職業(yè)教育論文-“推式學(xué)習(xí)法”與青年教師培訓(xùn).doc

職業(yè)教育論文-“推式學(xué)習(xí)法”與青年教師培訓(xùn)摘要：“推式學(xué)習(xí)法”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分解與組合，然后推送到學(xué)習(xí)者桌面的一種培訓(xùn)方法，這種方法對(duì)于近兩年充實(shí)到職教一線的非師范類大學(xué)畢業(yè)生完成教師專業(yè)化教育是可行的、有效的。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“推式學(xué)習(xí)法”；教師專業(yè)化職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，完成這一任務(wù)的關(guān)鍵是要有一支適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育要求的高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)各類職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的組成不容樂觀，要么缺少學(xué)科專業(yè)化教育，要么缺少教師專業(yè)化學(xué)習(xí)。特別是近兩年，許多職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展的需要，引進(jìn)了大量不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒經(jīng)受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐的培養(yǎng)，也就是說，他們接受過學(xué)科專業(yè)化教育，但沒有受到過教師專業(yè)化培養(yǎng)。這些青年教師初上崗就擔(dān)負(fù)著較重的教學(xué)任務(wù)，因而對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得十分緊迫。將青年教師集中起來進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式不可避免地會(huì)發(fā)生“工學(xué)矛盾”，培訓(xùn)成本也很高，同時(shí)，被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容更多的是記憶，缺乏應(yīng)用與反思，其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力難以有效激發(fā)，培訓(xùn)效果難免不盡理想。另外，教師專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的過程，一次性的集中學(xué)習(xí)也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學(xué)習(xí)效果好，又不影響教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)方法，就成為教學(xué)管理者的當(dāng)務(wù)之急。“推式學(xué)習(xí)法”的定義和宗旨“推式學(xué)習(xí)法”的定義是：培訓(xùn)組織者不再需要把受訓(xùn)者集中起來，而是把組織推薦的學(xué)習(xí)材料分解成細(xì)小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓(xùn)對(duì)象的桌面，由其自行學(xué)習(xí)，輔以階段性的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和評(píng)估手段，以實(shí)現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)?！巴啤庇袃煞N明確的含義，一是要求組織者把學(xué)習(xí)材料推給學(xué)員，而無需學(xué)員自行索取或?qū)ふ?；二是以這種半制度化、半強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)策略推動(dòng)學(xué)員的進(jìn)步。“推式學(xué)習(xí)法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。分解化是指可以把青年教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成信息量很小的學(xué)習(xí)單元；持續(xù)性則要求每天不間斷地持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)工作，定期寫出教與學(xué)的總結(jié)。如此學(xué)習(xí)，培訓(xùn)對(duì)象每天只需花15分鐘左右的時(shí)間就能掌握推送的內(nèi)容，這對(duì)教學(xué)任務(wù)重的青年教師不會(huì)構(gòu)成壓力，也不會(huì)影響其他工作。如果培訓(xùn)管理者能根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際需要有效地組織好學(xué)習(xí)材料，經(jīng)聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會(huì)水到渠成。“推式學(xué)習(xí)法”的運(yùn)作“推式學(xué)習(xí)法”與學(xué)校傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，需要有培訓(xùn)管理的全套標(biāo)準(zhǔn)流程。培訓(xùn)管理人員應(yīng)在認(rèn)真研究學(xué)校需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)和不同的受訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的推送內(nèi)容，并且有計(jì)劃、按層次、分步驟地遞進(jìn)實(shí)施。“推式學(xué)習(xí)法”特別強(qiáng)調(diào)的是“推”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是知識(shí)分子，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行尋求延伸的學(xué)習(xí)材料，因此只需給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求即可。實(shí)際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業(yè)學(xué)校。技工學(xué)校是為企業(yè)輸送技術(shù)工人的，不存在升學(xué)的壓力，同時(shí)許多企業(yè)單位來學(xué)校招工也不是全憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擇優(yōu)錄取，這就導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”失去了競(jìng)爭(zhēng)，從而滋長(zhǎng)了惰性。據(jù)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師中，無論愛學(xué)習(xí)的還是不愛學(xué)習(xí)的，很少有人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，大多數(shù)只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學(xué)參考書。有關(guān)研究也表明，成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性，即使其有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，也很少積極主動(dòng)地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的桌面，他們定會(huì)按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業(yè)化培養(yǎng)，培訓(xùn)管理者必須運(yùn)用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學(xué)校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質(zhì)到現(xiàn)代化的電子手段如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?！巴剖綄W(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)“推式學(xué)習(xí)法”的特點(diǎn)決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)：一是可消滅培訓(xùn)死角。教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等需要教師掌握的理論知識(shí)是一門門系統(tǒng)而龐大的課程，如果把教師集中起來進(jìn)行整體性的知識(shí)學(xué)習(xí)，不但會(huì)造成巨大的實(shí)際成本和機(jī)會(huì)成本，而且不能使教師把所學(xué)的理論及時(shí)地與實(shí)際聯(lián)系起來?！巴剖綄W(xué)習(xí)法”之所以能突破培訓(xùn)價(jià)值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學(xué)習(xí)機(jī)制，在科學(xué)分解和組織的基礎(chǔ)上，能及時(shí)地與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能高效完成大型課程的學(xué)習(xí)，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學(xué)員面前，從而徹底消滅培訓(xùn)死角。二是輕松無壓力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學(xué)習(xí)方式，“推式學(xué)習(xí)法”則是輕松的、隨意的、細(xì)水長(zhǎng)流式的，學(xué)習(xí)可以是見縫插針式的、工作間隙調(diào)劑式的。這種學(xué)習(xí)方式顯然適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師少，教學(xué)任務(wù)重的特點(diǎn)，也更符合成人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是成本低。傳統(tǒng)培訓(xùn)的成本不僅包括實(shí)際支付的各種顯性費(fèi)用如管理費(fèi)、培訓(xùn)課酬、學(xué)員差旅費(fèi)等，更驚人的是學(xué)員離崗帶來的隱性成本，而“推式學(xué)習(xí)法”把隱性成本降到了零，顯性成本也有大幅下降。四是能體現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新。培訓(xùn)創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，其首要意義在于以新穎的方法提升受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。此外，培訓(xùn)管理者有責(zé)任不斷探索適合我國(guó)職業(yè)學(xué)校具體情況的各種培訓(xùn)手段，尤其是超越傳統(tǒng)培訓(xùn)的方式。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累與磨合，一套科學(xué)的、具有本單位特色的培訓(xùn)內(nèi)容與管理方法體系就會(huì)初具規(guī)模。五是可真正形成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)全民學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)終身化、終身學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在這種社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)首當(dāng)其沖成為學(xué)習(xí)型組織。我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校多年來由于受到生源的困擾，往往重招生，重管理，輕教學(xué)，造成了學(xué)習(xí)氣氛淡、學(xué)者型教師少的局面，在技工類學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育顯示出了其前所未有的地位，要與時(shí)俱進(jìn)，技工類學(xué)校以往輕學(xué)習(xí)、輕科研的現(xiàn)象必須徹底改變。“推式學(xué)習(xí)法”能把學(xué)習(xí)變成每個(gè)人的例行工作，變成每個(gè)人的習(xí)慣，只要組織管理得法，理應(yīng)對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮積極作用。“推式學(xué)習(xí)法”也有其缺陷：“推式學(xué)習(xí)法”需要大量的信息“積木”以供組合和推送，要想覆蓋職業(yè)教育的主要培訓(xùn)領(lǐng)域，“積木”的數(shù)量不在少數(shù)，這對(duì)于學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理的部門來說，無疑是一個(gè)很大的工作量，而且這類收集工作具有上手易，但“難度快速遞增”的特點(diǎn)，最后常常是虎頭蛇尾、難以為繼?？朔@一缺陷的可行方法是揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)相關(guān)專家給以指導(dǎo)。另外，大范圍地應(yīng)用“推式學(xué)習(xí)法”需要具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件。為了使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)好、成長(zhǎng)好，尋找、探索符合中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師培訓(xùn)新思維和方法體系是十分必要的，“推式學(xué)習(xí)法”為此提供了一個(gè)高效、低成本、可行