職業(yè)教育論文-高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的研究摘要：近年來(lái)，隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深入，各高職院校也在不斷地探索適合中國(guó)特色的課程模式。經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出了相應(yīng)的“1+N”證書的課程模式。通過這種課程教育，使得學(xué)生具備一定的綜合知識(shí)能力，具有全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，提高了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)課程的不斷改革研究，也促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職高專；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程模式近年來(lái)，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求和需求在不斷地提高和變化，高等職業(yè)院校對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了不斷的改革，并取得了一定的成效?！疤K教高十五號(hào)文件”中指出課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從高等職業(yè)院校的性質(zhì)上看，職業(yè)教育實(shí)施的是專門教育，是根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域，這在我國(guó)稱為“專業(yè)”。因此職業(yè)課程是與專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的，課程結(jié)構(gòu)即專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以說“專業(yè)”是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求，職業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性。筆者是從教于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師，因此也試著對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程模式提出一些自己淺薄的看法。一、目前其他發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校的課程模式1美國(guó)職業(yè)群集課程模式職業(yè)群集課程模式是美國(guó)在CBE課程模式的基礎(chǔ)上加以改革后，目前在高職教育中廣泛采用的課程模式。它是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。它包含該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能。以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)兩大部分，學(xué)生畢業(yè)后，在工廠企業(yè)中進(jìn)一步接受針對(duì)性更強(qiáng)的培訓(xùn)，本課程模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性，學(xué)生具有較好的適應(yīng)能力。2法國(guó)階梯型的課程模式法國(guó)的高職高專教育的目的是讓畢業(yè)生不局限于一技一能，而是可以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展及適應(yīng)一系列職業(yè)。因此法國(guó)的高職高專的課程模式是分階段學(xué)習(xí)，第一階段是專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，第二階段主要是專業(yè)技術(shù)課。分階段教學(xué)有利于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。3英國(guó)“三明治”課程模式“三明治”課程模式是學(xué)校教學(xué)與工廠訓(xùn)練隔學(xué)期交替進(jìn)行并相互配合，理論和實(shí)踐階段緊密結(jié)合，有利于實(shí)踐能力的提高與理論知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)三方面內(nèi)容均獨(dú)立存在。4德國(guó)整合型課程模式德國(guó)技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中分基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，是實(shí)施分段教學(xué)以確保必備的理論學(xué)習(xí)時(shí)間。從德國(guó)整個(gè)課程模式來(lái)看，教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)群集，階梯、三明治三個(gè)特征均具備的整合型課程模式。二、目前我國(guó)現(xiàn)行的課程模式多元化課程模式近年來(lái)我國(guó)對(duì)高職高專的教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)課程改革要求以工學(xué)結(jié)合為突破口，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為基本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，充分開發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能，打破以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為核心，全面發(fā)展綜合能力，突出職教特色的多元化的課程模式。我國(guó)目前還處在有選擇地引進(jìn)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)教育技術(shù)，逐步形成有中國(guó)特色的高職高專教育的課程模式。三、我設(shè)想的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“1234”人才培養(yǎng)方案近年來(lái)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以精品課程建設(shè)為抓手，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體：注重質(zhì)量提高，重視內(nèi)涵建設(shè)已成為高職高專院校進(jìn)行課程改革和建設(shè)的主要思路。因此我設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)類會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是“1234”人才培養(yǎng)方案。1學(xué)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，已成為事關(guān)企業(yè)單位之起落，經(jīng)營(yíng)之成敗的重要保障，會(huì)計(jì)的職能由以簡(jiǎn)單的核算職能為主。發(fā)展為以監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法合規(guī)性和參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策職能為主。通過我們的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，企業(yè)單位對(duì)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的四大關(guān)鍵能力較為重視。(1)工作環(huán)境適應(yīng)能力，要求學(xué)生能具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力，能夠適應(yīng)各種不同的工作環(huán)境，在工作單位擺正自己的位置，并在今后的工件中逐步確立自己的地位。(2)自我約束能力。要求學(xué)生具備遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的自我控制能力，能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下做到自我控制、自我約束，在國(guó)家法律規(guī)范的規(guī)定范圍內(nèi)從事會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)工作。(3)未來(lái)發(fā)展能力。要求學(xué)生具備終身獨(dú)立能力，信息獲取及處理能力，能夠不斷探索新問題，獲取新知識(shí)，通過不懈地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在未來(lái)的工作中立于不敗之地。(4)從事會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)能力。要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作能力，財(cái)務(wù)分析決策能力和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力，能夠運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本核算知識(shí)，自如應(yīng)付企業(yè)國(guó)的各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具備從事會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)工作的能力和水平。以上四大關(guān)鍵能力中從事會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)能力無(wú)疑是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最為核心的職業(yè)能力。2人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和素質(zhì)要求，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體為，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，遵守會(huì)計(jì)法等財(cái)經(jīng)法規(guī)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，能熟練使用計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)工具進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。為了突出高職“能力培養(yǎng)”和創(chuàng)新教育的特色，我們以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論和基本方法為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性工作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“理論、技能、創(chuàng)新三位一體“的培養(yǎng)目標(biāo)特色。3“1234”人才培養(yǎng)方案根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“1234”的人才培養(yǎng)方案，就是“一個(gè)原則，兩個(gè)模塊，三個(gè)環(huán)節(jié)，四大關(guān)鍵能力”。以此為思路不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。四、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程模式“1+N”證書互通的課程模式根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)的方案，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“1+N”證書互通的課程模式。“1+N”證書就是學(xué)歷證書與多個(gè)能力證書、職業(yè)資格證書相互溝通與銜接，從而以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的結(jié)構(gòu)。1專業(yè)層面的“1+N”證書互通的課程模式這種課程模式的特點(diǎn)是將會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格要求相統(tǒng)一，使會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生的普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考核來(lái)確定。因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，在專業(yè)層面上應(yīng)取得證書有：全國(guó)珠算等級(jí)證書、用友ERP應(yīng)用能力證書等，這使得學(xué)生具有了較好的專業(yè)能力。2職業(yè)技能模塊層面的“1+N”證書互通的課程模式按照模塊式課程體系，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合，按照工作過程導(dǎo)向的原則，將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程體系。在會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)課程體系中包含了達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格、外貿(mào)會(huì)計(jì)資格所需耍的通用課程、專門課程以及實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。也使學(xué)生具備了從事會(huì)計(jì)行業(yè)的基本資格條件。3單門課程層面的“1+N”證書互通的課程模式根據(jù)企業(yè)要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備的四大關(guān)鍵能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生還應(yīng)具備某種單方面的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融為一體，綜合能力的全面發(fā)展，因此會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)擁有高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力證書，江蘇省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等。通過學(xué)歷證書與專業(yè)技能證書、會(huì)計(jì)