國有廣泛性和權(quán)威性，BTEC已成為英國首要的資格開發(fā)和頒證機構(gòu)。一、BTEC教學模式特征BTEC教學理念及教學模式打破了傳統(tǒng)的應試教育模式。如圖所示是BTEC教學采用的模式。該模式對學生通用能力的培養(yǎng)很明確，通用能力培養(yǎng)能夠與專業(yè)課完整地、有機地結(jié)合，是整個教學活動的中心。BTEC教學模式基本特征有以下幾個方面：倡導以學生為主體的教育思想，重視個性的發(fā)展，鼓勵學生個人潛能的開發(fā)。學生學習過程中目的明確，能夠?qū)W會如何學習，成為學習真正意義上的主人。整個教學不是以考試為考核依據(jù)，對學生的評價主要取決于學生課業(yè)(如案例研究、作業(yè)、以實際工作為基礎(chǔ)的項目等)的完成情況。課業(yè)是衡量學生是否達到教學目的主要標準。沒有排滿日程的課堂學習，學生技能的提高主要通過參加靈活多樣的實習活動獲得。教學過程中也沒有統(tǒng)一的教材，學生需要借助不斷更新的圖書資源和聯(lián)結(jié)世界的寬帶網(wǎng)絡(luò)來完成課程學習任務(wù)。學生沒有優(yōu)差生之別，也沒有高分低能的書呆子，教師不會存在輕視與冷落學生的現(xiàn)象，教師只有根據(jù)學生個性潛能發(fā)展方向的不同，不斷地鼓勵與耐心地指導。強調(diào)學術(shù)和專業(yè)技能兩方面的平衡。二、BTEC教學模式應用實例引進BTEC教學模式將其“國產(chǎn)化”，在高職課程教學改革中值得借鑒。經(jīng)過調(diào)研，對電子技術(shù)課程提出采用BTEC教學模式進行教學改革。下面介紹一下具體的做法。(一)制定BTEC課程大綱電子技術(shù)BTEC課程建議分為兩級，每一級都含有模擬和數(shù)字電路兩部分內(nèi)容。第一級內(nèi)容較淺，主要包括常用模擬和數(shù)字電子器件的特性及使用、各種基本功能電路的原理及應用、電路功能的測試、正確使用儀表進行測試調(diào)整、初步熟悉排除線路故障的方法。第二級內(nèi)容較深一些，主要內(nèi)容包括電子工藝、簡單設(shè)計性實驗、綜合性電路設(shè)計(內(nèi)容可結(jié)合大學生電子設(shè)計競賽部分題目)、可編程邏輯器件、編程語言及其應用實例。在電子技術(shù)BTEC課程大綱中，要求教學內(nèi)容突出技術(shù)性、應用性，對學生提出“應知”、“應會”、“應具(即具備品質(zhì))”的具體要求。同時把BTEC課業(yè)列入課程授課計劃，課業(yè)實例設(shè)置要體現(xiàn)綜合化和能力化的特點。電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學過程主要以教師的“教”進行設(shè)計，大綱內(nèi)容突出了課程的知識點，對于學生通過學習所應取得的技能要求雖已提及，但在實際理論教學中，往往是知識傳授和技能訓練分離。BTEC教學過程則是圍繞學生的“學”進行教學設(shè)計。BTEC課程大綱明確規(guī)定了課程的專業(yè)能力和通用能力目標及教學時間要求，課程大綱規(guī)定的學時數(shù)主要是學生學的時間，而不是教師教的時間。教師課堂活動講解不得超過13，23的時間留給學生進行活動、查閱資料、市場調(diào)查和企業(yè)實踐等。(二)教學過程的變化在課堂教學中，教師要做到精講，啟發(fā)學生思維，為學生的學提供背景條件，讓學生自主參與活動。為了培養(yǎng)學生合作精神，BTEC教學強調(diào)組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異，指導學生合理組合搭配，讓學生能充分發(fā)揮自主學習的能動性，增長才干。采取小班教學，既能充分發(fā)揮教師的指導作用，又能使學生獲得均等學習機會。要打破課程教學的時空界限，采取課上課下結(jié)合，校內(nèi)校外交替進行教學。教學方法有多種形式：角色互換法。學生不同類型合理搭配，小組討論，學生之間協(xié)作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。模擬教學法。以任務(wù)專題為主線，給學生營造一個與工作環(huán)境類似的學習氛圍。教學形式、地點隨教學內(nèi)容的不同而不同。(三)新考核方式課業(yè)課業(yè)是由學生執(zhí)行的一系列活動，可以發(fā)生在工作現(xiàn)場、社區(qū)，更常見的是發(fā)生在學校。BTEC教學模式采取以能力為主的教學效果考核，通過課業(yè)評價考查學生的知識運用、創(chuàng)新思維和實踐能力。課業(yè)設(shè)計類似于課程設(shè)計，但更完善、全面，要求具體、結(jié)合實際。電子技術(shù)課程每一級都要求學生完成2個課業(yè)設(shè)計，見表1。學生的課業(yè)設(shè)計成績按優(yōu)、良、合格和重做進行評定，累計成績，取得課程學分。教師要按照課程大綱設(shè)計課業(yè)，課業(yè)成果規(guī)定的專業(yè)能力和通用能力目標要具體，每個課業(yè)必須完成部分專業(yè)能力和3-5個通用能力訓練，課業(yè)全部完成應覆蓋課程大綱全部的專業(yè)能力和通用能力目標要求。每個課業(yè)均應提供學生完成課業(yè)的背景線索、參考資料索引、完成課業(yè)的形式和期限以及課業(yè)評價的具體梯度標準等。課業(yè)完成后，學生先對照課業(yè)評價標準進行自評，培養(yǎng)自我認識，客觀公正地對待自己；再由教師進行評價，具體指出學生評價的不足之處，并與學生取得共識。學生課業(yè)成績由教師評定等級，如果學生認為不公平，允許學生按一定的程序和時間期限申訴，以充分體現(xiàn)學生的權(quán)利。凡是學生課業(yè)成績?yōu)橹刈稣?，必須選擇相應的課題重做課業(yè)。一份好的課業(yè)設(shè)計要求培養(yǎng)專業(yè)能力和通用能力，要求與實際問題相結(jié)合，要緊密聯(lián)系社會實踐和生產(chǎn)實際，要有可操作性。三、BTEC教學準備條件電子專業(yè)教室。電子專業(yè)教室是電子、儀表、檢測多門課程涉及的內(nèi)容進行綜合的實驗和實訓場所。教室配備教學專用的計算機、投影儀、寬帶網(wǎng)，教學過程信息化。專業(yè)教室內(nèi)有大桌子，供討論式教學使用。工作室。工作室是融教學、實訓、生產(chǎn)為一體的校內(nèi)實習基地。工作室完全按企業(yè)經(jīng)營的運作方式，學生參與生產(chǎn)經(jīng)營，培養(yǎng)學生實際操作能力。雙語教學。BTEC教學是從英國引進的一種教學模式。對教師的外語水平要求高。學生檔案的建立和管理。課程建立學習檔案資料冊。記錄自己的學習情況，包括課程大綱、查詢到的學習資料、實踐記錄、課業(yè)成果、學習問題等。檔案資料冊的管理也是通用能力考核的一項。BTEC課程教學強調(diào)的能力培養(yǎng)是多方面的，在重視學生專業(yè)的培養(yǎng)的同時，更重視學生通用能力的培養(yǎng)，