幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對策研究 蘇美鳳.doc

幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對策研究 蘇美鳳摘要結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園活動中始終扮演著相當(dāng)重要的角色，它的奧妙之處在于能充分滿足幼兒多方面的興趣，提供幼兒整合性的經(jīng)驗。幼兒在操作中能將周圍現(xiàn)實生活反映在游戲中，他們可以按照自己的意愿構(gòu)想和創(chuàng)造。因此，它具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，也深受幼兒的喜愛。然而，目前在幼兒園存在幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)方式單調(diào)劃一，幼兒主體性沒有得到充分發(fā)揮，活動評價不夠具體全面，游戲條件準(zhǔn)備不充足、不豐富、不和諧等問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。因此，進一步深入探討幼兒結(jié)構(gòu)游戲開展的指導(dǎo)方法顯得尤為重要。關(guān)鍵詞 幼兒結(jié)構(gòu)游戲；指導(dǎo)；問題； 對策前 言在幼兒園，每一種活動的開展，都必須從活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價、活動延伸等方面來考慮，幼兒結(jié)構(gòu)游戲也不例外。當(dāng)然，最主要的是幼兒教師通過結(jié)構(gòu)游戲活動中的師生互動，實現(xiàn)幼兒主體性發(fā)揮的積極影響，充分挖掘幼兒結(jié)構(gòu)游戲的價值，促進幼兒的發(fā)展。一、幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱谋匾越Y(jié)構(gòu)游戲是學(xué)前兒童進行全面教育發(fā)展素質(zhì)教育的重要形式，是發(fā)展學(xué)前兒童想象力、創(chuàng)造力的重要途徑，是學(xué)前兒童利用各種材料（如積木、積塑、沙、土、金屬部件等），經(jīng)過創(chuàng)作，反應(yīng)周圍現(xiàn)實生活的游戲。幼兒園工作規(guī)程指出“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”，而結(jié)構(gòu)游戲是其中之一，它在幼兒園的開展，不僅滿足了學(xué)前教育的游戲需要，在對于發(fā)展幼兒的身體、認知、社會性、情感等也有獨特的作用。但結(jié)構(gòu)游戲的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式單調(diào)劃一，常用“講解接受”式和“示范模仿”式，使學(xué)前兒童處于一種機械的勞作狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)前兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)化和一律化，忽視了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。此外，老師在結(jié)構(gòu)游戲中有重構(gòu)造結(jié)果、輕構(gòu)造過程的傾向，這對構(gòu)造過程中學(xué)前兒童有價值的東西還沒充分挖掘出來?？梢姡瑸榱烁玫匕l(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童全面發(fā)展的特殊作用，提高學(xué)前兒童的游戲水平，使學(xué)前兒童在快樂的幼兒園里更好地開發(fā)創(chuàng)造力潛能，我們應(yīng)進一步去認識幼兒結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵與實質(zhì)，研究新的活動指導(dǎo)模式。二、當(dāng)前幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問題教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)包括很多方面，本研究主要是應(yīng)用訪談法、觀察法從教師對結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的認識以及教師在結(jié)構(gòu)游戲中具體指導(dǎo)策略的運用等方面進行了相關(guān)的探討。（一）幼兒教師缺乏對結(jié)構(gòu)游戲的理性認識教師明白結(jié)構(gòu)游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要意義，認為幼兒能從結(jié)構(gòu)游戲中體驗到童年的快樂，幼兒通過游戲能積累知識，獲得生活與學(xué)習(xí)的技能。同時，教師認為應(yīng)該對結(jié)構(gòu)游戲進行指導(dǎo)。但是，對于在實際的結(jié)構(gòu)游戲活動中，教師如何有效地、適宜的指導(dǎo)幼兒游戲，很多教師還處于困惑迷茫時期。教師都強調(diào)了“安全性”，還有就是把教師從游戲的指導(dǎo)者，降為游戲的紀律維持者。由此可知教師缺乏對結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的理性思考。筆者在觀察中屢屢發(fā)現(xiàn)，教師或是對結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)重視不夠，或是在指導(dǎo)的時機、方式、方法上，存在簡單化的傾向。總之，幼兒教師具有結(jié)構(gòu)游戲及結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的價值觀念，但缺乏對結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)能力。（二）教師開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲的策略運用不當(dāng)一缺少相應(yīng)的氛圍和興趣。感覺案頭工作量大，各種各樣的東西需要她們?nèi)ネ瓿?，計劃（學(xué)期計劃、學(xué)科計劃、班級計劃、周計劃、月計劃、課題計劃、幫教計劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃等）、總結(jié)、筆記、記錄等名目繁多，覺得自己在造文字垃圾，她們感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)，擔(dān)心幼兒在活動出事故，沒有心思進行教學(xué)反思。二理論知識、反思技能準(zhǔn)備不足。學(xué)歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓(xùn)練。幼兒教師參加職后培訓(xùn)和深造的機會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍，失去了理論的引領(lǐng)、方法的指導(dǎo)，就會失去反思的興趣，失去敏感。 三、開展幼兒結(jié)構(gòu)游戲的對策結(jié)構(gòu)游戲的教育作用是在教師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)的。游戲從低級到高級的發(fā)展過程是教育的結(jié)果，在結(jié)構(gòu)游戲中同樣有教學(xué)因素。3要提高幼兒的游戲水平，在游戲中教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)，并幫幼兒解決一些游戲中出現(xiàn)的難題。但這種指導(dǎo)不等于包辦代替，不等于讓幼兒按照老師確定的模式去建造，而是應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，從側(cè)面、間接地指導(dǎo)游戲活動，遵守幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)當(dāng)前結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題，提出以下看法：（一）開展游戲之前的必備條件1 提供豐富的材料和充足的時間、空間。豐富的材料和充足的時間、空間是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了有利條件。結(jié)構(gòu)游戲常用的材料有大、中、小積木、積塑、沙土、水、泥等， 教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供充足、豐富、可塑性強的材料， 因為這樣可以大大提高幼兒游戲的興趣。當(dāng)然并非所有的材料均可成為結(jié)構(gòu)游戲的材料，那些具有明顯三維空間特征、具有有效接觸面或具有可堆疊性的材料往往為結(jié)構(gòu)游戲的最佳材料。同時還要為幼兒提供游戲時間、活動場所，讓幼兒在隨心所欲、自由自在的玩耍中接觸各種游戲材料、器具，并在拆、擺、拼、插中，激發(fā)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣。2豐富感性經(jīng)驗，培養(yǎng)美學(xué)意識在結(jié)構(gòu)游戲中，感性的智慧占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性思維活動也是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來，而是對舊表象的選擇、加工和改造構(gòu)成的。因此，教師應(yīng)通過各種活動，為幼兒創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會。一是帶幼兒散步時，引導(dǎo)幼兒觀察各種事物的形狀、顏色搭配、布局，豐富和加深幼兒對物體的印象，這樣，幼兒搭建起來就變得胸有成竹。二是組織幼兒觀察各種圖片，補充直接觀察的不足。感性材料在頭腦中儲存的越多，幼兒可以加工的材料就越多，新異形象產(chǎn)生的可能性也就越大。因此，教師要對幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的審美應(yīng)本能加以肯定，并有意識的加以引導(dǎo)，使幼兒無意的擺弄發(fā)展成為有意的創(chuàng)造。注重觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒是非常喜歡觀察周圍世界的。有的幼兒看螞蟻搬家會蹲在地上半天一動也不動，有的幼兒為了看汽車是怎么開的，會爬到汽車底下去。所以，教師在結(jié)構(gòu)游戲前要讓幼兒進行自主的觀察，而不是牽著孩子的眼睛看世界。（二）結(jié)構(gòu)性游戲的實施方法1創(chuàng)設(shè)有趣的情景，導(dǎo)入游戲游戲的導(dǎo)入對游戲的順利開展至關(guān)重要。教師可以通過很多導(dǎo)入方式，如：猜謎語、提供圖片、情景表演、兒歌、歌曲、看錄像等，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。比如情境式導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。例如，在建構(gòu)“西湖公園”時，教師可以用這樣的開場白：“西湖公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好啊？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。2注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造民主自由的心理環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功與否將直接影響到孩子建構(gòu)欲望、動手興趣、快樂情緒與成功體驗等等。第一要注重創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境， 激發(fā)幼兒的建構(gòu)欲望和興趣。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們提倡既要有技能上的目標(biāo)，更要把幼兒的情感態(tài)度排在首位。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，包括充滿尊重、支持的教學(xué)環(huán)境、具有互動的對話模式， 形成寬松、合作的教學(xué)環(huán)境，以及充滿愛心的教學(xué)心理環(huán)境，能讓幼兒在結(jié)構(gòu)活動中引發(fā)肯定的態(tài)度， 產(chǎn)生喜愛、滿意、愉快、成功、尊重等積極的情緒和快樂的情感體驗。3在結(jié)構(gòu)游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用教師在結(jié)構(gòu)游戲中要起主導(dǎo)作用，就必須學(xué)會激發(fā)興趣、觀察、誘導(dǎo)、鼓勵、評議等指導(dǎo)策略。而要使幼兒的主體地位受到應(yīng)有的尊重，教師應(yīng)做到這幾點： 一不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)；二不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；三不干涉，盡可能讓幼兒玩得愉快。要做到在結(jié)構(gòu)游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，以下有幾點策略：（1）討論啟發(fā)。討論可以促使幼兒回憶觀察過的景象，有利于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中再現(xiàn)、遷移和重新組合。而且，由于觀察視角不同和發(fā)現(xiàn)問題不同，一個幼兒的問題也會啟發(fā)其他幼兒，從而引發(fā)更為深入、細致的討論。（2）嘗試探索。嘗試探索就是在教師指導(dǎo)之前，讓幼兒把觀察到的、喜歡的物體用建構(gòu)材料搭建出來。讓幼兒自己探索建構(gòu)的拼搭、穿接、鑲嵌、旋擰等基本技能。如第一次玩雪花片積塑時，教師讓幼兒探索有幾種搭法。開始，幼兒發(fā)現(xiàn)要用接插的方法搭建各種物體，玩著玩著，他們發(fā)現(xiàn)有的雪花片積塑上有一個小孔，而有的則凸出一個小點。讓幼兒嘗試著把小點對準(zhǔn)小孔一按，發(fā)現(xiàn)能夠把兩片雪花片積塑連接起來，就掌握了建構(gòu)的基本方法。另外，讓幼兒嘗試把自己觀察到的物體搭建出來，盡管初次構(gòu)造的作品可能比較粗拙，但畢竟是幼兒自己動腦、動手的產(chǎn)物，教師要給予充分的肯定。（3）嘗試創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)幼兒在已有構(gòu)建經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自由地展開豐富的想象。使幼兒從模仿性構(gòu)建逐漸過渡到創(chuàng)新性構(gòu)建，養(yǎng)成幼兒求新、求異的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、遷移、合成、創(chuàng)新的能力。第一，以認識結(jié)構(gòu)材料的各種性能、用途為發(fā)散點，來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。第二，以探究結(jié)構(gòu)游戲方法和活動方式為發(fā)散點，來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。第三，以游戲內(nèi)容為發(fā)散點，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。由于幼兒的思維具有很大的具體形象性，所以在結(jié)構(gòu)游戲中，他們往往是以有具體情節(jié)的游戲內(nèi)容為支柱，來認識材料的性能、用途，探究各種結(jié)構(gòu)方式和活動方式的，因此不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容對發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。以某個單個物體為原型，同中求異。幼兒的結(jié)構(gòu)游戲一般都是有結(jié)構(gòu)單個物體到復(fù)合物體以至有情節(jié)主題的造型，在幼兒建造一種物體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒以此進行變式結(jié)構(gòu)。比如：當(dāng)幼兒會建造一種常見的小橋后，可引導(dǎo)幼兒自己再構(gòu)思，設(shè)計出各種各樣的橋，在同中求異。這一活動可極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，并可構(gòu)成不同層次的發(fā)散點。（三）評價幼兒結(jié)構(gòu)性游戲活動評價即交流講評。在評價過程中，要做到自我評價、他人評價和老師評價相結(jié)合，以便幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互影響。此外，教師要充分肯定幼兒的成果，對于不足之處則以“建議”的方式提出，征求幼兒的意見，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造向性思維的再發(fā)展。由于幼兒游戲時都在專注地分頭構(gòu)建，因此通過交流講評，不但可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享成果，提高構(gòu)建質(zhì)量，還可以充分調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性、培養(yǎng)他們的自信心，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師主要通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調(diào)兩點：一游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。二教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。另外，情景創(chuàng)設(shè)在幼兒展示作品的環(huán)節(jié)也是非常必要的，也是活動評價的重要部分，它可以把游戲進一步推向高潮。情景創(chuàng)設(shè)可以使游戲情節(jié)更逼真，進一步豐富游戲內(nèi)容。如拼花片鴨子，可以選一個寬闊的場地，鋪上一塊布，外面再圍上教具如花草等進行裝飾，然后讓幼兒把作品放在上面，最后進行評價，這樣更能激發(fā)幼兒參與評價、欣賞的興趣，評價質(zhì)量、效果也會更好。（四）結(jié)構(gòu)性游戲活動的延伸引導(dǎo)擴展在第一次構(gòu)建后，通過交流講評，幼兒不滿足已搭過的物體，他們希望再有一次更好的表現(xiàn)機會。這時，教師就要為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們在二次構(gòu)建過程中進一步探索、豐富構(gòu)建經(jīng)驗。(五)分析和反思結(jié)構(gòu)性游戲教師為了更好指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，還需要進行自我反思，通過教師反思，可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程的偏頗之處，教師通過反思自己的行為，才可能發(fā)現(xiàn)不足，進一步尋求自身發(fā)展的有效途徑。所謂反思，是指教師在先進的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行為研究不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。具體而言，就是教師借助于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的反應(yīng)，來分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、投放的材料以及在活動過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜或為什么不適宜。 教師對于日常教育行為的分析和反思是必要的。師幼關(guān)系的和諧是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)，而教師與幼兒關(guān)系的建立更多地依賴于人際互動的相互作用原理和教師職業(yè)的自覺和敏感。教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過程也是教師持續(xù)的自我反思的過程。游戲指導(dǎo)的過程作為教師決策和反思過程的意義就在于，教師一方面支持和促進了幼兒的主動學(xué)習(xí)；另一方面教師通過不斷的反思和實踐，其自身的教學(xué)技能也獲得不斷的提高。結(jié) 論結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變涸谌姘l(fā)展素質(zhì)教育中有著獨特的作用。它有助于改善幼兒的認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力有效的途徑。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在游戲中給予有針對性的指導(dǎo)，促進游戲的深化和質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的作用，更好地促進幼兒的全面發(fā)展，使幼兒健康快樂地度過幼兒期， 這是每一位幼兒教師必須認真對待的問題。參考文獻1王海莉，仇紅. 結(jié)構(gòu)區(qū)活動的組織與指導(dǎo)I.山東教育，2001（7-8）：66-67 .2李巖，桑琳，彭彤.