職業(yè)教育論文-優(yōu)化小組合作 促進隨讀生發(fā)展.docVIP

職業(yè)教育論文-優(yōu)化小組合作促進隨讀生發(fā)展摘要：隨班就讀是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。以小組為單位的合作學習給隨班就讀工作帶來了前所未有的機遇，通過合作小組的構(gòu)建、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)、合作題目的預(yù)設(shè)、合作技能的訓練、合作評價的運用，能夠很好地調(diào)動隨讀生的學習內(nèi)驅(qū)力，提高其認知水平和非智力因素。關(guān)鍵詞：隨班就讀；隨讀生；合作學習合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。合作學習方式的倡導和廣泛運用，給隨班就讀工作帶來了新的契機，它不僅有利于激發(fā)隨讀生的學習動機，提高其學業(yè)成績，而且能改善課堂的社會氛圍，減低正常學生對隨讀生的拒絕程度，促進隨讀生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展。一、合理組建小組，讓隨讀生便于合作構(gòu)建合作小組要從隨讀生的特殊需要出發(fā)，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把隨讀生安排在一個有利于調(diào)動、關(guān)注弱勢群體的小組中。在其他組員的選擇上，除考慮組員的性別、知識基礎(chǔ)、學習成績、學習能力、興趣愛好等之外，還要了解組員的個性特點，注意組員之間的人際關(guān)系，至少安排一名活躍、善于關(guān)心、鼓勵他人的組員參與其中。這樣讓不同特征、不同層次的學生優(yōu)化組合，既可達到優(yōu)勢互補、相互促進的作用，又可實現(xiàn)照顧隨讀生的目的。小組確立之后，教師應(yīng)按照隨讀生的個性特長，從安排一個具體的合作角色開始，逐步讓其嘗試不同角色乃至小組長一職，使隨讀生有機會在扮演不同角色的同時，理解和體會承擔的責任和義務(wù)，不斷提高自信心和參與意識。二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓隨讀生敢于合作羅杰斯認為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、平等的合作學習氛圍，不但能尊重和保護隨讀生的合作熱情，而且能幫助他們駛向合作成功的彼岸。教師每次合作前要以具有親和力的語言、富有童趣的情境引起隨讀生的學習興趣和動機，讓他們明確合作的具體目的；合作時及時了解情況，把更多關(guān)注的目光投注在隨讀生身上，聽聽他們的想法，做好他們的輔導，采用多種形式鼓勵隨讀生，讓他們積極的參與活動，敢于獨立探究，敢于發(fā)表個人見解，主動與同學合作、交流，提高學習效率，真正成為學習活動的主體。如教學秋天來了一課，在學生自主識字的基礎(chǔ)上，出示多媒體課件（長滿果實的果樹，果實上面寫滿本課的生字），讓學生小組互相幫助，合作識字，交流識字的好辦法，而后由組長檢查，給組員發(fā)“笑臉”。教師則巡視了解各組的學習情況，重點指導隨讀生，教給他科學的識記方法。最后通過“摘蘋果游戲”的方式集中交流，幫助隨讀生摘到蘋果，給優(yōu)勝小組頒發(fā)“共同進步獎”。這樣通過充滿趣味性、針對性的教學活動，讓隨讀生在輕松愉悅中掌握了知識，得到了鍛煉。三、預(yù)設(shè)合作題目，讓隨讀生易于合作隨讀生的知識基礎(chǔ)、接受能力、分析能力、解決問題的能力等都跟不上其他同學，這必然影響到他們在合作學習時的參與程度以及對知識的領(lǐng)悟和理解程度，因此，教師要將隨讀生的情況了然于心，強調(diào)他們的個體差異，為他們的合作做好充分的課前準備。1教師可預(yù)先給他們布置一些深淺恰當?shù)?，與了解文章中心，擴展思維有關(guān)的預(yù)習題目，及時指導他們課前預(yù)習，讓他們根據(jù)要求初步領(lǐng)會學習內(nèi)容，使他們合作之前對合作內(nèi)容有一定的心理、知識準備，能比別的同學更快地進入合作角色，從而順利地進行合作學習。如在學習鳥的天堂一課前，教師將“大榕樹怎么會成為鳥的天堂？”、“為什么說似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動？”、“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”三個問題預(yù)設(shè)為本課要合作的內(nèi)容，事先告訴隨讀生，指導他們通過讀讀、想想、畫畫尋找依據(jù)，形成自己的看法，在他們腦海里先形成基本框架，以便于他們及早地進入合作狀態(tài)。2教師備課時應(yīng)面向全體，顧及隨讀生的接受水平。任務(wù)的設(shè)計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務(wù)的難度，針對隨讀生設(shè)計出具有層次性的合作內(nèi)容，提出不同的要求。教師可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。如教學皮球浮上來了一課，教師讓學生小組合作，模擬實驗。讓優(yōu)等生組織實驗的實施，做好實驗記錄，分析皮球浮上來的原因；讓隨讀生參與實際實驗，口述實驗過程，幫助他們提高綜合實踐能力。四、訓練合作技能，讓隨讀生善于合作和讀、寫、算等方面的技能培養(yǎng)一樣，合作精神的塑造、合作技能的形成不是與生俱來、自然生發(fā)的，它需要教師長時間的精心指導和訓練。隨讀生由于智能不足、適應(yīng)障礙、心理自卑等因素導致他們合作時常常無所適從，無的放矢。這就要求教師在營造自由寬松的課堂民主氣氛的同時，采取有目的、有計劃的培養(yǎng)，引導他們掌握必要的合作技能和溝通方式，諸如自控守紀、聽取發(fā)言、說服別人等，促使他們逐步學會合作，并最終達到善于合作的目的。教師既可以讓隨讀生專門練習合作技能，采用任務(wù)分析的辦法分步驟進行，然后再逐漸加大訓練力量和技能學習的數(shù)量，也可以將這項訓練作為教學目標，與學習任務(wù)結(jié)合起來一同進行。以培養(yǎng)隨讀生的表達能力為例，由于隨讀生往往存在表達能力上的缺陷，因此教師一方面要注意培養(yǎng)隨讀生的語言表達能力，另一方面要注意培養(yǎng)隨讀生的行為表達能力，引導他們借助手勢、動作、圖畫、學具等完成其中的表達過程。如初學李時珍夜宿古寺，隨讀生對“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”兩個詞語不能正確表達心中領(lǐng)悟的意思。這時教師就讓他們用動作比劃出其中所表示的意義，引導其他學生幫他進行敘述。五、重視合作評價，讓隨讀生樂于合作賞識性的合作評價不僅能最大限度地調(diào)動隨讀生學習的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)隨讀生自主、探究、合作的學習態(tài)度和學習狀態(tài)，促進隨讀生自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為他們健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。1教師應(yīng)在每次合作之后通過檢測手段的多樣化、檢測試題的層次化，為隨讀生創(chuàng)造成功的機會，使他們看到到合作的成效。如朗讀評價中，正常學生正確、流利、有情感地讀文才能得“優(yōu)”，而隨讀生只需讀得正確、通順就能得到“優(yōu)”。書面測試時，可制定A、B、C三套難易程度各不相同的試卷，讓隨讀生根據(jù)自己的學習水平及能力選擇其中一套測試題。2在評價方式的選擇上，教師要從“一刀切”的僵化局面中走出來，重視隨讀生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，展示他們在合作學習中的最優(yōu)成果，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)合作動機，受到鼓舞，增強自信。如在隨讀生讀完課文后，給予他們這樣的評