職業(yè)教育論文-教學(xué)視頻研究與在職校教學(xué)中應(yīng)用的探討.doc

職業(yè)教育論文-教學(xué)視頻研究與在職校教學(xué)中應(yīng)用的探討【摘要】在如今的英特網(wǎng)上，教學(xué)視頻已屢見不鮮，但是鮮見有人拿來成功供作教學(xué)，精品視頻影片僅用之于收藏自學(xué)，實在是可惜。本文結(jié)合網(wǎng)上相關(guān)視頻知識，對教學(xué)視頻的制作與研究做出些許看法和探討?！娟P(guān)鍵詞】視頻案例教學(xué)近幾年，新的教學(xué)模式已是層出不窮，然而其萬變不離其宗，均是以文本為基礎(chǔ)。以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢，但不能否認(rèn)大多呈現(xiàn)的是經(jīng)過加工的課堂，普遍以藝術(shù)的敘事形式來描述課堂事件，將復(fù)雜的課堂過程簡單化，其真實性常常受到質(zhì)疑，研究者不能“感受”課堂的真實氣氛，同時也受文本容量的限制，在理論探討、案例評析方面存有一定難度。因此，一種原生態(tài)課堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放對于課堂的真實研究、科學(xué)研究尤為重要，而這最有效的方式應(yīng)該算是視頻教學(xué)。一、教學(xué)視頻的現(xiàn)實意義與文化地位使用教學(xué)視頻教學(xué)是一種比較獨特的教學(xué)方式，對于捕獲課堂教學(xué)行為，解決當(dāng)前問題，提高專業(yè)教師教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)視頻是用視頻的形式真實記錄教師課前教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機會，并對整個教學(xué)行為進(jìn)行解剖，從而構(gòu)建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構(gòu)主義環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，回顧精彩的片斷，留出反思的時間，激起學(xué)生在行動基礎(chǔ)上的反思。它不同于隨堂課的錄像，而是一個行動研究的產(chǎn)品，一個集思考與困惑、學(xué)生反映于一體的組合產(chǎn)品，具有明確的計劃和焦點。它是課堂教學(xué)的故事、困惑的再現(xiàn)。二、教學(xué)視頻的制作過去，許多教師所撰寫的“教學(xué)案例”，只能是對教學(xué)實踐中發(fā)生的一個完全有疑難的情境或某些決策作為的“真實”描述。它是由研究者本人“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列事件；包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的問題中，又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題？總而言之，它很難擺脫“我”的主觀意識。而視頻教學(xué)案例則完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己講自己的故事、經(jīng)驗、體會或感悟，而是“共同體”用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)客觀地對所發(fā)生在教師身邊的故事進(jìn)行紀(jì)實，讓受眾身臨其境，見其人，聞其聲，在真實的或模擬的環(huán)境氛圍中求索，在感悟中提升自己的教學(xué)知識和技能。因此，“視頻教學(xué)案例”，不再是針對一個真實、具體發(fā)生過的教學(xué)事件的個體反思與探討，而是“共同體”對教學(xué)事件的真實紀(jì)錄與研究，更具有直觀性、真實性和有效性。所以，視頻教學(xué)案例是進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗積累、發(fā)展教師專業(yè)的有效資源。用視頻的形式去捕捉和描述發(fā)生圍繞教學(xué)問題的典型事件，并采用超文本鏈接方式，根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容與材料，設(shè)置各種鏈接，以實現(xiàn)非線性閱讀。它是一個產(chǎn)品，其制作需要一個過程：選擇主題教學(xué)設(shè)計課前準(zhǔn)備采集素材教學(xué)案例分析補充視頻成品，充分體現(xiàn)了一個教師對這門課、這節(jié)課的把握和掌握程度。設(shè)計視頻教學(xué)案例的過程，實際也體現(xiàn)了教師對課堂的規(guī)劃設(shè)計能力。三、教學(xué)視頻的分析教學(xué)視頻為教師的“實踐”和“反思”提供了多種機會，它與文本教學(xué)相比不同的是所提供的是“不加修飾”的課堂情況，它可以捕獲大量的課堂細(xì)節(jié)，可以真實再現(xiàn)教學(xué)過程。沒有幾個教師能知道自己上課的真實形象，但通過教學(xué)視頻，可以認(rèn)識到自我，找到自我，通過一幀幀視頻的播放與觀察，能夠發(fā)現(xiàn)自己在上課中存在的不足，不否認(rèn)識我們教師上課充滿激情，但是少有人注意到在自己情緒高漲的同時強調(diào)了自我，卻忽視了教學(xué)的主體學(xué)生。通過教學(xué)視頻，我們可以看到自己的教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)視頻的回放，反思自我教學(xué)行為，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，會更有機會真實客觀地了解自我，從而優(yōu)化后階段的教學(xué)行為。由于教師對教學(xué)的活動與參與，需要他人的指點與幫助，特別是有經(jīng)驗的教師的導(dǎo)向，而視頻教學(xué)案例就可以做到這一點。許多教學(xué)經(jīng)驗積累就融合在案例中，特別是專家的知識與經(jīng)驗往往是高度情境化和個性化的，一旦離開了具體的事件或情境，這種知識與經(jīng)驗就很難呈現(xiàn)。在視頻教學(xué)案例中，專家（或有經(jīng)驗的教師）可以作為旁觀者客觀地對案例進(jìn)行分析評價，他們所提供的例證資源往往可把自己多年的經(jīng)驗積累融合進(jìn)去，使案例得以升華。四、視頻教學(xué)案例在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與拓展現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代，視頻媒體發(fā)展迅猛，大多職業(yè)學(xué)校都配備了多媒體教室，并能直接連接因特網(wǎng)，使得教學(xué)視頻資源更加豐富，使用教學(xué)視頻不再是件難事。然而，既有諸多的優(yōu)勢，而現(xiàn)今職校教育中，卻鮮見有人頻繁拿來教學(xué)，縱使有人拿來使用，卻效果也未見顯著，這的確令人費解？就此問題，本人做出如下思考：教學(xué)視頻的錄制需要精心制作而成，它所表現(xiàn)出來的軟件操作過程要很流暢、很有邏輯、合乎學(xué)生認(rèn)知能力的。否則，一些粗制濫造的教學(xué)視頻將會使學(xué)生不知所云、更加地迷惑。就設(shè)備而言，大多職校的教學(xué)設(shè)備均滿足教學(xué)視頻的使用，教學(xué)環(huán)境也應(yīng)是理想的，然而職校生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，教師普遍反映學(xué)生不能夠用心聽講，一個班級也就少數(shù)幾名學(xué)生聽講，學(xué)校也做過這樣那樣的努力，但收效卻甚微?？v使有再好的教學(xué)視頻，學(xué)生不愿意接受，教師也無能為力。在職校教學(xué)環(huán)境和師資隊伍均滿足條件的情況下，必須要制定一套全新的教學(xué)方案。首先，制作一套視頻教程，再制訂如下要求：1.必須是以實例的形式出現(xiàn)，實例制作過程要簡單、基本、詳細(xì)，要注意聲、形、色等多媒體信息的結(jié)合。2.每個實例為單獨一課，每個實例都包含一定的知識點并且互有重復(fù)，首尾呼應(yīng)。3.實例應(yīng)該由簡單到綜合，循序漸進(jìn)。4.實例應(yīng)配有相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)題也應(yīng)有視頻教程。就學(xué)生具體情況，安排學(xué)生人均一機，好生和差生相鄰而坐，每臺電腦都安裝視頻教程和相應(yīng)課程所需使用到的軟件，要求學(xué)生模仿視頻教程進(jìn)行操作，如果有不懂的地方則問老師。有視頻教程做鋪墊，老師只需點撥一下就可。對于進(jìn)程特別慢的學(xué)生可以叫身邊進(jìn)程快的學(xué)生教他們，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會不一樣，卻可以很好的激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同樣也形成學(xué)生互助的風(fēng)氣。這樣，老師慢慢地由教學(xué)型轉(zhuǎn)變成管理型，只需負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就可。再好的視頻教學(xué)案例也不能僅僅供自己使用，而應(yīng)充分讓其實現(xiàn)資源共享與互動交流，把案例推薦給學(xué)校全體專業(yè)課教師，讓更多其它學(xué)科的教師也參與進(jìn)來。讓教師“看別人的課堂，想自己