《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》解讀講義.docVIP

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準解讀王 輝Email:南京特院 特教與學(xué)前學(xué)院第一部分 前言l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（簡稱課標，下同）是新時期培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，是實施培智學(xué)校教育教學(xué)的重要依據(jù)。l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律,促進學(xué)生的自身協(xié)調(diào)發(fā)展,并與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。課標設(shè)計借鑒了當前國際社會智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國培智教育發(fā)展的現(xiàn)實需求；吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了培智教育的鮮明特色。本課程標準適用于在培智學(xué)校就讀的所有學(xué)生。l 根據(jù)培智學(xué)校教育的特點，本課標為綜合文本，不再單獨分冊編寫。 一、課程的性質(zhì)與目的 l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程體現(xiàn)了保障兒童教育權(quán)利,實現(xiàn)教育平等的課程性質(zhì)。課標提供了兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個別差異的教學(xué)內(nèi)容,從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個方面,按照學(xué)生接受學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的過程來規(guī)劃教學(xué)目標系統(tǒng)。課程設(shè)置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、課程的理念與特色 l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程采用以兒童為主體，育人為本的教育理念。 （一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念 l 課程借鑒了國內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。 我國1987年首次頒布了與國際社會一致的智力障礙概念和標準；2006年在第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查時,我國根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)頒布的國際功能、殘疾和健康分類(ICF),確定了新的智力殘疾的概念和標準。這一概念表述為:智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙,使個體活動和參與受到限制,需要環(huán)境提供全面、廣泛，有限和間歇的支持。該概念采用了ICF的理論框架，引入了支持理念。本課標建立在這一概念基礎(chǔ)之上,保證了國家課程的先進性。 （二）吸納了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果 l 課程吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的新成果。 首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重視經(jīng)驗課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本課標吸納這些新成果作為理論基點；第二，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求，成為培智課標的重要維度。培智學(xué)校課程與基礎(chǔ)教育課程理念上的融合，增強了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，順應(yīng)了國際社會普通教育課程與特殊教育課程一體化的趨勢，體現(xiàn)了教育公平，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,實現(xiàn)智力與發(fā)展性障礙學(xué)生的受教育權(quán)利。 （三）體現(xiàn)培智教育的鮮明特色 l 課標體現(xiàn)了培智學(xué)校個別化教育的鮮明特色,并呈現(xiàn)從發(fā)展性向功能性、生態(tài)性和支持性的不斷深化的進程。近幾十年來國內(nèi)外培智教育課程在實現(xiàn)個別化教育的過程中經(jīng)歷了以下幾種課程形態(tài)：一是發(fā)展性課程，它參照兒童身心發(fā)展規(guī)律，依循智力與發(fā)展性障礙學(xué)生顯著個別差異水平和特點來開發(fā)課程；二是功能性課程，它針對智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個體心智發(fā)展與社會環(huán)境要求之間矛盾日益擴大的問題，采用智能與環(huán)境互動的功能性思路來開發(fā)課程；三是環(huán)境生態(tài)課程，它依據(jù)對智力與發(fā)展性障礙學(xué)生個體具體生活環(huán)境以及個人生涯發(fā)展歷程的分析來開發(fā)課程；四是支持性課程，它關(guān)注智力與發(fā)展性障礙學(xué)生內(nèi)心愿望,鼓勵自我決策，依據(jù)生活質(zhì)量核心指標，從支持的角度來開發(fā)課程。以上課程形態(tài)也對應(yīng)了智力與發(fā)展性障礙學(xué)生身心發(fā)展不同階段的教育需求。隨著培智教育的不斷發(fā)展，個別化教育將逐步成為培智學(xué)校的主要教育形式。 三、課程的設(shè)計思路 l 面對我國培智學(xué)校學(xué)生的障礙程度不斷加重,運動障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多的情況,課程用了廣域課程與分科課程相結(jié)合的綜合設(shè)計思路。課程首先采用廣域課程設(shè)計思路,按照總目標、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項目和教學(xué)目標等層次來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容?？偰繕烁鶕?jù)智力與發(fā)展性障礙研究和課程研究的最新成果,提出課程的總要求；再根據(jù)總目標的內(nèi)涵下設(shè)智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域,依次再細分為18個次領(lǐng)域和102個項目,以及673個教學(xué)目標,形成培智學(xué)校義務(wù)教育課程教學(xué)目標系統(tǒng)。鑒于學(xué)生存在顯著的個體差異,在課標使用時要尊重學(xué)生的個人發(fā)展、教育需求和社會要求,優(yōu)先采用個別化教育。 l 同時，為了與培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案保持一致，課程采用了分科設(shè)計的思路，將義務(wù)教育階段分為三個學(xué)段，并適當前后兼顧。第一學(xué)段為1-2年級（兼顧學(xué)前教育），第二學(xué)段為3-6年級，第三學(xué)段7-9年級（兼顧職業(yè)教育）,再將教學(xué)目標匹配到7+5的課程設(shè)置方案的一般性課程和相應(yīng)的選擇性課程中。課程綜合設(shè)計思路增強了課標的適應(yīng)性。（見課程設(shè)計示意圖） 第二部分 課標結(jié)構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準由總目標、3個領(lǐng)域、18個次領(lǐng)域，102個項目和673個教學(xué)目標構(gòu)成。一、課程總目標 l 課程的總目標在于使智力殘疾學(xué)生享有中華人民共和國義務(wù)教育法保障的所有適齡兒童少年的受教育權(quán)利,尊重其個別差異,發(fā)掘其潛力,康復(fù)其功能,促進其智能發(fā)展,推進其社會化進程,提升其生活實踐能力,最終將他們培養(yǎng)成為自立自強,適應(yīng)生活,服務(wù)社會的公民。 二、課程領(lǐng)域 l 課程從人的發(fā)展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發(fā),將總目標分解成智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域。（一）智能發(fā)展領(lǐng)域l 智能發(fā)展是人的身心發(fā)展的核心,其內(nèi)容包括了人的動作能力、感知能力、思維能力、語言溝通能力和數(shù)理運用能力的發(fā)展；還包括了需求和動機、內(nèi)心愿望的表達、選擇與決定，對自己的行為負責(zé)，以及對個人生涯發(fā)展進行規(guī)劃能力的發(fā)展等方面。 （二）社會適應(yīng)領(lǐng)域 l 社會適應(yīng)是在人的智能發(fā)展的基礎(chǔ)上,以情緒情感為紐帶，與周邊的人與事物保持協(xié)調(diào)發(fā)展,其內(nèi)容包括了與人交往相處，建立積極的人際關(guān)系,使用社區(qū),參與社區(qū)活動;在社會生活中，維權(quán)守法，服從規(guī)則，遵守公共秩序,具有倫理道德，維護個人與社會安全、應(yīng)對突發(fā)事件以及相應(yīng)的社會生活常識等方面。 （三）生活實踐領(lǐng)域 l 生活實踐是人在社會適應(yīng)過程中,參與社會生活,改變客觀世界的能動活動,其內(nèi)容包括具有個人生活、居家生活和社區(qū)生活能力,衛(wèi)生保健知識，休閑娛樂能力，信息運用能力和職業(yè)能力；具有環(huán)境保護的意識和行為等方面。 三、課程次領(lǐng)域 l 課程的三個領(lǐng)域被細化為18個次領(lǐng)域。 （一）智能發(fā)展的6個次領(lǐng)域 （二）社會適應(yīng)6個次領(lǐng)域 （三）生活實踐6個次領(lǐng)域 四、課程項目 l 18個次領(lǐng)域再具體分化為102個項目。 表1-1 智能發(fā)展項目 表1-2 社會適應(yīng)項目 表1-3 生活實踐項目 五、課程教學(xué)目標及編碼 l 在課程的102個項目之下再敘寫出673個教學(xué)目標,詳見三大領(lǐng)域教學(xué)目標表。l 為了便于運用，課程標準按四級進行編碼。表2.課程標準編碼表 六、教學(xué)目標在各科課程中的分布 （一）將教學(xué)目標配備到課程中l(wèi) 將課程標準中的673個教學(xué)目標配備到7科一般性課程和信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練和藝術(shù)休閑3科選擇性課程中。 （二）教學(xué)目標分布概況 表3.課程標準的總體數(shù)量 表4.教學(xué)目標在各學(xué)段的分布 七、分段目標表 l 為了便于教師使用，按目標分為三個學(xué)段。分段依據(jù)： 1按照分科目標的學(xué)段將目標匯集起來，形成分段目標的主體。 2再將選擇性課程中的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)的目標放在第一學(xué)段中；將信息技術(shù)和藝術(shù)休閑的目標根據(jù)目標的適合性分別放在第二學(xué)段或第三學(xué)段中。l 由于學(xué)生具有顯著的個體差異，分學(xué)段目標表僅供參考。 第三部分 課標內(nèi)容l 領(lǐng)域目標：領(lǐng)域1，領(lǐng)域2，領(lǐng)域3 l 分段目標：學(xué)段1，學(xué)段2，學(xué)段3 l 分科目標：1.生活語文、2.生活數(shù)學(xué)、3.生活適應(yīng)、4.勞動技能、5.唱游與律動、 6.繪畫與手工、7.運動與保健、8.信息技術(shù)、9.康復(fù)訓(xùn)練、10.藝術(shù)與休閑 第四部分實施建議 一、教學(xué)要求l 為了適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生障礙程度越來越重，障礙類型越來越復(fù)雜，多重障礙越來越多的情況，本課標的教學(xué)目標體系適用于個別化教育,也可以在分科教學(xué)中使用，分別說明如下： （一）個別化教育的要求 l 培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案提出了學(xué)校應(yīng)全面推進個別化教育,為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃。的要求。個別化教育指為每位學(xué)生量身定制的教育計劃，并依據(jù)該計劃建立支持系統(tǒng),實施教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù),并進行評估。l 如何依據(jù)本課標擬定個別化教育計劃是實施個別化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特作進一步說明。l 擬定個別化教育計劃包括進行教育測評、個案綜合分析，確定重點選擇目標，制定班級教學(xué)計劃等步驟。各個步驟按以下方式進行： 1教育測評l 在智力測驗、適應(yīng)行為測評基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生做進一步的身心特點和課程起點的測評，了解分析他的教育教學(xué)需求。首先,進行身心特點調(diào)查,了解學(xué)生的身體發(fā)育的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與康復(fù)需求等；第二,進行課程測評,依據(jù)本課程標準從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐等三個領(lǐng)域的教學(xué)目標進行測評,找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,再進行家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的調(diào)查，為擬定個別化教育計劃提供基本資料。 2個案綜合分析l 根據(jù)教育測評搜集的資料，召開個案會,進行個案綜合分析，包括基本資料的收集、個性心理特征的分析、教育需求的分析、優(yōu)劣勢的分析，在此基礎(chǔ)上確定教育重點，為選擇教育目標提供依據(jù)。 3確定重點選擇目標l 在個案分析基礎(chǔ)上，依據(jù)教育重點，確定該學(xué)生一學(xué)期（6個月左右）的教學(xué)目標（課標第4碼）,形成個別化教育計劃。 4擬定班級教學(xué)計劃l 在班級教學(xué)條件下，將全班每個學(xué)生的個別化教育計劃中所有教學(xué)目標進行統(tǒng)整梳理，形成一學(xué)期的班級教學(xué)計劃。 班級教學(xué)計劃包括三個部分：第一，擬定單元，將班級所有學(xué)生的個別化教育計劃中的全部教學(xué)目標依據(jù)關(guān)系歸類劃分為4至8個單元；第二，確定教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的實際情況確定采用主題教學(xué)或7+5教學(xué)或綜合教學(xué)等模式,并制定相應(yīng)的課程表。第三，根據(jù)制定的課程表將班級教學(xué)計劃細化到月、周計劃，為教學(xué)活動設(shè)計做好準備。 l 根據(jù)學(xué)生的身心特點，將課程標準具體落實到學(xué)生的個別化教育計劃，并在個別化教育計劃的指導(dǎo)下進行教學(xué)活動設(shè)計、實施教學(xué)活動，開展相關(guān)專業(yè)服務(wù)，提供家庭和社區(qū)支持，完成教育教學(xué)成效評估和轉(zhuǎn)銜服務(wù)。 （二）分科教學(xué)的要求 l 針對有的學(xué)校按照培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的一般性課程（分學(xué)段）和選擇性課程實施教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。 1.一般性課程的教學(xué)要求(1) 第一學(xué)段l 本學(xué)段各科教學(xué)要依循學(xué)生的身心發(fā)展起點、速度及水平，并與學(xué)生實際的生活需求相結(jié)合，在相應(yīng)的課程中要求學(xué)生學(xué)會照顧自我，關(guān)心他人，形成良好的生活方式，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，準備成為家中生活自理的成員。 l 生活語文課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)溝通開始。適合個體的溝通方式是引導(dǎo)學(xué)生進入課程的入口，也是其他各科課程教學(xué)的起點。學(xué)生的溝通要從非語言交流開始，再逐步向聽、說、讀、寫發(fā)展,以聽、說為主,讀、寫為輔。培養(yǎng)學(xué)生基本的語言理解和表達能力，實現(xiàn)日常生活中的基本溝通功能。 l 生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)要從數(shù)前概念，如物體的恒存性有無多少大小等開始，逐步進入到唱數(shù)、點數(shù)、實物計算，再向數(shù)字符號認識和運算過渡,立足學(xué)習(xí)解決生活實用數(shù)學(xué)的知識和能力。l 生活適應(yīng)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、家庭適應(yīng)及學(xué)校生活的能力，能合理表達及控制自己情緒，與周圍人友好相處，積極參與集體活動，遵守活動規(guī)則，掌握基本安全知識。 l 勞動技能課程的教學(xué)重點在學(xué)生的生活自理和使用工具，從吃、喝、穿著和如廁等最基本能力逐步向居家和學(xué)校生活發(fā)展。l 運動與保健課程教學(xué)要遵循學(xué)生動作發(fā)展順序，大運動從爬、坐、站、走、跑、跳開始，精細動作從伸手夠物、抓、握、操弄等逐步發(fā)展,并注意個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。l 唱游與律動和繪畫與手工等課程教學(xué)要注意將大運動、精細動作與音樂和美術(shù)的基本知識技能相結(jié)合，與學(xué)生的心理情緒教育、基本的社會交往能力培養(yǎng)相結(jié)合。 (2)第二學(xué)段l 本學(xué)段的各科教學(xué)要注重功能與實用性，密切與學(xué)生的實際生活情景相聯(lián)系，要將教學(xué)從學(xué)校課堂擴展到家庭和社區(qū)，在相應(yīng)的課程中要求學(xué)生能積極適應(yīng)周邊的日常社會生活環(huán)境及其相應(yīng)的社會生活要求。逐漸成為承擔(dān)家務(wù)，參與社區(qū)的重要成員。l 生活語文課程的教學(xué)要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從非語言、口語溝通向聽、說、讀、寫發(fā)展，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聆聽、表達、識字、運用標點符號、會話，提高語言運用的綜合能力，嘗試簡單的寫作。對有口語障礙的學(xué)生可以繼續(xù)運用非語言溝通，采用語言輔助系統(tǒng)或替代方案。l 生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)從數(shù)前概念向計數(shù)、簡單運算過渡，學(xué)習(xí)時間概念，認識和使用錢幣等，解決實際生活中的問題。 l 生活適應(yīng)課程教學(xué)要學(xué)習(xí)自然和社會常識，有環(huán)境保護意識。學(xué)會自我選擇并作決定，能合理調(diào)整自己情緒，與周邊及社會其他人建立良好關(guān)系，參與社區(qū)活動，遵守社會活動規(guī)則，了解基本法律知識，并履行一定的責(zé)任和義務(wù),掌握安全知識，具備常用的自然和社會常識，了解生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)保意識和行為。l 勞動技能課程教學(xué)要從自我照顧向居家生活、社區(qū)生活過渡，注重增進學(xué)生個人的獨立性，學(xué)會必要的家務(wù)勞動技能。 l 運動與保健課程教學(xué)要從基本動作向體育運動發(fā)展，加大體能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運動技能技巧；結(jié)合學(xué)生的生理發(fā)育，進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生和保健知識方面的教育。l 唱游與律動、繪畫與手工課程教學(xué)要增強音樂、舞蹈、美術(shù)等對審美能力與情趣的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育中增加社會交往能力，遵守活動規(guī)則，培養(yǎng)相互協(xié)作和團隊合作能力。 (3)第三學(xué)段 l 本學(xué)段各科教學(xué)要繼續(xù)貫徹功能性的原則，教學(xué)密切聯(lián)系生活實際，并采用環(huán)境生態(tài)教學(xué)方式，向社區(qū)獨立生活能力和職業(yè)教育方面延伸。要求學(xué)生在相應(yīng)的課程中了解自己的權(quán)利與義務(wù)，履行常用的契約，運用自然、社會、人文常識，解決各種實際問題，了解環(huán)境生態(tài)問題，宣傳倡導(dǎo)環(huán)境保護等。逐步成為適應(yīng)社會的公民。 l 生活語文課程要聽、說、讀、寫全面展開，以積累詞匯和語言運用能力培養(yǎng)為重點，學(xué)習(xí)應(yīng)用文（留言條、假條、日記，個人簡歷等）的寫作，結(jié)合社會生活經(jīng)驗發(fā)展閱讀和寫作技能，組織學(xué)生參加語言運用的綜合活動，圍繞社會生活、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高語言表達和讀寫能力。對有口語障礙的學(xué)生繼續(xù)運用非語言溝通，采用語言輔助系統(tǒng)和替代方案。l 生活數(shù)學(xué)課程要繼續(xù)發(fā)展計數(shù)和運算能力，發(fā)展思維能力，側(cè)重應(yīng)用數(shù)學(xué)技能解決生活中的實際問題。 l 生活適應(yīng)課程教學(xué)要繼續(xù)學(xué)習(xí)自然、社會和人文常識，解決生活中的實際問題，了解環(huán)境生態(tài)問題，宣傳、倡導(dǎo)和參加環(huán)境保護。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力，形成積極的生活態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生具有合作精神，積極參與社區(qū)活動，遵守社會活動規(guī)則，形成社會服務(wù)能力；注重培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法，履行一定的責(zé)任和義務(wù)，樹立依法維權(quán)意識，能應(yīng)對一般性安全事件。 l 勞動技能課程要從個人生活技能向家務(wù)勞動、社區(qū)生活技能、公益勞動、實用技能和職業(yè)勞動技能發(fā)展，對學(xué)生進行職業(yè)認識和職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)職業(yè)個性和良好的工作習(xí)慣，使其具有基本的職業(yè)能力。 l 運動與保健課程教學(xué)要提高學(xué)生運動技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生參與競技性體育活動，養(yǎng)成健身習(xí)慣，提高體育休閑能力。教學(xué)中要使學(xué)生了解生理、心理衛(wèi)生常識，能夠恰當處理生理、心理問題。l 唱游與律動、繪畫與手工課程教學(xué)繼續(xù)增加藝術(shù)欣賞、審美和人文修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生個人特長的培養(yǎng)。教學(xué)中要滲透道德倫理教育、心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的責(zé)任感和道德情操。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的應(yīng)用藝術(shù)手段進行休閑的能力。2.選擇性課程 l 根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排的規(guī)定，現(xiàn)將選擇性課程的教學(xué)要求說明如下： (1)信息技術(shù)課程l 信息技術(shù)選修課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。建議從第二學(xué)段開始開設(shè)適量的信息技術(shù)課，可結(jié)合學(xué)生的興趣，進行計算機游戲、計算機基礎(chǔ)操作和電腦輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生具有有益、健康和安全的信息意識；第三學(xué)段的信息技術(shù)課程，可進行較為系統(tǒng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)，適當增加現(xiàn)代辦公設(shè)備的運用，培養(yǎng)信息安全意識。 (2)康復(fù)訓(xùn)練課程 l 康復(fù)訓(xùn)練課程是實現(xiàn)教育與康復(fù)相結(jié)合的重要方式。當學(xué)生在大運動和精細動作發(fā)展方面存在著顯著遲緩或功能障礙時，應(yīng)從物理治療和作業(yè)治療等相應(yīng)領(lǐng)域開展康復(fù)訓(xùn)練；當學(xué)生在語言發(fā)展上出現(xiàn)明顯遲緩，存在語構(gòu)、口吃和語調(diào)等方面困難，應(yīng)進行語言康復(fù)訓(xùn)練；當學(xué)生出現(xiàn)注意缺陷、多動、行為問題、情緒障礙、人際關(guān)系等困難，應(yīng)開展心理治療、行為矯正和行為支持、音樂治療和游戲治療等康復(fù)訓(xùn)練。 l 康復(fù)訓(xùn)練課程是建立學(xué)生基礎(chǔ)能力,不分學(xué)段?？祻?fù)訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊需求，采用測評-訓(xùn)練-評估的模式進行。首先由相關(guān)專業(yè)人員、家長和教師一起進行康復(fù)測評，根據(jù)學(xué)生的個別需求，增補康復(fù)目標，并由專業(yè)人員提出訓(xùn)練建議，進行康復(fù)訓(xùn)練，并指導(dǎo)和培訓(xùn)教師和家長，最后進行康復(fù)訓(xùn)練成效評估，并在此基礎(chǔ)上擬定新一輪康復(fù)計劃，直至達到預(yù)期的康復(fù)效果。 (3)藝術(shù)休閑課程 l 藝術(shù)休閑課程是在一般性課程中音樂與律動和繪畫與手工等課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需求,開展更為綜合的藝術(shù)活動，同時要增加多種形式的休閑活動，如游戲、益智、體育、旅游和環(huán)保等活動，通過藝術(shù)休閑，全面促進學(xué)生的個性發(fā)展,社會適應(yīng)能力、人際交往能力的提升，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味。 (4)第二語言課程l 建議在第二語言課程中為學(xué)生提供實用英語教學(xué)。課程內(nèi)容包括基本英語詞匯、口語交流，英語短文；為日常生活、信息技術(shù)和職業(yè)教育對英語的需求提供基礎(chǔ)。 3.校本課程 (1)校本課程的實施 l 校本課程是培智學(xué)校課程建設(shè)的重要部分。校本課程可參照課程設(shè)置方案，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況做出安排。 l 校本課程的內(nèi)容突出社區(qū)化和個性化。首先，校本課程應(yīng)根據(jù)當?shù)厣鐣h(huán)境、文化、民俗生活習(xí)慣和學(xué)校特點來編寫,以增強學(xué)生社會適應(yīng)能力，更好地融入當?shù)厣鐓^(qū)，參與社區(qū)活動。第二，根據(jù)兒童的特點組織校本課程的內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的個別化教育需求。建議校本課程采用環(huán)境分析方式，分析學(xué)生在當?shù)厣鐣h(huán)境中的需求和面臨的問題，制定課程目標、設(shè)計教學(xué)活動。l 校本課程還應(yīng)擴展到社區(qū)和家庭，采用支持方式，建立支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校教師、專業(yè)人員、家長、社區(qū)居民共同參與，開展形式多樣化，活動情境化，資源社區(qū)化的教學(xué)。 (2)校本課程的補充說明l 對已經(jīng)形成系統(tǒng)、成熟的校本課程的學(xué)校，在充分理解國家課程方案和課程標準的精神的前提下，經(jīng)過可行性論證，并經(jīng)過當?shù)亟逃姓鞴懿块T批準，可以適當擴大校本課程的比例。 二、教學(xué)活動設(shè)計或教材編選 （一）教學(xué)活動設(shè)計1教學(xué)活動設(shè)計概述l 采用個別化教育必須進行教學(xué)活動設(shè)計。l 教學(xué)活動設(shè)計就是在班級教學(xué)計劃細化的基礎(chǔ)上,進一步將教學(xué)目標擴展成教學(xué)活動。教學(xué)活動由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)資源等組成。l 根據(jù)確定的教學(xué)形式，制定課程表，可以將教學(xué)目標配入主題教學(xué)或者7+5的相應(yīng)課程，或采用主題與7+5結(jié)合的綜合教學(xué)形式。 2主題教學(xué)活動設(shè)計 （1）將教學(xué)計劃中的每個單元細化成若干主題,形成與該校(班)課程表所列活動(科目）對應(yīng)的月計劃、周計劃等。（2）分析主題活動的目標，根據(jù)學(xué)生的需求與特點，結(jié)合具體生活環(huán)境、當?shù)厣鐣袼孜幕瑢㈤L期教學(xué)目標分解成短期教學(xué)目標。 (3)分析目標性質(zhì)。對每一個主題按所含的教學(xué)目標的性質(zhì)，進行知識、技能、情感態(tài)度的內(nèi)涵分析，將所選擇的教學(xué)內(nèi)容(教材內(nèi)容)分布到每一個不同的教學(xué)形式(或科目)去教。(4)決定所用的教學(xué)方法與教學(xué)形式。教學(xué)形式可采取團體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)、家庭、社區(qū)情景教學(xué)等，并決定相應(yīng)的教學(xué)方法。 (5)依據(jù)教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計要將每個學(xué)生個別化教育計劃中的相關(guān)教學(xué)目標落實到具體的教學(xué)活動中去?；顒右芤驊?yīng)學(xué)生的不同目標進行變化，例如教具、坐位、講解方法、要求作出不同性質(zhì)的反應(yīng)等等 。 （6）編選教材，選擇教學(xué)資源l 編選教材就是根據(jù)主題要求所分析出來的教學(xué)內(nèi)容，編輯成教材。教材也可以通過選用、改編和自編等方式來組織編撰,但須適合教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并依據(jù)連貫、統(tǒng)一的原則來加以組織。選擇教學(xué)資源就是根據(jù)教學(xué)活動或教材，選擇適當?shù)慕虒W(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)環(huán)境，盡可能使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源符合學(xué)生的身心特點，達成最佳教學(xué)效果。 （7）與相關(guān)專業(yè)和支持服務(wù)相結(jié)合l 對有康復(fù)需求的學(xué)生有針對性地采用物理治療、作業(yè)治療、語言言語治療和心理輔導(dǎo)與治療等康復(fù)措施，依據(jù)個別需求進行咨詢服務(wù)、班級中協(xié)助，個別訓(xùn)練等多種形式進行；針對學(xué)生的家庭、社區(qū)生活的個別需求可以采用自然支持和輔助科技的支持服務(wù)。（二）分科教材的編選 l 選擇分科教學(xué)方式的班級，可以按課程表將班級教學(xué)計劃中的教學(xué)目標分配到對應(yīng)的科目中去，也可以參考課標相應(yīng)課程中的教學(xué)目標，按照學(xué)生的實際需求、個性特征、生活環(huán)境和分科特點，按以下思路編選教材： 1.教材編選原則(1) 教材編選要堅持科學(xué)發(fā)展觀，育人為本，體現(xiàn)人的全面發(fā)展，依循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重智障兒童的特殊需求。(2) 教材編選要落實到智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域的教學(xué)目標，實現(xiàn)教材的均衡與整合。(3) 要將各個學(xué)段的教學(xué)要求體現(xiàn)在教材編選中。第一學(xué)段偏重體現(xiàn)發(fā)展性,遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律與序階；第二學(xué)段偏重體現(xiàn)功能性，以生活為中心，將生活邏輯作為教材編選的基本線索，突出實用性；第三學(xué)段要在功能性的基礎(chǔ)上突出體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)性，注意學(xué)生生涯發(fā)展及其轉(zhuǎn)銜，與學(xué)生的生活環(huán)境和社會生活要求相適應(yīng)，設(shè)計體驗社區(qū)、家庭生活的教學(xué)活動。(4) 教材選材要富有時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，教材呈現(xiàn)方式多樣化、個性化，重視數(shù)字化信息和輔助技術(shù)在教材中的應(yīng)用。(5) 教材編選要為教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際進行調(diào)整和再設(shè)計留出空間。2. 教材編選流程 (1) 確定課程編選整體框架，以學(xué)段為單位編選教材，注意三個學(xué)段之間的銜接關(guān)系與各科之間的關(guān)系。(2) 每學(xué)段分教學(xué)單元編選教材。教學(xué)單元參照教學(xué)目標和教學(xué)時數(shù)來確定，各單元之間要體現(xiàn)學(xué)段的教學(xué)要求，有遞進關(guān)系，又要聯(lián)系生活實際。 (3)擬定單元主題，匹配相應(yīng)的教學(xué)目標。 (4)按照單元主題設(shè)計教學(xué)活動。 (5)編選教師手冊、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)手冊等教學(xué)套件。 3. 教材編選的補充說明l 有條件的地方，經(jīng)當?shù)亟逃姓块T批準，可根據(jù)本課標及學(xué)生個別化教育需求編寫地方教材或特色教材。 三、教育教學(xué) l 培智學(xué)校的教育教學(xué)無論是采用個別化教育還是分科教學(xué)，都應(yīng)該以生活為核心，依據(jù)學(xué)生的個別差異來開展。1教學(xué)活動實施l 實施教學(xué)活動，提倡教師的協(xié)同教學(xué)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的回饋，靈活調(diào)整教學(xué)。1教學(xué)活動實施（1）團體教學(xué)l 團體教學(xué)是以全班學(xué)生（10人左右）或兩個及以上的小組（每組3-6人）教學(xué)。團體教學(xué)適合于多種類型的教學(xué)目標，更適合情感、社會適應(yīng)和人際交往等方面的教學(xué)目標。團體教學(xué)活動應(yīng)包括所有學(xué)生的不同層次教學(xué)目標，充分利用群體氣氛，師生互動、生生互動，示范等教學(xué)機制實現(xiàn)集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)。（2）小組教學(xué)l 小組教學(xué)是指3-6個兒童為一組的教學(xué)。在班級教學(xué)條件下，可以將一個班級分成3至6個兒童為一組的若干小組進行的教學(xué)。小組教學(xué)適合于個別化教育計劃中認知性或?qū)W科性比較強的教學(xué)目標。小組教學(xué)便于教師對學(xué)生進行比較細致的指導(dǎo)，同時也可以進行學(xué)生間的互動，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。（3）個別教學(xué)l 個別教學(xué)是一對一的教學(xué)。個別教學(xué)按以下步驟進行：將該學(xué)生在集體教學(xué)中不能完成的教學(xué)目標提取出來，進行分析，設(shè)計適合該學(xué)生特點或需求的教學(xué)活動，對學(xué)生進行補救教學(xué)，并對教學(xué)成效進行評估。個別教學(xué)可以與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合，由相關(guān)專業(yè)人員與教師、家長合作實施。 （4）情景教學(xué)l 情景教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情節(jié)與環(huán)境或利用自然生活場景開展的教學(xué)活動。這種教學(xué)適合實踐技能和社會適應(yīng)方面的教學(xué)目標，可以利用學(xué)校、社區(qū)、家庭生活或工作環(huán)境中進行教學(xué)指導(dǎo)。情景教學(xué)形式比較開放，可以采用親子互動、自然支持的方式進行。l 除了以上四種基本教學(xué)形式外，教師還可以采用其它教學(xué)形式 (例如綜合以上形式)。 2教學(xué)策略與方法 （1）動機策略和方法l 動機策略和方法旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、注意力狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行調(diào)查和診斷，在教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)實施中有針對性地、比較系統(tǒng)地采用激發(fā)動機、興趣和注意狀態(tài)的策略和方法，營建增強性背景，建立代幣制、運用積極行為支持等措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中并獲得成功。 （2）認知策略和方法 l 認知策略和方法是指依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理、方法和技術(shù)，利用元認知、程序性認知、陳述性知識學(xué)習(xí)策略與方法，依循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)?？梢赃\用診斷學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力、最近發(fā)展區(qū)、最佳學(xué)習(xí)路徑和有效學(xué)習(xí)方法作為使用認識策略和方法的依據(jù);有針對性地采用認知階梯，小步子多循環(huán)、降低難度;運用配對、比較、對比、解決問題等的策略和方法來增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 （3）記憶策略和方法 l 依循心理學(xué)的記憶原理、信息加工策略和提取方法，提高學(xué)生在教與學(xué)過程中的識記、再學(xué)習(xí)、再認、回憶等效果，提高學(xué)習(xí)效率。采用降低學(xué)生短期記憶容量、減少記憶組塊（單元），多感官學(xué)習(xí)，利用韻律節(jié)奏、意義識記、附加意義法等增進識記效果；運用復(fù)述、復(fù)習(xí)等方法，有效地改善和提高學(xué)生的記憶效果。 （4）支持策略和方法 l 在個別化教育教學(xué)中，應(yīng)有學(xué)校、家庭、社區(qū)以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、社工等相關(guān)專業(yè)人員參與，建立以自然支持為主，兼含康復(fù)訓(xùn)練（物理治療、作業(yè)治療、語言治療、藝術(shù)治療和游戲治療等）、心理咨詢,社會工作等專業(yè)服務(wù)的支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供間歇、有限、廣泛、全面等不同程度的支持。 3、教學(xué)評估 l 在實施個別化教育時，采用現(xiàn)場評估、活動評估、階段評估和總結(jié)評估等方式來評價教學(xué)成效。（1）現(xiàn)場評估l 教育教學(xué)活動要進行及時的現(xiàn)場評估。培智教育的諸多問題出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場，抓住現(xiàn)場的真實性、情景性和鮮明性進行觀察、分析、總結(jié)，決策，即刻采取應(yīng)對措施，解決關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)活動，增進教學(xué)成效。 （2）活動評估l 活動評估對各種教學(xué)活動成效進行的測評。每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師和有關(guān)人員都應(yīng)該對該教學(xué)活動中的教學(xué)目標完成情況進行測評，了解、分析目標達成的情況，并依據(jù)測評進行下一步教學(xué)活動的調(diào)整。 （3）階段評估l 階段評估是對個別化教育計劃完成效果的測評。依據(jù)個別化教育計劃規(guī)定的期限，對每個學(xué)生的個別化教育計劃中每個教學(xué)目標進行測評。該測評結(jié)果與個別化教育計劃實