職業(yè)教育論文-關于對高職院校演講與口才教學的探索.doc

職業(yè)教育論文-關于對高職院校演講與口才教學的探索摘要:本文就高職院校演講與口才教學中出現(xiàn)的問題進行了分析,并重點從加強基本技能訓練、實踐性技能訓練、創(chuàng)造性思維訓練等幾方面提出了解決辦法,讓學生以后在工作生活中“敢說、能說、會說”,使學生順利通過“口才關”。隨著社會競爭的壓力越來越大,各行各業(yè)對人才語言溝通能力表現(xiàn)出高度的重視與需求?，F(xiàn)實職場情況顯示求職過程中,溝通能力顯得比專業(yè)知識更重要。正因如此,各高職院校紛紛開設了演講與口才課,旨在提高學生的溝通表達能力。但是教學效果一般,學生的表達能力沒有顯著提高。興趣橫生的,思維高度集中運轉的、體現(xiàn)學生創(chuàng)造應變思維能力的口才課,上得無滋無味,是什么原因造成的?應該怎樣改變這種局面呢?筆者結合多年的教學實踐談談自己的看法。第一、學生缺乏足夠的勇氣,不想說不敢說。從中學到高職,大部分的學生高考的成績都不是很好,加之對新環(huán)境、新學科感到既陌生又好奇,有的學生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時,許多學生能不說則不說,實在躲不過了,草草應付了事。第二、教學模式單一,不能激發(fā)學生的學習興趣。以往,我們上說話課,往往規(guī)定范圍,擬定題目,大家按照布置的題目,寫作、背誦,上課主持人按照事先排好的順序,逐一上臺講,由于題材單一,見解大同小異,同學們聽起來不感興趣。又由于題材單一,大大束縛了同學們的思維,寫作起來題材不豐富,文章不深刻,說起來更是東拼西湊,詞語不暢。加上刻板的形式,這樣就造成了說者應付,聽者無心,課堂氣氛死氣沉沉的局面。第三、學習積極性不高,沒有達到預期的教學效果。開設口才課的目的是要求學生必須做到“會讀會說會講會辯,通過學習,要讓學生所說的話能讓別人聽懂,能及時有條理完整地敘述或說明一個問題,通過訓練會講演。但實際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講,所以學生主動性不高,絕大部分學生是身在曹營心在漢,敷衍了事。加之課時有限,每節(jié)課只能有個別同學得到鍛煉,所以一學期下來,絕大多數(shù)同學在說話能力上沒有明顯的長進。那么怎樣利用演講與口才課上提高學生們的說話能力呢?如何能讓學生通過“口才關”呢?我認為應從以下幾點做起。一、加強基本技能訓練,培養(yǎng)學生“敢說”。學生不敢說是因為在公眾面前講話有畏懼心理,或是怕自己說不好。針對這種情況,在上演講與口才課的開始可以先讓學生有個心理適應過程。這時首先要培養(yǎng)學生上臺和說話的膽量,以敢說為主要目的。給學生一個題目直接讓其發(fā)表演講對學生來說難度比較大,所以培養(yǎng)學生敢說,要從易到難,達到這一目標的捷徑之一便是以朗誦為主,搞技能訓練。通過對聲情并茂的名篇的朗誦指導,可以激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的語感,使之發(fā)音準確,口齒清楚,語氣連貫,表達流暢,養(yǎng)成良好的語言習慣。同時,也不斷增加自己的語言儲備,凈化自己的口語,從而豐富、規(guī)范口頭語言,提高了說話能力。另外,朗誦還有助于培養(yǎng)學生自然得體的態(tài)勢語言。捷徑之二是背誦、復述訓練。背誦的作用是不可低估的,想要說好,必須要有一定的積累。為了達到這一目的,可以讓學生選取自己喜歡的篇章、語段進行背誦復述,對內容不斷加深自悟,把別人的東西化為已有,達到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的目標。第三,堅持好課前兩人練,搞口頭小訓練。為了鍛煉學生敢說,克服學生“怯、慌、怕”的心理,規(guī)定在每天上課前幾分鐘,按學號排兩名學生上講臺,以自我介紹、我的家庭、或是一段見聞趣事一項活動等簡短易講的話題為內容,要學生提前準備,編排提綱,組織語言,進行有聲有色的口頭表達。這樣既鍛煉了學生上臺的勇氣,訓練了積極思維的能力,也使學生在一種輕松、自然、有趣的環(huán)境之中鍛煉說的能力。二、加強實踐性技能訓練,培養(yǎng)學生“能說”。朗誦、復述都是使學生順利通過口才關的基礎,僅有勇氣是不夠的,還要培養(yǎng)學生說的能力。演講則是學生說的一個重要的實踐形式。要達到能說的目的,首先要讓學生有的說。學生可以根據自己的知識水平、生活經驗選取自己感興趣、有所思,認識深刻的題材,寫好一篇演講稿并做到脫稿演講,表達自己的心聲。其次要引進競爭,全員參與。每次上課時,老師讓出講臺,讓學生們自己主動登臺進行演講。這樣既給了充分準備者以機會,又促使沒有充分準備的學生上進,臺上講的情趣盎然,臺下摩拳擦掌,躍躍欲試,加大了競爭與參與意識。從而形成人人都踴躍,個個想登臺的競爭環(huán)境。為了達到全員參與的目的,改變一個人講,其它人被動聽的局面。在演講之前教師規(guī)定臺下進行測評并當場交流,使講評相長。另外,待一名學生講完之后,臺下的學生可以當場提問,演講者即席作答。雙方各抒己見,或是相互爭辯、反駁,或是相互補充、修正,使課堂氣氛大為活躍,這樣不僅促進了學生創(chuàng)造性的思維能力而且也可以提高學生的應變能力,還能使學生在準備演講稿時更認真,更細致地考慮到相關地問題,以便于能及時回答同學們提出的的問題。三、加強創(chuàng)造性思維訓練,培養(yǎng)學生“會說”?！皶f”就是指學生能夠根據實際情況發(fā)表自己的見解和主張。演講與口才課是一門實踐性非常強的課程,在課堂上教師做過多的理論闡述和示范是難以取得真正成功的,要想提高學生們的說話能力,讓學生會說,一定要讓學生反復實踐。因此,在教學實踐中一定要體現(xiàn)學生的主體地位,在教學中,以教師為主導,以訓練為主線,調動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維?！芭d趣是最好的老師”,在教學中可以采用小型辯論會的等學生感興趣的形式進行教學。為了不脫離實際生活,讓學生有話可說,課前從學生中間搜集一些貼近他們生活,能夠激發(fā)他們興趣而又非常關心的題材,并進行篩選,事先布置好題目,制定好規(guī)則,分正反兩方作好充分準備,每方四人,進行辯論,并由一名學生主持,適時引導,避免離題。在辯論中,同學們侃侃而談,據理力爭,各陳已見,之后由一名學生做總結,老師做指導性評述,一節(jié)課下來,大家都有意猶未盡之感。在辯論中,學生可以從不同角度進行思考,論證,不斷燃起新的思想火花,這樣不僅提高了表達能力,而且也鍛煉了了學生創(chuàng)造思維和應變能力。為了提高學生的說的能力,我們還結合所學的專業(yè)組織了模擬招聘、模擬推銷、模擬接待、探訪、模擬導游等一系列訓練活動,通過這些活動,學生們的膽識和思維能力得到了