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文檔簡介
_報任安書教案教學(xué)目標(biāo)和要求 1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。 2、理解本文的確思路,認(rèn)識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。 3、學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。 4、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。 教學(xué)重點和難點 1、理解本文的確思路,認(rèn)識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。 2、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。 教學(xué)設(shè)想 本文詞句難度較大,學(xué)生很難弄清句意,需要教師在這方面多作指導(dǎo)。 三教時。 教學(xué)過程和內(nèi)容 第一課時 一、 背景介紹 指名學(xué)生朗讀課文前學(xué)習(xí)提示1、2節(jié),了解作者的寫作背景,把握文章的主題和寫作特色。 二、全文把握 未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段: 第一段:向任安說明未能及時回信的原因。 第二段:向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。 第三段:敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。 第四段:寫自己忍辱受刑。 第五段:寫自己完成史記的心情。 第六段:表達自己痛定思痛的心情。 課文節(jié)選了后三段。 三、課文分析 學(xué)習(xí)第一段 1、教師范讀第一段 2、字音 頭搶地(qing)伏法受誅(zh)暴肌膚(p) 鞭(chu)圜墻(yun)占卜(b)囹圄(w) 檻(jin)縲紲(li) 3、主要詞句 不能自免,卒就死耳 不能與死節(jié)者比其次不辱理色 及在檻阱之中函糞土之中而不辭者此人皆意有所郁結(jié)恨私心有所不盡 鄙陋沒世,而文采不表于后世也 4、思路分析: 這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。 (1)作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官,“主上所戲弄,倡優(yōu)所畜”,本來就被人看不起?,F(xiàn)在子承父業(yè),更是微不足道。 (2)接著寫卑策的地位帶來的結(jié)果:假如我伏法被誅的話,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只螻蟻一樣渺小,我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥,生命有什么價值可言? (3)引出第二個問題,人的生命價值:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也?!弊⒁猓@是作者議論的核心。生命的價值是輕是重,要靠自己來選擇! 然后,擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度:士人,一方面潔身自好,不使自己受到羞辱;一方面當(dāng)羞辱加于已身的時候,決計自殺,以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn),卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例,說明無論是王侯將相還是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足為奇。那么,對待羞辱就一定要死節(jié),才算保持了高尚純潔的名聲嗎?否!作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。 (4)作者提出這樣的認(rèn)識:人在受辱時,不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死;為了崇高的事業(yè),他可以去死,但是也可以忍辱負(fù)重。 最后表明自己的態(tài)度:“我”深知節(jié)義的含義,也敢于為節(jié)義去死,但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生,是為了完成我未竟的事業(yè),實現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價值。 第二課時 學(xué)習(xí)第二段 1、教師范讀第二段 2、學(xué)生齊讀第二段 3、字音 慍色(yn) 倜儻(ttng) 4、詞句 稽其成敗興壞之紀(jì)(稽:考證:紀(jì):法紀(jì))網(wǎng)羅天下放失舊聞是以就極刑而無慍色 惟倜儻非常之人 左丘失明,厥有國語 5、思路分析 完成史記,實現(xiàn)了我人生的最大價值。 (1)作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負(fù)重,完成流傳后世的不朽之作的業(yè)績,說明他們體現(xiàn)了最大的人生價值。 (2)作者說他是學(xué)習(xí)先賢,當(dāng)時史記草創(chuàng)未成,就遭此災(zāi),他痛惜全書沒有完成。因此,受酷刑而無慍色,遭戮笑卻能忍耐,最后終于完成了史記,償還了前面受辱的債。 5、熟讀并背誦本段 第三課時 一、學(xué)習(xí)第三段 1、學(xué)生齊讀本段 2、主要詞句 且負(fù)下未易居,下流多謗議 雖累百世,垢彌甚耳!重為鄉(xiāng)黨所戮笑 身為閨之臣,寧得自引深藏巖穴邢? 是以腸一日而九回,居則忽忽若有所無,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也。 2、再讀本段,體會作者的情感 3、思路分析 作者痛定思痛,抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情,“是以腸一日而九回,居則忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也!”可見,忍辱負(fù)重,茍且屈生,要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路,需要付出多大的勇氣! 文章的最后,作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。 二、總結(jié)全文 總結(jié)上述三段文字的思路,我們可以看出:司馬遷與計多高尚士人一樣,能正確對待受辱這件事,他能站在人生價值的高度,敢于正視現(xiàn)實,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著史記,給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想,正確的人生觀和價值觀。同時,作者字字血聲聲淚,也控訴了那個社會的不公和皇權(quán)的黑暗。 三、寫作技巧分析 提問:怎樣理解敘事、說理、抒情相結(jié)合,“理至情切”的表現(xiàn)方法? 解析1、“理至”:敘事議論條理清楚,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。 作者議論的基本路徑是:受辱引決(士人應(yīng)持的態(tài)度);受辱隱忍完成偉大的事業(yè)(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);“我”(司馬遷)受辱學(xué)習(xí)前賢,選擇隱忍為了完成巨著史記。 這說明,對待受辱,引決不是唯一的處理方法,那要從生命的價值來認(rèn)識,從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學(xué)習(xí)前賢,有忍辱負(fù)重的精神;一方面說如果自己受辱就去死的話,則不能完成著述史記的任務(wù),一個人死的窩窩囊囊,無所作為,就失去了人生的價值,也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。當(dāng)然,這并不是說,人不應(yīng)該為“義”去死,而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。 2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。 全文情感真切,有時奔放激蕩,豪情滿懷;有時又回腸蕩氣,如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時,說自己伏法死去,“若九牛亡一毛,與螻蟻何以異!”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說:“仆雖怯懦欲茍活,亦頗識去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著史記,“就極刑而無慍色”,“雖萬被戮,豈有悔哉!”則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲絕,如泣如訴的表情。 從這里可以看出,作者的情感表達十分流暢自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壯,忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說,它“如山之出云,如水之奔壑,千態(tài)萬狀,變化于自然,由其氣之盛也”(清方苞)。 四、作業(yè) 1、背誦第二段 2、完成全文翻譯 報任安書教案設(shè)計【教學(xué)目的】 1學(xué)習(xí)本文的行文特點:借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰。 2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。 【教學(xué)重難點】 1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。 2通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。 【教學(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法 1誦讀點撥。 2討論指導(dǎo)。 媒體設(shè)計 1課文錄音。 2投影:用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。 教學(xué)時數(shù)兩課時 【教學(xué)步驟】方案一 第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 “生存還是毀滅:這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也?!辈粌H如此,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面,我們就通過報任安書來走近司馬遷,走入司馬遷的內(nèi)心世界。 (解說:這樣設(shè)計有兩個好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向;二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。) 二、解題 1體裁解說:“書”是古代的一種文體,就是“書信”的意思。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報書”“答書”“與書”“上書”“寄書”等,例如答司馬諫議書(王安石)、與朱元思書(吳均)、上樞密韓太尉書(蘇轍)等等。 2寫作背景:報任安書是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。出獄后,任中書令;表面上看,這是宮中的機要職務(wù),實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認(rèn)識,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做,所以一直沒有復(fù)信。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇報任安書。 (解說:突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容,為課文內(nèi)容指向。) 三、研習(xí)課文 整體把握,理清思路。 1.學(xué)生對照注釋,自行誦讀課文,教師巡視指導(dǎo),幫助掃除字詞障礙。 除了課文注釋外,每段需要解決的重點詞句有: 第1段:再、務(wù)、流俗,表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等) 第2段:戲弄、特、勉勵 第3段:各個典故含義,通其道 第4段:近自托于無能之詞、考、綜 第5段:上父母之丘墓、無乃乎、不信 (解說:文章字詞難度較大,好在課文作了較為詳盡的注釋,但其中仍有些詞句需要解決,為學(xué)生理解文章掃除障礙。) 2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文;然后要求學(xué)生有表情地誦讀。 (解說:讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào),進入文章情景。) 3.內(nèi)容與形式梳理。 學(xué)生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢? 此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”,唯有隱忍茍活,著書以償前辱之債。具體梳理如下: 復(fù)信目的:對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。(第1段) 復(fù)信內(nèi)容:地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第2段) 效古之賢人忍辱負(fù)重,退而著書,“思垂空文以自見”。(第3、4段) 再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點明自己有負(fù)囑托的原因。(第5段) (解說:訓(xùn)練概括語段能力,讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為下一步突破重點作準(zhǔn)備。) 四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。 (解說:為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。) 第二課時 一、繼續(xù)研習(xí)課文 1具體研讀,突破重難點。 (1)分段研習(xí),理解行文脈絡(luò),理清內(nèi)容邏輯。 研習(xí)第1段:此段在文中的作用是什么? 明確:此段交待了全文的內(nèi)容:復(fù)信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。 研習(xí)第2段:此段在內(nèi)容上有幾個層次?與無法“推賢進士”有何關(guān)系? 明確:兩個層次。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異;一是說自己身受極辱,如虎陷“檻阱”,“積威約之漸也”。下獄受刑,是作者一生中最慘痛的打擊,側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低賤的地位,這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務(wù)的原因。 研習(xí)第3、4段:兩段文字上的聯(lián)系是什么?內(nèi)容上似與“推賢進士”無關(guān),為什么要這樣寫? 明確:第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人,“就極刑而無慍色”,著史記以“償前辱之責(zé)”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量,兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān),實際上有著合理的邏輯關(guān)系:一者,上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱,自然會讓人想到他何以能“茍活”,在第4段對此作了回答,是因為史記“草創(chuàng)未就”,“惜其不成”,“是以就極刑而無慍色”;再者,任安是作者的好友,對好友(也只能對好友)傾吐個人情懷是極為正常的,所以作者說“然此可為智者道,難為俗人言也”。 研習(xí)第5段:此段在結(jié)構(gòu)上有何作用? 明確:此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上,描寫自己“腸一日而九,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞,從而回應(yīng)第1段,結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。 小結(jié):全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,借回答任安“推賢進士”數(shù)語,圍繞一個“辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。 (解說:在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),實際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò),從而更透徹地理解課文??山Y(jié)合板書設(shè)計進行。) (2)體會性閱讀。 讓學(xué)生自選語段來閱讀,體會作者的憂憤情感,然后討論交流。 明確(以第2段為例): 第2段:作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位,先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下,進而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子(“假令仆伏法受誅,若九牛亡一毛,與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱,列舉了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”對比,更顯“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開,恥辱感逐次加強,最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來,渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛,感人至深。 (解說:努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界,去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。) 2欣賞品味。 主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美,與思想感情的表達配合無間的特點。比如,作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情,課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”,第3段寫古代賢人被辱著書的典故,就采用了排比和對偶手法,表達情感一氣貫下,酣暢淋漓。 學(xué)生誦讀體會。 (解說:重點應(yīng)該是學(xué)生的品讀,語言形式對思想感情表達上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。) 二、課堂訓(xùn)練 完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。 (解說:鞏固課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生分析評價的能力。) 三、課堂小結(jié) 在文中,司馬遷以極為激憤的心情,申述了自己的不幸遭遇,抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦,表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯,語言流暢,具有強烈的藝術(shù)感染力。 總之,報任安書被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無愧的,它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?,它在行文、語言上縱橫開闔,筆法雄健,讓人千年后仍能想見司馬遷的為人,理解他、敬佩他,并為他一灑同情之淚。 (解說:在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢總結(jié)課文,能與導(dǎo)語呼應(yīng),強化對文章主旨的理解。) 四、布置作業(yè) 課外練筆:中國有句俗話,“士可殺,不可辱?!闭堈n后收集有關(guān)材料,通過分析,寫一篇短文“士可殺,不可辱”之我見。 (解說:這是對課文主題的延伸思考,旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。)方案二(比較閱讀。把原文與課文節(jié)選進行比較,體會原汁原味的好處。) 第一課時 一、導(dǎo)語(同“方案一”) 二、解題(同“方案一”) 三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字 1整體把握,理
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