職業(yè)教育論文-“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下高職課程改革實(shí)踐的探索.doc

職業(yè)教育論文-“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下高職課程改革實(shí)踐的探索【摘要】高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線,并且要以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方為原則。本文論述了在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)該采取的措施?！娟P(guān)鍵詞】能力本位；課程改革；優(yōu)勢(shì)；措施1“能力本位”觀概述“能力本位教育”最早產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)四十年代后,“能力本位”中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力,它包括四個(gè)方面:與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專項(xiàng)能力”,專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專項(xiàng)能力構(gòu)成了“綜合能力”,若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”?！澳芰Ρ疚弧睆?qiáng)調(diào)高職院校在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中不再以傳授傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主,而是著重以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、核心技術(shù)為主。因此,高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),首先要從課程改革著手。高職院校的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)決定在其課程改革實(shí)踐中要堅(jiān)持“能力本位”。2“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下課程改革的優(yōu)勢(shì)在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革形成的課程體系,與傳統(tǒng)的課程體系相比,具有明顯的優(yōu)勢(shì)。2.1以“訂單式培養(yǎng)”為特色,教學(xué)目標(biāo)更加明確,始終以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線,可操作性和針對(duì)性強(qiáng)。2.2以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)職業(yè)崗位要求將課程進(jìn)行群(集)化,教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中更有條理性和計(jì)劃性。2.3在課程教授過(guò)程中反饋信息更完整、更及時(shí)、更準(zhǔn)確。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下,課程信息的反饋強(qiáng)調(diào)“學(xué)生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”的統(tǒng)一,這樣的反饋方式更加公平,也更有利于檢驗(yàn)課程改革的效果。2.4在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下形成的課程體系,能適應(yīng)同一專業(yè)領(lǐng)域各個(gè)崗位的需求,課程的群(集)化使學(xué)生的能力模塊化和系列化,因此,學(xué)生今后的就業(yè)能力和適應(yīng)性更強(qiáng)。3“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下課程改革的措施3.1更新教師觀念,提高教師的職業(yè)教育能力,從業(yè)務(wù)水平上促進(jìn)課程改革。首先,教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力?！澳芰Ρ疚弧庇^課程論可以引導(dǎo)教師實(shí)行開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí),也獲得了今后適應(yīng)崗位的技能,因此,“教”與“學(xué)”的目標(biāo)得到了更明確的體現(xiàn)。其次,提高教師的職業(yè)教育能力,提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)?；凇澳芰Ρ疚弧庇^的課程改革需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍參與教學(xué),因此,提高教師的職業(yè)教育素質(zhì)就顯得尤為重要。教師應(yīng)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,以獲得實(shí)際的業(yè)務(wù)操作能力；教師應(yīng)定期參加職業(yè)技能師資培訓(xùn),以提高自身的理論素質(zhì)；教師應(yīng)提高職業(yè)教育科學(xué)研究的水平,定期和同類院校的教師進(jìn)行交流；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)一些專家擔(dān)任兼職教師,以形成一支水平較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。3.2課程結(jié)構(gòu)模塊化,按不同的崗位要求設(shè)置不同的課程群。如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可按崗位要求不同設(shè)置單證員課程群、跟單員課程群、報(bào)關(guān)員課程群、外銷員課程群等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及今后的就業(yè)意向選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)課程群進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)相應(yīng)的課程群的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的理論知識(shí),同時(shí)也能在畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位。3.3課程考核形式可以多樣化。傳統(tǒng)的課程考核形式以分?jǐn)?shù)為主、以試卷定成績(jī),這樣的考核形式不能客觀地反映學(xué)生的能力。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下,課程考核形式更加靈活、多樣化。考核可采取模擬實(shí)務(wù)操作、研討、課程設(shè)計(jì)等形式,這樣的考核方式更能對(duì)學(xué)生的能力作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。3.4改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)手段。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),充分利用企業(yè)資源,實(shí)行靈活學(xué)習(xí)制度。職業(yè)技能的培養(yǎng)必須借助于一定的平臺(tái)才得以實(shí)行。在教學(xué)過(guò)程中可采用校內(nèi)外結(jié)合的方式,在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論的同時(shí),可安排學(xué)生分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),以達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。企業(yè)資源的利用,使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了進(jìn)一步提高。3.5實(shí)行靈活的學(xué)分制和選課制度。在教學(xué)管理過(guò)程中實(shí)行靈活的學(xué)分制和選課制度,是為了和“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下的課程模塊化結(jié)構(gòu)(課程群結(jié)構(gòu))相適應(yīng)。在這樣的制度下,學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的必修課的基礎(chǔ)上,選擇的空間更大,更能發(fā)揮學(xué)生的潛能。靈活的制度也使得課程改革得到了保障。4結(jié)束語(yǔ)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才。這一目標(biāo)決定了高職院校教學(xué)必須以“能力”為主線,突出行業(yè)和職業(yè)特色,而其中課程改革是關(guān)鍵。只有在課程改革中形成更加科學(xué)的課程體系,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1何琳.在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力J.高教論壇,2008,(2).2全紅.BTEC課程教學(xué)模式對(duì)高職教學(xué)改革的啟示J.老區(qū)建設(shè),2009,(4).3陳鈺,陳鋒.基于能力本位的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)