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職業(yè)教育論文-校本課程開發(fā):一種廣義的認(rèn)識(shí)摘要:目前,人們對(duì)校本課程開發(fā)的理解仍然有發(fā)展的空間。語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯的微調(diào)、開發(fā)成品的內(nèi)涵發(fā)展、開發(fā)范圍的拓展,是進(jìn)一步理解校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。定位“學(xué)校本位課程研發(fā)”,梳理國(guó)家課程、地方課程與校本課程的關(guān)系,拓展開發(fā)范圍,重視國(guó)定/地定課程的校本轉(zhuǎn)化,都是校本課程開發(fā)廣義認(rèn)識(shí)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞:校本課程開發(fā);語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯;校本轉(zhuǎn)化;校定課程Abstract:Atpresent,peoplesunderstandingonthedevelopmentofschool-basedcurriculumstillhasroomtodevelop.Themicro-modificationofthemeaninginterpretation,theconnotativedevelopmentoftheendproduct,theexpandingofthescopeconstitutethepracticalbasesforfurtherunderstandingschool-basedcurriculumdevelopment.Theimportantcontentsfortherecognitionofschool-basedcurriculumdevelopmentinabroadsenseinvolvespositioningschool-basedcurriculumresearchanddevelopment,handlingtherelationshipbetweennationalcurriculum,localcurriculumandschool-basedcurriculum,theexpandingscopeofthedevelopment,payingattentiontothetransformationofstate-decidedcurriculumandlocality-decidedcurriculumintoschool-basedcurriculum.Keywords:school-basedcurriculumdevelopment;meaninginterpretation;transformationofschool-basedcurriculum;school-decidedcurriculum一、語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯中的微調(diào)校本課程開發(fā)有著不同的英文別名,如school-basedcurriculumdevelopment、site-basedcurriculumdevelopment,其中,school-basedcurriculumdevelopment在文獻(xiàn)使用最為廣泛。與此相關(guān)的中譯名也有“學(xué)校本位的課程發(fā)展”“學(xué)校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)”“校本課程開發(fā)”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發(fā)展”等等。顯然,容易發(fā)生語(yǔ)意轉(zhuǎn)譯差異的詞匯主要是school-baseddevelopment。base在英漢詞典中的表達(dá)方式主要有:基礎(chǔ);基地;基點(diǎn);把基于,把基地設(shè)在1我國(guó)現(xiàn)今流行的“校本課程”“校本課程開發(fā)”之稱謂,大多將school-based理解為“校本”。實(shí)際上,“本”在古代漢語(yǔ)詞典和新華詞典的解釋有:草本之根或莖干;根源;依據(jù);原有的,如本意等。2(43)“本”的寓意可以是“根本”,如“立國(guó)之本”?!氨尽痹谵o海辭源中的解釋與古代漢語(yǔ)詞典新華詞典的解釋多有相似之處,主要有:草木之根或莖干;事物的根源或根基;自己或自己方面的;重要的,中心的;本來(lái),原來(lái);根據(jù);宇宙的本體,本原;等等?!氨尽痹谡f(shuō)文解字古篆匯編中解釋為“木下曰本”??梢?jiàn),“本”在漢語(yǔ)言中主要指草木之“主干”或“根”,可與“末”相對(duì),指“枝”,所謂“本末倒置”,就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解,“校本課程”“校本課程開發(fā)”關(guān)于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近,仍然需要進(jìn)一步分析和討論。值得注意的是,“本位”在新華詞典的解釋有:貨幣制度的基礎(chǔ)或貨幣價(jià)值的計(jì)算單位;自己所在的單位;自己的工作單位。2(44)將school-based翻譯為“學(xué)校本位”,有將學(xué)校作為學(xué)校自身課程開發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)、單位之意。似乎更加靠近原來(lái)表述的實(shí)質(zhì),同時(shí)也同school-focusedcurriculumdecision-making,school-centeredcurriculumreform,site-basedcurriuclumdevelopment等語(yǔ)意相近。如何理解curriculumdevelopment?譯為課程發(fā)展、課程研制還是課程編制?陳俠先生認(rèn)為,“不少人照字面把這個(gè)詞(curriculumdevelopment引者注)譯為課程發(fā)展,這是不了解這個(gè)詞的來(lái)龍去脈。因?yàn)樗暮x同課程編制一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成課程編制。但是從當(dāng)前各國(guó)開展課程的教育科學(xué)研究的情況來(lái)看,課程編訂的過(guò)程就是課程研制的過(guò)程,所以把它譯為課程研制,反而更加合適些”。3陳俠先生講的是20世紀(jì)50年代到80年代人們對(duì)curriculumdevelopment的看法。對(duì)今天轉(zhuǎn)譯curriculumdevelopment仍然有指導(dǎo)意義。實(shí)際上,從課程史發(fā)展可以看出,所謂學(xué)校本位課程開發(fā)實(shí)際上就是課程行動(dòng)研究,因此,將curriculumdevelopment譯為課程研制比較合適。另一方面,按照牛津英語(yǔ)詞典對(duì)“開發(fā)”的解釋,“開發(fā)”包括“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定”,從學(xué)校本位課程開發(fā)活動(dòng)發(fā)生過(guò)程來(lái)看,它既是一個(gè)研究過(guò)程,又是具體的開發(fā)過(guò)程,也是一系列行動(dòng)過(guò)程。因此,課程研發(fā)更能體現(xiàn)“curriculumdevelopment”的本意。因此,將“school-basedcurriculumdevelopment”翻譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”或“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“校本課程開發(fā)”似乎更貼近原意一些。相比之下,“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”更為簡(jiǎn)練。二、“校本課程”與“校本課程開發(fā)”的分野我國(guó)學(xué)者從不同視野解釋“校本課程開發(fā)”的同時(shí),非常注重“結(jié)果或成果”。一方面,從“結(jié)果或成果”角度解釋“校本課程開發(fā)”,另一方面,有些表述還以“結(jié)果或成果”的視野將“校本課程開發(fā)”轉(zhuǎn)譯為“校本課程”。近幾年來(lái),“校本課程”已經(jīng)成為課程開發(fā)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~匯,學(xué)校教育人員談?wù)摗靶1菊n程”的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于談?wù)摗靶1菊n程開發(fā)”,甚至將“校本課程”與“校本課程開發(fā)”等同視之。對(duì)此,我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為,“這實(shí)際上是一個(gè)不小的誤解”,并提出了下述三點(diǎn)理由。首先,“校本課程開發(fā)”是一個(gè)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ),其英文縮寫詞為“SBCD”?!靶1菊n程”實(shí)際上只是一個(gè)口頭用語(yǔ)或不規(guī)范的書面用語(yǔ)在西文的課程文獻(xiàn)中,校本課程開發(fā)方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過(guò)“校本課程(school-basedcurriculum)”一詞,只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會(huì)不太規(guī)范地提到“校本課程”一詞。其次,“校本課程開發(fā)”是學(xué)校本位的課程開發(fā),不是校本課程的開發(fā)。前者強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程;“校本課程”一詞則容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過(guò)程的錯(cuò)誤傾向。最后,漢語(yǔ)中使用“校本課程”一詞,容易與“學(xué)校課程”“校定課程”“選修課程”“活動(dòng)課程”等等相混淆。4(33)這些看法很有道理,值得我們認(rèn)真分析和借鑒。第一,我們?cè)谑褂貌皝?lái)品的過(guò)程中的確需要遵循其本意,并以我們自身的語(yǔ)言習(xí)慣合理恰當(dāng)表述其本意;第二,漢語(yǔ)詞匯意義豐富,尋求兩事物關(guān)系時(shí)需要從邏輯上做相對(duì)的區(qū)分。如,談?wù)摗皣?guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程”,在邏輯上不會(huì)引起誤解;不過(guò)單獨(dú)理解“學(xué)校課程”也的確感覺(jué)模糊,學(xué)校課程是學(xué)校自主確定的課程,還是學(xué)校落實(shí)國(guó)家、地方課程改革精神而實(shí)施的課程,或是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課程?難以確定唯一。如果說(shuō)國(guó)家課程開發(fā)的結(jié)果是國(guó)家確定的課程(簡(jiǎn)稱“國(guó)定課程”),地方課程開發(fā)的結(jié)果是地方確定的課程(簡(jiǎn)稱“地定課程”),學(xué)校課程開發(fā)的結(jié)果是學(xué)校確定的課程(簡(jiǎn)稱“校定課程”)。那么,理解“國(guó)定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關(guān)系也比較容易。但是,如果我們將“國(guó)家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)”聯(lián)系起來(lái),或者將“校本課程”與國(guó)家課程、地方課程區(qū)分開來(lái),的確就不很容易。實(shí)質(zhì)上,我國(guó)目前流行的“校本課程”在語(yǔ)意指向上與“校定課程”含義相當(dāng)。所以,談?wù)摗靶1菊n程開發(fā)”,一方面,要接受舶來(lái)品整體的理解,不要輕易割裂開來(lái);另一方面,在區(qū)分校本課程開發(fā)結(jié)果或成品的時(shí)候,仍然需要貼近本國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣和課程研發(fā)事實(shí),并從整體上架構(gòu)所有課程開發(fā)結(jié)果或產(chǎn)品。三、“開發(fā)范圍”的拓展我國(guó)新課程改革賦予學(xué)校課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利,學(xué)校也必然在課程開發(fā)活動(dòng)中獲得利益。這些利益至少有六個(gè)方面:提升教師課程意識(shí);教師參與課程變革過(guò)程;社區(qū)介入學(xué)校課程改革;提高教師課程開發(fā)能力;增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性;課程與生活、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。顯然,“校定課程”很難完全概括上述課程開發(fā)利益,那么校本課程開發(fā)的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍?換言之,校本課程開發(fā)的范圍除開發(fā)校定課程之外,還應(yīng)該做哪些事情呢?從已有代表性定義中,我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn),在校本課程開發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的事情。沃爾頓(Wolton,1978)指出,校本課程開發(fā),其結(jié)果可以是教材的選擇、改編,也可以是教材的新編。沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”視野為我們顯示了校本課程開發(fā)可以做的事情,即對(duì)“教材”進(jìn)行選編或改編;這里的“教材”是學(xué)校以外責(zé)任單位開發(fā)的材料,可以是國(guó)家也可以是地方。有人認(rèn)為,“從理論上說(shuō),校本課程開發(fā)的范圍主要有以下三類:一是課程方案中的選修;二是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域;三是其他七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其具體內(nèi)容”。5(227)十分清楚,第三方面的開發(fā)范圍已經(jīng)包括國(guó)家、地方課程開發(fā)內(nèi)容的再開發(fā)了。只是,作者認(rèn)為在我國(guó)目前情況下,第三方面活動(dòng)暫時(shí)難以展開,主要原因?yàn)椋骸皬娜珖?guó)范圍的推進(jìn)策略來(lái)說(shuō),地方與學(xué)校的課程能力差異是客觀存在的;從我國(guó)的教育傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史上看,結(jié)合校本課程開發(fā)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn),留出一部分空無(wú)課程給學(xué)校是一種積極而穩(wěn)妥的對(duì)策;非學(xué)術(shù)性課程的權(quán)力主要在學(xué)校并不影響高中學(xué)生的學(xué)術(shù)水平”。5這些分析很有道理,課程開發(fā)離開了課程開發(fā)實(shí)際情況難以真實(shí)展開,離開了歷史經(jīng)驗(yàn),失敗的可能必然增加。同時(shí),學(xué)校不可能承擔(dān)為學(xué)生開發(fā)課程的全部責(zé)任,只能承擔(dān)一部分,現(xiàn)在是這樣,將來(lái)也是這樣。也有人認(rèn)為,校本課程開發(fā)是在學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開,以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng),是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。4(6)很明顯,“一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)”都屬于校本課程開發(fā)的范圍。可見(jiàn),關(guān)于校本課程開發(fā)的范圍的研究已經(jīng)越來(lái)越得到擴(kuò)展。實(shí)際上,無(wú)論我國(guó)現(xiàn)在還是今后學(xué)校教師課程開發(fā)能力等進(jìn)展如何,完成國(guó)家、地方課程開發(fā)規(guī)定的任務(wù)是最為主要的任務(wù),換言之,即使學(xué)校不能開發(fā)“校定課程”,也需要有效實(shí)施國(guó)定課程和地定課程。更何況學(xué)校開發(fā)“校定課程”與有效實(shí)施國(guó)定課程和校定課程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,三者相互影響和制約。只是,校本課程開發(fā)的范圍擴(kuò)展仍然是相對(duì)的。雖然在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下,難以讓所有學(xué)校都完成一切形式的開發(fā)活動(dòng),但所有學(xué)校也不能僅僅完成自己的“自留地”,僅僅開發(fā)“學(xué)校確定的課程”,必須努力開發(fā)需要且能夠開發(fā)的課程范圍。這就是,圍繞國(guó)定課程、地定課程有效實(shí)施而展開的國(guó)定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化活動(dòng),以及力所能及的“校定課程”開發(fā)活動(dòng),因?yàn)檫@些范圍的開發(fā)宗旨都是圍繞“學(xué)生的教育需求”和學(xué)校自身的“現(xiàn)實(shí)條件”相伴而生的。校本課程開發(fā)的范圍應(yīng)該包含國(guó)定課程、地定課程有效實(shí)施,更為具體地說(shuō),包括國(guó)定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化,或者說(shuō)國(guó)定課程、地定課程的校本化實(shí)施。如下圖所示。吸取校本課程開發(fā)相關(guān)表述的共同特性,立足我國(guó)課程改革現(xiàn)實(shí)需要,我們可以將校本課程開發(fā)理解為:校本課程開發(fā)/學(xué)校本位課程開發(fā),是在學(xué)?,F(xiàn)實(shí)條件下,以實(shí)施國(guó)家/地方課程改革方案為背景,以學(xué)校教育人員為主體,以滿足學(xué)生教育需求為軸線,以國(guó)定課程/地定課程的校本轉(zhuǎn)化和校定課程開發(fā)為主要內(nèi)容,而進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略。集中強(qiáng)調(diào)以下五方面的內(nèi)容。第一,學(xué)?,F(xiàn)實(shí)條件。學(xué)校具有課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利、利益,學(xué)校同時(shí)也有自身的“現(xiàn)實(shí)性”,學(xué)校需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),研究課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)情境,以充分利用課程資源,開發(fā)適合學(xué)校學(xué)生的,可以實(shí)施的、有效的課程。第二,以實(shí)施國(guó)家/地方課程改革方案為背景。按照現(xiàn)今流行說(shuō)法,校本課程開發(fā)是基于學(xué)校,通過(guò)學(xué)校和為了學(xué)校,實(shí)際上所謂基于學(xué)校,通過(guò)學(xué)校和為了學(xué)校,均需要在國(guó)家/地方課程改革整體框架下進(jìn)行,國(guó)家、地方和學(xué)校是一個(gè)整體,不能將學(xué)校從國(guó)家和地方框架下獨(dú)立出去。第三,以學(xué)校教育人員為主體。學(xué)校教育人員主要是指以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課程開發(fā)群體。學(xué)生、社區(qū)人士作為重要的資源,需要參與課程開發(fā)過(guò)程,但是教師的課程引導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)十分重要。第四,以滿足學(xué)生教育需求為軸線。滿足學(xué)生的教育需求是一切形式的校本課程開發(fā)活動(dòng)的終極追求,包括學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方確定課程的調(diào)適和改變,包括學(xué)校新
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