職業(yè)教育論文-“工作本位學(xué)習(xí)”與高職機(jī)械制圖課程改革.doc

職業(yè)教育論文-“工作本位學(xué)習(xí)”與高職機(jī)械制圖課程改革摘要：“工作本位學(xué)習(xí)”是適合高職教育特點的學(xué)習(xí)形式，通過對工作過程的調(diào)查分析，確定高職機(jī)械制圖改革的主要任務(wù)和改革的基本思路。正確進(jìn)行課程目標(biāo)定位，努力實現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力，適應(yīng)工作現(xiàn)場1從20世紀(jì)末開始，工作本位學(xué)習(xí)(workbarninglearning)以一種新的學(xué)習(xí)形式在全世界范圍得以迅速的發(fā)展與普及，它是一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，實現(xiàn)在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會的大學(xué)層次課程的學(xué)習(xí)計劃?！肮ぷ鞅疚粚W(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一項在工作現(xiàn)場進(jìn)行的、以工作任務(wù)為單位組織，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識和技能。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”2高職機(jī)械制圖課程要改革，要適應(yīng)“工作本位學(xué)習(xí)”形式的要求，首先要對“工作本位學(xué)習(xí)”的特點進(jìn)行充分的了解，從上述可知，“工作本位學(xué)習(xí)”的實施過程是在工作現(xiàn)場完成的，是把完成任務(wù)的過程與學(xué)習(xí)的過程完全結(jié)合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實際工作過程進(jìn)行調(diào)查分析是十分必要的。高職機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)相關(guān)資料顯示，機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線人才構(gòu)成比例為：機(jī)械零件加工人員為60，機(jī)械裝配人員為20，機(jī)械維修人員為10，現(xiàn)場工藝和管理人員為10。我們選擇比例最大的機(jī)械零件加工人員作為調(diào)查對象，對其工作過程進(jìn)行調(diào)查，注：表中設(shè)定零件加工由一人完成，而企業(yè)實際上可能是多工種交替加工完通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關(guān)系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關(guān)系，其余步驟（1（2（3）圖（4（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內(nèi)涵、服從圖紙指令、遵循圖上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關(guān)系，也給33.1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才為根本任務(wù)，來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。對機(jī)械類而言，就是為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)機(jī)械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應(yīng)用型和技能操作型人才。作為機(jī)械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程的機(jī)械制圖，同樣必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機(jī)械生產(chǎn)、加工崗位人才的目標(biāo)。根據(jù)前文的機(jī)械零件加工過程調(diào)查可知，其工作過程的主要任務(wù)是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實執(zhí)行圖樣要求，準(zhǔn)確實現(xiàn)圖樣設(shè)計目標(biāo)，而不是設(shè)計繪制圖樣。因此，高職機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是，為機(jī)械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成機(jī)械圖學(xué)，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù)的更3.2按照高職教育教學(xué)規(guī)律的要求，要實現(xiàn)三個中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場為中心轉(zhuǎn)移。只有理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好機(jī)械制圖教學(xué)改革。高職圖學(xué)課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標(biāo)，著力構(gòu)建以“基本體識讀組合體識讀零件圖識讀裝配圖識讀”為核心內(nèi)容的機(jī)械圖識讀體系，立足學(xué)生圖樣識讀能力的培養(yǎng)，其他相關(guān)內(nèi)容只能服務(wù)于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關(guān)的內(nèi)容，例如零件圖知識、國標(biāo)知識等都要強(qiáng)化，而與制圖能力相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)該弱化，對理3.3(1)總體識讀分析能力：對機(jī)械圖樣進(jìn)行總體識讀，對加工件的名稱、材料、(2)圖學(xué)知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關(guān)系、使用了什么表達(dá)方法、(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準(zhǔn)確識別尺寸基準(zhǔn)，從功能上對全部尺(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進(jìn)行(6)技術(shù)條件分析能力：，按照圖樣標(biāo)注的要求，確定加工件的表面加工要(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，確定本崗位加工的任務(wù)(8)設(shè)備工具分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，和加工位置及加工尺寸(9)定位裝夾分析能力：按照圖樣表達(dá)的工件特征，選定合理的定位形式和(10)技術(shù)測量分析能力：按照圖樣標(biāo)注的尺寸及公差的特點，正確分析和選從上述能力結(jié)構(gòu)可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學(xué)知識角度的讀圖能力的應(yīng)用和延伸，另一方面，更加注重工作現(xiàn)場讀圖的特點，強(qiáng)調(diào)圖學(xué)知識和其他學(xué)科知識的互相滲透、互相融合、互相補(bǔ)充，注重多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)，養(yǎng)成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺3.4高職教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)該服從和服務(wù)于職業(yè)崗位的需要。從前述工作過程調(diào)查可知，工作者從接受工作任務(wù)以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機(jī)會非常少，使用尺、規(guī)、圖板作圖的情況，在工作現(xiàn)場幾乎不可能發(fā)生，因此，在機(jī)械圖學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該減少和弱化傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖內(nèi)容。但是這并不意味不需要畫圖教學(xué)的內(nèi)容，在工作現(xiàn)場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據(jù)工作現(xiàn)場的實際需要，培養(yǎng)和強(qiáng)化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學(xué)內(nèi)容的安排和作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該引起教師3.5高職教育是人生職業(yè)生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎(chǔ)，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平臺，因此，機(jī)械圖學(xué)課程同樣要承擔(dān)這樣的任務(wù)，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內(nèi)容的前提下，在教學(xué)安排上可以作兩其一，引入選學(xué)機(jī)制，設(shè)置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等其二，計算機(jī)的發(fā)展與普及是科技現(xiàn)代化的時代特征，增加計算機(jī)繪